師范類專業認證下《體育教學論》課程體系改革實踐

摘要：文章分析師范類專業認證下《體育教學論》課程教學現狀以及改革實踐的重要性，結合實際情況，針對性提出相應的課程體系改革實踐策略，以期激發學生興趣，培養學生實踐能力，并為類似研究提供參考。

關鍵詞：師范類專業認證；《體育教學論》；課程體系

課題項目：北華大學教育教學改革研究課題，21xjyb-1231321。

一、引言

隨著社會的持續發展以及教育改革的持續深化，師范類專業認證逐步發展為培養專業化人才以及提升教育質量的有效途徑。而體育教育專業是培養未來體育優秀人才的搖籃，其課程體系改革關乎專業人才的培養質量。《體育教學論》是體育教育專業的重點課程，通過專業課程實踐和教學，有利于提升學生的實踐能力以及體育教育理論素養。但是，當下的《體育教學論》課程體系存在問題較多，如：課程內容陳舊、方式單一且缺乏實踐等，會影響體育教育專業人才培養的質量。所以，為了將此問題有效解決，探究師范類專業認證下《體育教學論》課程體系改革實踐尤為重要。

二、當前師范類專業認證下《體育教學論》教學現狀

（一）教育理念和實踐脫節

現階段，部分《體育教學論》的教學依舊停留在理論方面，不重視和實踐相融合。體育專業教師在課堂教學中側重于成績分數、理論講解，使得體育專業學生的實踐能力很難得到提升和創新。同時，在師范類專業認證背景下，高校對《體育教育學論》專業課程的實踐教學重視程度不足，課程設置偏向于理論教學，其中包含理論教學原理、課程設計和方法等，不重視設計與安排實踐教學，導致學生雖然能夠了解一些理論知識，但是很難在實踐過程中靈活應用，無法將理論知識有效地轉化為實際教學能力。另外，部分高校缺乏充足的實踐教學資源，其中涵蓋體育專業導師、器材以及場地設備等，使得實踐教學很難得到充分的保障和支持[1]。

（二）教學內容陳舊，缺乏創新

隨著新課標的提出與落實，教育部門對于體育專業教學的要求越來越高。傳統的《體育教學論》教學內容已經無法滿足當下學生日益多元化的學習和發展需求。而專業教師在課堂教學中局限于傳統教學內容，不注重引入現代化的教學理念、方法以及手段，使得教學內容不具吸引力和新鮮感。

1.教學內容相對滯后且更新緩慢

當下的《體育教學論》教材很難將體育教育領域中最新的研究成果以及實踐經驗反映出來，使得體育教學內容和現實需求相脫節，導致學生在學習期間無法了解到比較前沿的體育教學理念及方法，很難深入解讀體育教育的最新發展趨勢。

2.教學內容側重于理論知識講解

雖然學生在體育課堂中可以學習到一些體育專業理論知識，但在實踐操作過程中很難把理論知識學以致用，一定程度上會影響體育教學質量及效果。

3.教學內容缺乏針對性與創新性

師范類專業認證背景下，教學內容要側重于培養學生的實踐能力以及創新能力。但是，現階段的《體育教學論》教學不注重師范生的教學內容設計，很難達到學生的學習和發展需求[2]。

（三）教學方法單一，缺乏多樣性

在《體育教學論》的教學中，大部分體育專業教師選擇的教學方法依舊是灌輸式的講解，不注重和學生之間的互動與交流，使得學生的學習興趣很難被激發出來，還會對培養學生的創新能力、獨立思考能力造成影響。

第一，基于傳統教育理念，一些教師對于講授法比較重視，會主導整個課堂，使得學生在課堂中的主體能動性很難得到發揮，還會讓學生認為體育專業知識學習枯燥且乏味，不利于培養學生的實踐創新能力、邏輯思維能力。

第二，教學方法缺乏創新性。除了灌輸式講解體育知識以外，還有實踐操作、小組合作以及案例分析等不同的教學方法。但是，因為綜合原因的影響，此類正確方法很難得到充分利用，使得體育課堂氛圍比較沉悶，學生對于體育知識學習的興趣很難被激發出來。

第三，不重視引入信息化技術。隨著信息化時代的來臨，網絡教學、多媒體教學等現代教學手段得以在各個學科的教學中廣泛應用。但是，在《體育教學論》的教學中，部分體育專業教師并未與時俱進地引入現代化的教學方法，使得教學內容呈現方式相對單一，很難激發學生的創造力、興趣。加之，《體育教學論》學科的實踐性較強，要重點培養學生的實踐能力。但是，因教學安排不合理或者實踐教學資源限制，一些學校很難安排足夠的實踐教學內容，使得學生缺乏實踐、探索和創新的機會[3]。

三、師范類專業認證下《體育教學論》課程體系改革的重要性

師范類專業認證下，加強《體育教學論》課程體系改革有利于提升體育專業教育的質量及效率。基于教學目標及需求視角而言，師范類專業認證比較注重學生的價值觀以及綜合素質的培養，旨在促進學生全面發展。而《體育教學論》是體育教育專業的必學課程，其課程改革能夠將此目標順利實現。以往的體育教學側重于比賽成績或者技能訓練，對于學生的價值觀培養以及全面發展有所忽視。而加強體系改革后，體育專業教師對于學生的能力和素養發展更加重視，可有效提升體育教學的有效性。基于適應社會發展視角而言，當前社會發展極為迅速，社會各界對于體育教育的人才需求也持續提升。加強課程體系改革，能夠培養更多符合社會需求的體育專業人才，還能讓學生更好地適應社會以及行業的發展趨勢。另外，加強課程體系改革還能將體育教師的教學能力以及專業素養提升。師范類專業認證下《體育教學論》課程體系改革，比較注重體育教師的理念更新、方法創新以及教學實踐，通過一系列的探索，可讓體育專業教師更好地適應新時代體育教育的學習和發展需求。更重要的是，加強課程體系改革還能推動體育教育專業發展。課程體系改革可謂是教育專業發展的核心推動力，通過改革，可對《體育教學論》課程體系進一步優化與完善，從而能夠保障課程的質量、效果[4]。

四、師范類專業認證下《體育教學論》課程體系改革實踐

（一）優化課程結構，構建模塊化課程體系

為了更好地解決傳統《體育教學論》課程內容單一和脫節的問題，體育教師可結合實際情況，注重課程結構優化，完善模塊化的課程體系，把課程內容劃分成理論、教學以及實踐等不同的模塊。各個模塊之間要彼此聯系與支撐，由此，才可以構建有機整體。體育院校及教師也可結合師范類專業認證的標準，精選課程內容，將理論和實踐深度融合，由此，能夠保障課程體系改革的實用性。例如：在優化課程體系前，體育專業教師要清晰界定課程的定位和目標，致力于培養學生的體育實踐能力及理論素養。同時，還可融入最新的體育教學理念、實踐經驗以及研究成果，注重跨學科教學適當引入運動心理學、運動生理學等內容，以此來開闊學生視野，提升學生的綜合能力及素養。另外，為了保障《體育教學論》課程體系的模塊化、有效性，體育專業教師要根據靈活性、綜合性的原則，結合專業認證的標準以及學生的學習和發展需求優化與調整。比如：在體育教學理論模塊中，融入體育教學基本原理、教學內容和組織形式以及教學目標和任務等內容，讓學生了解整體的課程內容設置、實踐組織架構，由此，不僅能夠滿足學生日益多元化的學習和發展需求，還能讓學生在實踐的過程中把理論知識和實踐教學相融合，從而能夠提升學生的實踐能力。以某高校體育專業為例，該專業教師結合實際情況，構建模塊化《體育教學論》課程體系。在體系改革中引入討論法、案例分析法等開展理論教學，通過教學觀摩、設計以及實施等方法引導學生開展教學實踐活動，由此，不僅能夠提升學生的綜合能力及素養，還能促進學生全面發展。

（二）創新教學方法，提升教學效果

以往的體育教學課程內容側重于理論知識講解，缺乏實踐與互動。所以，師范類專業認證背景下，體育專業教師要注重教學方式創新，激發學生對體育知識學習的興趣，引入小組探究、情景模擬以及案例教學等方法，引導學生實踐探索與互動。以案例教學為例，此教學法側重于學生為主體，要求體育教師在課堂教學中選擇具有啟發性、代表性的體育教學案例，引導學生分析與討論。基于案例分析的方式，能夠讓學生對體育教學的理論與實踐有深入地理解，還可提升學生的實踐探索能力、解決實際問題的能力。為了培養學生的實踐能力，體育教師可結合學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，引入實踐教學法，組織多元化的體育游戲或者小型運動會，引導學生積極參與實踐，加深學生對體育教學的深入理解，從而能夠提升體育專業學生的綜合能力。而合作探究法，可發揮學生的主體能動性，讓學生在課堂中開展互動、探究和討論，從而能夠相互學習、相互借鑒，一起提升能力和素養。例如：在開展“趣味籃球教學”實踐活動時，體育教師可制定明確的教學目標，如：讓學生掌握籃球教學的基本方法、技巧，培養學生的實踐能力、創新精神，而后結合學生的興趣、能力以及發展的個性化差異引導學生合作探究，讓小組成員一起制定游戲、活動的設計規則、流程以及實施方法，并分工合作，而后選出小組代表將自己設計的趣味籃球游戲或者活動展示出來，讓其他小組和教師進行觀摩、評價，這樣，不僅能夠充分發揮學生的主體能動性、提升學生的綜合能力及素養，還能讓學生掌握更多的籃球運動方法與技巧[5]。

（三）加強實踐教學，提高學生的實踐能力

師范類專業認證背景下《體育教學論》課程體系的核心內容則是實踐教學。在課程體系改革實踐中，體育專業教師要注重實踐教學，體育院校也要加大對實踐教學的投入力度，專門建設實踐教學基地，給予體育專業學生更多實踐探索、發展的空間與機會，從而能夠保障時代教師的質量及效果[6]。在《體育教學論》的課程教學中，體育專業教師要加強理論和實踐融合的重視，選擇模擬教學或者案例分析法，引導學生將所學到的體育專業知識點在實踐中學以致用，還能讓學生內化和鞏固體育專業知識點。同時，體育院校及專業教師還要定期組織學生開展教學實習或者實訓，讓學生在特定的教學環境中鍛煉自己的教學能力及組織能力，而后由實習單位的專業教師對學生提供現場指導以及反饋，讓學生能夠意識到自身的優勢與不足，還能提升體育專業實踐教學的質量及效率。體育院校也可定期組織體育社團活動或者校園運動會等方式，引導學生開展課外體育活動，以此來培養學生興趣，強化學生實踐。例如：在《體育教學論》課程教學中，體育教師精心設計實踐教學活動，引導體育專業學生以小組討論的方式開展備課、試講以及評課，結合學生的個體化差異，模擬真實的體育教學場景，讓學生能夠對體育教學的理論知識有深入的理解，持續提升學生的教學設計以及組織能力，而后由專業教師進行點評與指導，讓學生意識到自身的優勢和不足。同時，體育專業教師也可引導學生定期組織校運動會，讓學生參與到校運會的組織和管理中去，負責策劃賽事、訓練運動員以及裁判比賽等，由此，不僅能夠培養學生對體育專業學習的興趣，還能強化學生的團隊協作、互動能力，提升學生的體育學科素養[7]。

五、結語

綜上，探究師范類專業認證下《體育教學論》課程體系改革實踐極具現實價值和意義。體育教師要全面了解當下課程教學存在問題、重要性，結合實際情況，豐富課程體系內容、創新專業教學方法、加強專業實踐，由此，不僅能夠開闊學生視野，培養學生對體育學科學習的興趣，還能強化學生的實踐創新能力，促使其全面發展。

參考文獻：

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[3]葛新，曹磊.師范類專業認證理念下我國體育教育專業課程體系現狀審視及優化策略[C]//中國體育科學學會.第十三屆全國體育科學大會論文摘要集——專題報告（學校體育分會）.山東體育學院；2023：3.

[4]岳新坡.師范類專業認證背景下我國體育教育專業課程體系構建的問題與對策[J].北京體育大學學報，2022，45（08）：96-105.

[5]岳新坡，史曉陽師范類專業認證視域下我國體育教育專業課程體系構建研究[C]//中國體育科學學會.第十二屆全國體育科學大會論文摘要匯編——專題報告（學校體育分會）.首都體育學院；河南工業職業技術學院；2022：3.

[6]倪保銳.師范類專業認證背景下云南省高校體育教育專業田徑普修課程體系改革研究[D].云南師范大學，2021.

[7]鞠秀奎，李成梁.基于師范類專業認證的體育教育專業課程評價指標體系構建[J].沈陽體育學院學報，2020，39（05）：49-57.