教育信息化2.0背景下大學生鑄牢中華民族共同體意識教育路徑研究

摘 要：隨著教育信息化2.0時代的到來，高等教育迎來了前所未有的發展機遇。在這一背景下，大學生鑄牢中華民族共同體意識教育顯得尤為重要。本文從鑄牢中華民族共同體意識傳播內容的制作、智能推送和提升大學生信息技術能力等方面，探索教育信息化2.0背景下大學生鑄牢中華民族共同體意識的教育創新路徑。

關鍵詞：教育信息化2.0；大學生；鑄牢中華民族共同體意識；教育研究

中圖分類號：G416；G434文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2024）11-0083-04

2018年4月13日，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，明確了教育信息化2.0是教育信息化的升級。[1]教育部教育信息化專家組秘書長、華東師范大學任友群教授認為，教育信息化2.0將呈現出更加以“體驗”為依歸、以“數據”為基礎、以“聯接”為要義、以“開放”為策略、以“智能”為目標的特點。[2]高校要充分發揮教育信息化2.0的優勢，利用新技術手段和以新媒體為主的傳播方式，全方位多角度地對大學生進行中華民族共同體意識的教育。高校思想政治教育工作中，要對學生使用新媒體過程中的學生主體、教育元素、教育行為數據化，以更加“開放”與“共享”的策略，對學生鑄牢中華民族共同體意識的大數據進行挖掘，實現教育信息的智能化推送，將優質教育資源更高效、更有針對性地投向大學生，實現更加智能、更加自動的教育信息化。基于教育信息化2.0的優勢，將新的技術手段與學習方式應用在中華民族共同體意識的教育過程中，將帶來更好的學習效果。

一、大學生鑄牢中華民族共同體意識教育現狀

教育信息化2.0時代，新技術與新方法的出現為高校在開展中華民族共同體意識教育方面提供了強有力的支持，不僅加強了大學生對民族團結的認識，還促進了不同民族學生之間的緊密聯系，使他們更加團結在黨的周圍，共同維護中華民族的團結。本文以教育信息化2.0為背景，選取某高校大學生作為研究對象，通過文獻研究、問卷調查和深度訪談等方法，從大學生的認知層面、學校的教育手段和教育信息化2.0時代的教育趨勢等方面，全面呈現大學生鑄牢中華民族共同體意識的教育現狀。

（一）大學生對中華民族共同體意識的認知程度

大學生對中華民族共同體的理論知識有著初步的掌握，這主要得益于學校開設的相關課程和舉辦的講座。學校面向全體學生開設了《鑄牢中華民族共同體意識》公共課程，使用的教材是國家級民族事務委員會編撰的《中華民族共同體意識概論》。學校各級部門定期舉辦的宣傳教育活動，旨在普及黨和國家關于鑄牢中華民族共同體意識的相關政策、法規和要求。當前，大學生對中華民族共同體意識有一定的認知，但認知程度參差不齊。部分學生能夠深刻理解中華民族共同體意識的內涵和重要性，而部分學生則對其缺乏深入了解。

（二）學校對大學生中華民族共同體意識的教育方式

學校培養大學生的中華民族共同體意識主要依托課堂教學，以教材為核心，輔以音視頻資料，豐富教學內容。學校各部門通過懸掛宣傳橫幅、張貼標語和設置宣傳展板等方式，普及中華民族共同體意識的相關知識，講述民族團結的歷史故事。這些宣傳材料融合了地域特色與校園文化，精選與地區緊密相關的政策和歷史故事。此外，學校各部門積極組織促進民族團結的活動，如引導學生參觀民族團結教育場館和中華民族共同體意識教育基地，通過這些活動，不僅讓大學生了解了民族團結的豐富歷史，還加深了不同民族大學生間的情感聯系。

（三）教育信息化2.0時代大學生鑄牢中華民族共同體意識的教育的新趨勢

隨著教育信息化2.0的到來，大學生更傾向以新媒體獲取信息，主要采用智能手機、智能終端設備，這些設備具有攜帶方便，操作簡單，體驗感強等特點，深受大學生喜愛。大學生群體對新媒體的偏愛明顯，新媒體信息來源主要有微信公眾號、微博、抖音等平臺，尤其喜愛網絡電視、視頻平臺、數字雜志以及戶外數字媒體等。網絡電視以其高度的互動性和個性化服務贏得了大學生的青睞，用戶可以根據個人喜好點播節目，享受定制化的觀看體驗，節目內容豐富多彩，觀看方式便捷靈活。視頻平臺則以其海量資源和多樣化內容滿足了大學生的多元需求，不僅展示了一個多姿多彩的虛擬世界，還拓寬了大學生的視野，激發了他們的好奇心。數字雜志則通過圖文、音視頻的融合，從視覺、聽覺等多個感官層面傳遞信息，增強了信息的吸引力和感染力。戶外新媒體是以液晶電視為載體，與傳統的戶外媒體相結合，[3]學校在教學樓外墻精心布置了液晶顯示屏，定期展示有關民族團結及鑄牢中華民族共同體意識的宣傳資料，吸引了大學生對民族團結知識的濃厚興趣，為校園營造了一個積極的學習環境。這種直觀且引人入勝的媒介有效地促進了中華民族共同體意識的教育工作，是一種極為有效的教育手段。

二、大學生鑄牢中華民族共同體意識教育中面臨的挑戰

（一）學生對傳統教育方式的興趣不高

學校開設的鑄牢中華民族共同體課程和相關講座，采用講授教材的方式進行學習，學生們普遍認為該課程形式與其他政治理論課程沒有顯著差異，都是政治理論學習，對這門課的興趣與其他課程持平，未能從思想上形成深刻認識和足夠重視。

（二）系統性的新媒體教育資源相對匱乏

大學生在《鑄牢中華民族共同體意識》課程中使用的教育資源，主要依賴于教材，系統性強，體系明確。但是，與之配套的新媒體教育資源尚未形成系統化。教師在教學中使用網絡上的新媒體資源往往呈現出片段化、碎片化的特點，缺乏系統性，難以滿足教學對新媒體教育資源的整體性需求。

（三）學生利用信息技術篩選教育內容的能力有待提升

中央民族大學教育學院鐘志勇、徐用祺認為，鑄牢中華民族共同體意識教育內容體系的確立具有重要的現實意義。[4]而大學生利用新媒體獲取教育內容的能力不足，主要歸因于他們在信息技術應用能力上存在一定的局限性，篩選有關民族團結和中華民族共同體意識的教育內容的技能不強，欠缺準確甄別和篩選信息的能力，對內容在意識形態和理論的正確性上缺乏準確把握能力，學生的學習成效和積極性受到了影響。

三、教育信息化2.0背景下民族地區大學生鑄牢中華民族共同體意識的教育路徑

（一）將數字技術和虛擬現實等融入鑄牢中華民族共同體意識教育資源的制作

在教學中發揮教育信息化2.0的技術優勢，能夠更有效地幫助大學生深入理解鑄牢中華民族共同體意識的深層含義。因此，制作與中華民族共同體意識相關的高質量數字化教育資源是學校和教師關注的重點。這些數字化教育資源應涵蓋歷史、文化、語言和藝術等多個層面，旨在強化大學生對中華民族的認同感和歸屬感。這些數字化教育資源可以通過數字化媒體、網絡課程、互動網站等多種形態呈現，吸引大學生的注意力，激發學習動機。在教育信息化2.0的大環境下，鑄牢中華民族共同體意識的數字化教育資源主要包括圖文資料、音視頻材料以及虛擬現實技術等多種形式，更全面、更生動地傳遞教育信息，提升教育教學的吸引力和實效性。

圖文、音視頻的數字化內容來源主要包括三部分。一是權威媒體提供的制作精良的數字化資源，有良好的理論性和宣傳效果。二是學校結合實際情況制作的數字化圖文、音視頻內容，從宣傳學習內容和記錄學習過程等不同角度出發，發揮了在教育宣傳中的多元作用。三是來源于其他網站或機構的數字化內容，這些內容必須經過教育主管單位的嚴格審核，確保理論觀點的正確性和教育性，保障在鑄牢中華民族共同體教育中發揮積極作用。例如，國家民族事務委員會網站上提供的《鑄牢中華民族共同體意識》教材的數字化資源，具有權威性和教育性，是學校教育的優秀資料。

互聯網平臺關于鑄牢中華民族共同體意識的主題宣傳材料主要包括官方權威網站和非官方網站權威網站。官方權威網站以其信息的準確性和及時性，為用戶提供了良好的體驗，為有效傳播鑄牢中華民族共同體意識的教育內容提供了有力支撐。非權威網站具有針對性和很強的特色，其中新媒體技術支持的視頻分享平臺以視頻傳播為主，宣傳鑄牢中華民族共同體意識的教育內容，更加生動，易于接受，相對于傳統的文字資料，大學生群體更喜歡以視頻為主的新媒體進行思想政治學習。

虛擬現實平臺以其獨特的沉浸式體驗和出色的互動性深受大學生的青睞，極大地激發了大學生的學習熱情。例如，國家民族事務委員會官方網站上的虛擬展館，就是以民族文化宮實體展館為基礎，精心打造的“鑄牢中華民族共同體意識數字化主題展覽”。通過數字技術、全息影像技術和虛擬現實技術的綜合應用，這些優秀的展館在線上重現，學習者可以根據自己的興趣選擇瀏覽，享受到視覺和聽覺上的全方位體驗，仿佛親臨現場，增強了參與感和沉浸感。這種創新的展示方式，為大學生提供了更加豐富和直觀的學習體驗。例如，鑄牢中華民族共同體意識虛擬現實主題展覽館可提供一個互動性強的學習環境，允許學習者根據自己的興趣選擇探索方式，增強學習者的主體性，加深他們對學習材料的記憶和理解。這些新穎的學習方式為大學生鑄牢中華民族共同體意識的教育注入了新的活力。

（二）利用新媒體智能推送，強化中華民族共同體意識教育

以信息技術為手段的新媒體，最重要的特點是數字化信息處理。[5]泛在學習理論認為，學習可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息。[6]大學生在獲取信息時更傾向于使用手機新媒體工具，依靠智能推送的信息技術和手機媒體，使泛在學習成為可能。新媒體的一個顯著優勢在于其能夠根據用戶的搜索習慣，精準推送相關網站和內容。智能推送技術在商業領域已經非常成熟，在各大購物平臺、微信、瀏覽器等應用中，用戶瀏覽信息后，平臺會根據用戶的行為習慣推薦相關產品、新聞或主題信息。智能推送技術依托于大數據和人工智能，能根據大學生的學習興趣和習慣，推送與鑄牢中華民族共同體意識相關的新聞、視頻等教育資源和信息，提高教育內容的吸引力和教育效果。例如，教育平臺可以通過分析學生的學習行為和反饋，推薦相關的歷史文獻、文化活動或在線討論組，學生可以隨時隨地通過手機等新媒體學習，以促進學生對中華民族共同體意識的深入理解，實現智慧教育的良好效果。目前，智能推送技術在向大學生推送中華民族共同體意識教育信息的應用尚處于起步階段。智能推送技術在教學領域的創新應用，有望成為智慧教育的新趨勢。

（三）教育信息化2.0背景下提升大學生信息技術能力

在教育信息化2.0的背景下，學校教學可采用線上線下相結合的教學模式，教會大學生如何利用信息技術獲取新媒體資源，促進他們深入學習民族團結相關知識。這種融合式的教育方式，無疑將為大學生鑄牢中華民族共同體意識的教育帶來更豐富的學習體驗和更顯著的學習效果提升。

基于教育信息化2.0的框架，學校可針對大學生進行數字化信息傳播技能的培訓，提升大學生信息素養。大學生普遍具備基礎的信息技術能力，主要是通過中學和大學期間的信息技術課程獲得，實踐中難以靈活運用信息技術。以教育信息化2.0為背景，以制作鑄牢中華民族共同體意識相關的數字資源為目標，學校可設計專門的技術培訓方案，通過舉辦講座和培訓班針對性地提高大學生的信息技術應用能力。培訓主要是讓大學生能夠自主創作宣傳民族團結和鑄牢中華民族共同體意識的數字化內容，培養大學生群體在較為常用的手機端應用程序，如微信、微博、抖音、快手等多種新媒體平臺上做直播和數字資源制作、上傳等實用性較強的技能，增強鑄牢中華民族共同體意識教育內容的影響力。通過學習實踐，讓大學生深刻理解和體會到民族團結的重要性以及鑄牢中華民族共同體意識的深遠意義，從知識的接受者轉變為傳播者，真正成為鑄牢中華民族共同體意識的傳播主體，增強大學生的社會責任感，促進中華民族共同體意識的廣泛傳播。

結語

在教育信息化2.0背景下，借助新的技術與媒體形式，讓大學生以全新的體驗去學習鑄牢中華民族共同體意識，是一種教育實踐上的創新，為學習和宣傳民族團結、鑄牢中華民族共同體意識帶來了新的契機。鑄牢中華民族共同體意識的教育，既是黨和國家推動民族團結進步的重要舉措，也是增強中華民族向心力與凝聚力的關鍵途徑。期望通過這一探索，為民族團結教育事業貢獻新的思路和方法，促進各民族共同繁榮。

參考文獻：

〔1〕教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-25）[2023-12-12]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_ 334188.html？eqid=ffcac86f00047994000000036477f d26.

〔2〕任友群.走進新時代的中國教育信息化——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一[J].電化教育研究，2018，39（06）：27-28+60.

〔3〕易琳.戶外新媒體廣告與城市環境的藝術融合探究[J].藝術教育，2023（07）：240-243.

〔4〕鐘志勇，徐用祺.新時代鑄牢中華民族共同體意識教育內容體系建構[J].民族教育研究，2024（10）：1-9.

〔5〕張新武.傳統媒體與新媒體融合的問題及對策[J].中國報業，2024（02）：160-161.

〔6〕趙海蘭.支持泛在學習（u-Learning）環境的關鍵技術分析[J].中國電化教育，2007（07）：99-103.

（責任編輯 賽漢其其格）

收稿日期：2024-04-15

作者簡介：賈麗美（1982-），女，內蒙古赤峰人，赤峰學院教師教育學院副教授，碩士，主要從事教育信息化與網絡教育應用研究。

基金項目：赤峰學院2022年度“深化中華文化認同研究 鑄牢中華民族共同體意識”專項“教育信息化2.0背景下大學生鑄牢中華民族共同體意識教育”（CFXYZL2217）；2024年赤峰市鑄牢中華民族共同體意識研究項目“新媒體背景下民族地區大學生鑄牢中華民族共同體意識的教育路徑研究”（CM202427）

Abstract： With the arrival of the Educational Informationization 2.0， higher education has never had a better development opportunity. Under this background， it is particularly important to educate college students to consolidate the common ethnic identity. This paper explores the educational innovation path for college students to consolidate the common ethnic identity in the Educational Informationization 2.0 era， from the perspectives of content production， intelligent push， and improving college students' information technology capabilities.

Keywords： Educational Informatization 2.0； The Chinese Nation Community Consciousness； Educational Research