高校思政課應用虛擬仿真技術建構混合式教學模式探析

摘 要：虛擬仿真混合式教學模式是優(yōu)化高校思政課堂教學質量的重要方法，作為一種新興的教學模式，要充分把握虛擬仿真和混合教學模式的基本理論、本質特征、地位作用、影響因素、構成形式等基本內容，才能夠創(chuàng)造性地開發(fā)利用，從而達到提高育人質量的目的。

關鍵詞：思政課；虛擬仿真；混合式教學；教學模式

中圖分類號：G641；G434文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2024）11-0105-04

高校思政課是提升大學生綜合素質和思想道德修養(yǎng)的重要課程，傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，限制了思政課程充分發(fā)揮“立德樹人”根本作用。在探尋新的教學方法過程中，虛擬仿真混合式教學模式逐漸得到關注。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，虛擬仿真混合式教學模式能夠創(chuàng)造出更加真實、具體的情境，使學生能夠更活躍地參與到教學過程中來。同時，該模式還可以通過翻轉課堂、提升思辨能力、激發(fā)學生興趣和自主學習等方面的助力，進一步提高學生的學習效果。

一、虛擬仿真的基本理論及其在教學中的地位與作用

（一）虛擬仿真的基本理論

虛擬仿真是通過計算機技術模擬現(xiàn)實環(huán)境和情境，使學生能夠在虛擬環(huán)境中進行真實的體驗和操作，從而達到教學目標的一種教學方法。虛擬仿真教學的基本理論主要包括虛擬現(xiàn)實技術、仿真理論和心理學理論等方面。虛擬現(xiàn)實技術是實現(xiàn)虛擬仿真的重要手段。它利用計算機圖形學、計算機感知技術和人機交互技術等，為用戶提供感知度逼真的虛擬環(huán)境。[1]在虛擬仿真教學中，可以模擬各種實際場景和情境，實現(xiàn)學生與虛擬環(huán)境的互動和體驗。

仿真理論是虛擬仿真教學的基礎理論。它主要研究通過模擬真實環(huán)境和情境來實現(xiàn)教學目標的方法和技術。仿真理論包括仿真建模、虛擬現(xiàn)實和仿真評估等。仿真建模是將真實環(huán)境和情境抽象成模型，以便在計算機中進行仿真。虛擬現(xiàn)實是利用計算機技術模擬和模仿真實情境和行為，以達到教學目標。仿真評估是通過對虛擬仿真教學過程和結果進行評價和反饋，以改進教學效果。

心理學理論也是虛擬仿真教學的重要理論基礎。心理學理論研究人類的認知和行為規(guī)律，通過對學生的認知過程和心理狀態(tài)進行理論分析，可以指導虛擬仿真教學的設計和實施。在虛擬仿真教學中，可以利用心理學理論對學生的注意力、記憶、情感和動機等進行引導和激發(fā)，提高學習效果。

（二）虛擬仿真在教學中的作用

首先，虛擬仿真可以提供豐富多樣的教學資源和情境，打破了傳統(tǒng)教學模式受限于時間、地域等因素的局限性。其次，虛擬仿真可以提供個性化和自主學習的機會。學生可以按照自己的學習節(jié)奏和興趣選擇學習內容和學習路徑，增強學習的自主性和積極性。同時，虛擬仿真還可以提供即時的反饋和評估機制，幫助教師和學生更好地監(jiān)測學習進度和學習效果。

虛擬仿真對提升學生的學習成效具有多重作用。首先，它可以激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過虛擬環(huán)境中的互動和沉浸式體驗，學生會更加主動地參與學習。其次，學生在虛擬環(huán)境中可以進行多樣化的思考和實踐，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。第三，在虛擬環(huán)境中，學生可以與其他學生進行交流和合作，共同完成任務，培養(yǎng)團隊合作的能力。此外，虛擬仿真還具有輔助教學的功能，教師可以利用虛擬環(huán)境進行模擬實驗和演示，使抽象的概念和知識變得更加具體和易于理解。[2]

（三）虛擬仿真在混合式教學中的地位

虛擬仿真作為一種現(xiàn)代教育技術手段，已經(jīng)在混合式教學中得到了廣泛的應用。虛擬仿真可以提供更加靈活自由的學習方式。虛擬仿真技術可以通過在線平臺和虛擬現(xiàn)實技術，使學生可以隨時隨地進行學習。虛擬仿真還可以提供豐富的學習資源，包括電子課件、虛擬實驗室、模擬實踐等，為學生提供更加全面、系統(tǒng)的學習體驗。

虛擬仿真可以增強學生的學習動機和興趣。傳統(tǒng)教學通常以抽象的概念和理論為主，學生難以將其應用到實際情境中去。而虛擬仿真技術可以通過模擬真實的場景和情境，將抽象的概念和理論轉化為具體的實踐操作，使學生可以身臨其境地進行學習。在虛擬仿真環(huán)境中，學生可以通過自主學習和探究，進行實踐操作和解決問題。與傳統(tǒng)教學相比，虛擬仿真技術可以提供更加靈活多樣的學習方式和資源。通過虛擬仿真技術的應用，可以更好地培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，提高教學質量和學習效果。

二、混合式教學模式的定義及基本特性

（一）混合式教學模式的內涵與外延

混合式教學模式的定義與特性決定了其內涵與外延。“‘模式’是model的漢譯名詞，亦可譯為‘模型’‘范式’‘典型’等，是關于開展研究的理論圖式、解釋方案或思想體系和思維方式。”[3]混合式教學模式是指將傳統(tǒng)面授教學與在線學習相結合的一種教學模式。它既有傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，又克服了其缺點。傳統(tǒng)教學模式通常采用面授形式，教師通過課堂講授和學生的互動交流來傳遞知識。這種模式可以實現(xiàn)教師與學生的即時互動和深入討論，但受到時間和空間的限制，難以滿足學生個性化學習需求。而混合式教學模式則通過引入在線學習，使學生可以自主安排學習時間和地點，通過網(wǎng)絡平臺進行學習和交流。因此，混合式教學模式有望實現(xiàn)教學的個性化和優(yōu)質化。混合式教學模式的內涵可以理解為教學方法和手段的多樣化，涵蓋了傳統(tǒng)課堂教學、線上學習和實踐實習等多種教學形式。而外延則包含了混合式教學所涵蓋的各種學科領域和不同教學層次。

混合式教學模式的特性表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，它能夠運用多種教學資源營造學習環(huán)境，為學生提供更為豐富和多樣化的學習體驗。其次，混合式教學注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，通過個性化和團隊合作的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。再次，混合式教學模式注重實踐性和應用性教學，通過實際操作和實踐案例的引入，培養(yǎng)學生的實際能力和解決問題的能力。最后，混合式教學模式倡導教師和學生之間的互動和合作，通過教師的指導和學生的參與，共同構建有意義的和積極的學習氛圍。

混合式教學模式的內涵和外延源于它與其他教學模式的比較。“傳統(tǒng)的單一的‘傳遞——接受’式教學模式過多地停留在教師的說教上，缺乏靈活性和多樣性，課堂討論、分組活動往往難以開展，致使老師與學生、學生與學生之間的互動環(huán)節(jié)無法實施，教學效果堪憂。”[4]傳統(tǒng)教學模式造成學生的被動接受，而混合式教學模式更加注重學生的主動參與和自主學習。

（二）混合式教學模式的基本特性及其影響因素

混合式教學模式的基本特性體現(xiàn)為融合性和靈活性。融合性體現(xiàn)為在混合式教學模式中同時采用傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的元素，將線上學習和線下學習有機結合起來，有效整合教學資源，提供多種學習方式和多樣化的教學內容。靈活性則表現(xiàn)為學習者可以根據(jù)自身需求和興趣選擇學習方式和學習時間，改變傳統(tǒng)教學中的被動接受為主動參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。

混合式教學模式的基本特性受多個因素的影響。首先是教師因素。教師在混合式教學中承擔重要的角色，需要具備嫻熟的教學技能和豐富的學科知識，要能夠合理運用虛擬仿真技術和其他教學手段，引導學生積極參與學習。其次是學生因素。學生的學習態(tài)度、學習習慣和學習動力等因素會影響他們在混合式教學環(huán)境中的學習效果。同時，虛擬仿真技術的發(fā)展和應用也是影響混合式教學模式基本特性的重要因素，虛擬仿真技術的進步會提供更多的教學資源和交互方式，豐富學習體驗，促進混合式教學模式的發(fā)展。

總體而言，混合式教學模式的基本特性及其影響因素是構建高校思政課虛擬仿真混合式教學模式的關鍵內容。因此，思政課教師可以結合自身的教學理念和教學需要，充分利用混合式教學模式的特性和優(yōu)勢，提升教學效果和學生的綜合素質。同時，虛擬仿真技術的研發(fā)和應用也需要加強，以滿足混合式教學模式的需求，促進思政課虛擬仿真混合式教學模式的發(fā)展。

三、利用好虛擬仿真技術建構高校思政課混合式教學模式

（一）翻轉課堂

翻轉課堂是指安排學生在上課前首先通過網(wǎng)絡課程自主學習相關知識，自覺對新知識進行分析、歸納與總結，之后再通過課堂上的師生互動，將知識點內化，從而掌握新知識的教學方法。[5]翻轉課堂是建構虛擬仿真混合式教學模式的一種重要形式，在高校思政課中的應用具有重要意義。翻轉課堂強調學生的主動參與和自主學習，通過將傳統(tǒng)的講授內容放在課前進行學習，而將課堂上的時間用于討論、解答問題和進行實踐操作等活動。這種教學模式的主要原理是通過預習的方式，讓學生提前掌握必要的基礎知識，然后在課堂上進行深入的學習和討論。

翻轉課堂實施過程中，可以采用多種方式進行學習資源的準備和對學生的引導。首先，教師可以通過在線平臺或教學網(wǎng)站提供學習資料，包括教學視頻、課程講義和相關閱讀材料等。學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣選擇學習資源，并在預習過程中進行思考和記錄。其次，在課堂上，教師可以組織學生進行小組討論、問題解答和案例分析等活動，以促進學生在互動中深化和拓展對知識的理解。

翻轉課堂的核心目的是通過將傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式轉變?yōu)椤皩W生學、教師引導”的學習模式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在高校思政課中，翻轉課堂可以幫助學生主動參與課程，提高思辨能力和判斷力，培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新能力。然而，在實施翻轉課堂的過程中也存在一些挑戰(zhàn)和問題。首先，教師需要提供有效的學習資源和引導，以滿足學生的學習需求。其次，學生在預習過程中可能會面臨時間安排和學習方法等方面的困難，需要教師的引導和支持。另外，翻轉課堂還需要教師和學生之間的積極互動和溝通，以保證教學目標的達成。

翻轉課堂作為混合式教學模式的一種重要形式，在高校思政課中具有重要的應用價值。學生主動參與和自主學習，可以提升學生的學習效果和教育質量。在實施翻轉課堂的過程中，需要教師提供有效的學習資源和引導，學生需要積極參與和主動學習。只有教師和學生共同努力，才能實現(xiàn)混合式教學模式的最大效益。

（二）提升思辯能力

建構高校思政課虛擬仿真混合式教學模式的另外一大助力，得益于這種模式能夠提升學生的思辯能力。思辯能力是指學生在分析問題、論證觀點和表達意見等方面的能力。傳統(tǒng)的思政課教學往往以講授知識和灌輸觀點為主，學生的思維活動較為被動，難以培養(yǎng)他們的思辯能力。

在虛擬仿真混合式教學模式中，學生可以通過參與虛擬場景的角色扮演和決策制定等活動，鍛煉自己的思考能力和分析問題的能力。在虛擬環(huán)境中，學生可以自己親身經(jīng)歷并面對各種情境，必須通過思考和決策來解決問題，這種實踐性的學習方式能夠培養(yǎng)學生的思辯能力。虛擬仿真技術還可以提供真實性的場景模擬，使學生能夠更加深入地思考問題，從而增強他們的思辯能力。

在虛擬仿真混合式教學模式中，學生可以通過與教師和其他學生的互動來進行思辯討論和辯論。在傳統(tǒng)的思政課教學中，學生很少有機會進行思辯討論和辯論。在虛擬場景中，學生可以與其他學生一起探討問題、辯論觀點，通過互動交流來提升彼此的思辯能力。

在虛擬仿真混合式教學模式中，學生可以通過自主學習和自主思考來提升思辯能力。虛擬仿真混合式教學模式強調學生的主體性和自主性，學生可以根據(jù)自己的需求和興趣進行學習和思考。在虛擬環(huán)境中，學生可以按照自己的節(jié)奏去掌握知識和發(fā)展能力，從而培養(yǎng)自己的思辯能力。虛擬仿真混合式教學模式提供了各種學習資源和學習工具，學生可以根據(jù)自己的需求和興趣進行學習和思考，通過自主學習和自主思考來提升思辯能力。

（三）激發(fā)學生興趣和自主學習

建構主義學習理論闡明，學習活動是學生主動建構知識、獲取知識的過程，而不是由教師單向地把知識傳遞給學生。學習能力是在學習行為實施的進程當中，經(jīng)由某種方式的引導與培訓而建立起來的。對自主學習能力有重要作用的要素，分成外部要素與內部要素兩大類。外部要素主要有教師、教材、教學方式等內容。內部要素有目的設計、歸因機制、認識水平等內容。教師可以依照這些影響要素，就其中的一個或者幾個要素，有目的地采取合理的教學干預，積極地塑造學習者的自主學習能力。[6]

在高校思政課的教學中，激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)他們的自主學習能力是非常重要的目標。混合式教學模式的運用為實現(xiàn)這一目標提供了良好的機會。在混合式教學模式中，教師可以通過虛擬仿真的方式創(chuàng)造出生動、有趣的教學場景，引發(fā)學生的興趣和好奇心。虛擬仿真的優(yōu)勢在于可以提供豐富多樣的學習環(huán)境和情境，使學生能夠身臨其境地進行學習，增強學習的感受性和真實性。

通過虛擬仿真的應用，學生可以主動參與到教學中，積極探索和發(fā)現(xiàn)知識。他們可以根據(jù)自己的興趣選擇學習的內容和方式，自主決定學習的時間和進度，實現(xiàn)個性化的學習體驗。此外，虛擬仿真還可以提供實踐性的學習機會，學生可以在虛擬環(huán)境中模擬真實的情境，進行實際操作和實踐活動，從而培養(yǎng)他們的應用能力和解決問題的能力。

混合式教學模式還可以通過多種教學手段激發(fā)學生的興趣和主動學習。例如，利用多媒體技術和互動式教學軟件，教師可以將抽象的概念和理論內容轉化為具體形象的教學資源，增強學生的學習興趣和互動性。此外，教師還可以組織一些討論和合作學習活動，讓學生在思考和交流中共同構建知識，培養(yǎng)他們的思辨能力和合作能力。

總體而言，激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)自主學習能力是高校思政課教學的重要目標。通過混合式教學模式和虛擬仿真的應用，我們可以為學生提供豐富多樣的學習環(huán)境和情境，激發(fā)他們的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的自主學習能力和解決問題的能力。同時，教師的角色也隨之轉變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，為學生提供必要的引導和支持，讓他們能夠主動參與、主動學習，實現(xiàn)個性化、深度學習的目標。混合式教學模式在高校思政課中的應用具有廣闊的前景和潛力，可以為思政課的教學改革提供有益的探索和實踐。

參考文獻：

〔1〕王磊.高校思政課虛擬仿真實驗教學的本質與規(guī)律[J].河南廣播電視大學學報，2021（03）：56－59.

〔2〕葛虹佑.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校思政課混合式教學模式實施路徑探析[J].教育教學論壇，2020（12）：369-371.

〔3〕HUSENT.國際教育百科全書[M].貴陽：貴州教育出版社，1990：236.

〔4〕鐘志賢.大學教學模式革新：教學設計視域[M].北京：教育科學出版社，2008：6.

〔5〕栗海艷，宋漢君，趙巖巖，等.基于醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生理學教學當議[J]科教導刊，2022（24）：38-40.

〔6〕曹玉嫻.促進中職學生自主學習能力發(fā)展的混合式教學模式實踐——以中職Python課程為例[D].重慶：重慶師范大學，2021.

（責任編輯 賽漢其其格）

收稿日期：2024-08-17

作者簡介：王文強（1975-），赤峰學院馬克思主義學院院長，博士，副研究員，主要從事高校思想政治教育研究；楊學祥（1986-），赤峰學院馬克思主義學院講師，主要從事高校思想政治教育研究；趙麗媛（2003-），女，內蒙古赤峰人，赤峰學院馬克思主義學院2022級思想政治教育專業(yè)在讀本科生。

基金項目：2022年內蒙古自治區(qū)本科教育教學改革研究項目“虛擬仿真環(huán)境下思政課混合式教學模式建構與實踐”（JGYB2022056）；2023年教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“虛擬仿真環(huán)境下高校思政課混合式教學模式建構與實踐”（221003818102823）

Abstract： The virtual simulation blended teaching mode is an important method to optimize the quality of ideological and political classroom teaching in colleges and universities. As an emerging teaching mode， it is necessary to fully grasp the basic theory， essential characteristics， status， influence factors， constitution and other basic contents of the virtual simulation and blended teaching mode， so as to develop and utilize it creatively， so as to achieve the purpose of improving the quality of education.

Keywords： Ideological and Political Courses； Virtual Simulation； Blended Teaching； Teaching Model