基于問題解決的小學美術教學

在小學美術教學期間，教師需重點培養學生的遷移能力，使其能夠基于新舊知識以及問題情景進行多元化學習探究，教師應當對教學過程、細節進行嚴格把關，結合構建主義理論，引進多元化的方法來帶動學生進行多維度學習探究。在該環節，美術教師需基于問題導向模式，設計出具有挑戰性的繪畫題目，讓學生嘗試遷移應用不同方法來解決相關問題，并且教師還應當創設問題情景，引導學生思考，在情景中植入多元化的活動項目，提供豐富的素材，讓學生靈活高效地遷移應用相關素材，高效解決問題。后續，教師還需要鼓勵學生進行思維創新表達探究，引導學生從多個層面分享并表達自己見解和感受，使學生的整體學習品質能夠得到有效提升。本文對基于問題解決的小學美術教學中培養學生遷移能力的策略進行分析探討。

小學美術教學中學生遷移能力概述

遷移能力是一個多維度、多層次的結構，旨在引導學生進行創新創造，銜接新舊知識，新舊理論和概念，提高學習效率。遷移能力是指個體在解決問題時將已掌握的知識技能和經驗運用于新問題的能力，在美術教學中，學生的遷移能力主要依賴于對基礎知識的掌握程度、智力水平以及學習態度。具體來說，小學美術教學目標應當立足于核心素養，教師需要基于核心素養來開展遷移性教學，通過設立一定難度的繪畫題目，促進學生將美術知識運用在題目解決中，從而培養學生遷移能力。另外，為了有效提升學生的遷移能力，美術教師還應當設計多樣化的教學活動，比如結合現實生活、自然環境等素材，引導學生進行觀察、思考、創作，讓學生在實踐中運用所學知識進行遷移探究。教師還可以引進跨學科融合教學方式，將美術與其他學科緊密結合在一起，讓學生銜接其他學科課程，拓寬視野，增強學習能力。后續，在美術教學期間，教師進行教學評價也是提升學生遷移能力的重要環節，教師需通過點評學生作品，聽取學生想法和意見，了解學生在遷移能力方面的表現，并給予及時的指導和建議。

基于問題解決的小學美術教學中學生遷移能力培養策略

設計具有挑戰性的繪畫題目。小學美術教師基于問題導學模式來培養學生的遷移能力需要設計出具有挑戰性的繪畫題目，該題目是培養學生遷移能力的重要載體，教師應當引進多個題目、多個領域的知識概念，指引學生將已學知識和技能經驗用于新問題中。為此，相關題目應當具備一定的難度梯度，能夠激發學生的創造力，也能夠培養學生的思維能力，引導學生在解決問題的過程中不斷遷移新知識、新概念。在此期間，教師應當考慮學生的實際技能水平，并且在繪畫題目中引進其他學科知識理論，比如可以從科學設計、歷史文學的角度，引進多元學科主題項目，讓學生將多元化知識進行遷移應用。此外，挑戰性的繪畫題目還應當強調問題解決過程，題目可以是一個具體情景，在情景中帶動學生遷移學習，培養其分析能力、探索能力和遷移能力。在此期間，教師應當鼓勵學生嘗試不同的創作方法，提供一些創新性的繪畫材料和工具，引導學生創新創作方式，在探索中提高遷移能力。因此，在問題解決視域下，教師應當設計出具有挑戰性的繪畫題目，以問題為線索，帶動學生學習多元學科概念，進行遷移性探究，從而增強學生的綜合能力和素質。

創設問題情境，引導學生思考。小學美術教師在教學過程中培養學生的遷移能力應當通過創設問題情境，引導學生深入思考，增強學生的綜合能力和素質。教師需選取合適的問題情境，貼近學生實際生活和美術學習需求，通過觀察學生生活，了解其興趣愛好和關注點，選擇與之相關的問題情境。比如，教師以季節變化、校園風景、傳統文化節日為主題，創設與美術學習緊密相關的問題，相關問題應當具備真實性和挑戰性，能夠引起學生興趣和思考，并且問題還需要具備開放性，鼓勵學生從不同角度和層面進行思考和表達。在完成對問題情境的構建之后，教師應當引導學生主動思考，通過提問探討等方式，激發學生的思維火花，鼓勵其提出自己的見解和想法，并且尊重其差異性和創造性。在此期間，教師還應當為其提供必要的支持和幫助，比如提供參考資料、示范作品，引導學生通過相關作品進行遷移性學習，增強其解決問題能力。在問題引導下，帶動學生進行自主探究，培養學生深入學習的能力，最后激發學生創造力和想象力。因此，教師需創設問題情境，引導學生思考，以問題為驅動力，帶動學生借助各種資料、文本信息，進行遷移性學習探究，從而增強學生的遷移能力。

鼓勵創新思維與多樣化表達。小學美術教師開展遷移性教學并且提出問題情境需引導學生參與多樣化表達探究，教師應當提出問題，鼓勵學生從多個維度去探索問題，開放學生的思維和視野，引導其進行多元化探索創新。在此期間，教師可以提供具有創新性的美術作品和案例，讓學生感受創新思維的魅力，相關事例可以是名家的作品，也可以是優秀學生的創作，激發學生靈感，并鼓勵學生嘗試在自己作品中融入相關創新元素。在此期間，教師可以引導學生利用不同的繪畫材料和工具，如不同顏色、質地的紙張、畫筆、顏料進行創意表達，除了可以運用傳統的繪畫技法之外，還可以嘗試利用涂鴉、拼貼、立體造型進行多元化創作，激發其創造力和想象力。學生在多元化探索空間環境中，遷移能力將得到有效提升，能夠嘗試通過多種方法來表達自己見解和感受。通過此類舉措，在問題的引導下，學生的美術知識技能將得到大幅度提升，能夠將已學的藝術知識和技能運用在新問題情景中，建立起知識之間的聯系以及遷移路徑，從而獲取更加深刻的學習體驗。在問題指引下，根據自己的理解和感受，結合樸素理論，大膽創作，遷移自己的想法和技能，從而提高藝術學習水平。

結束語

總體來說，在小學美術教學過程中，教師需重點提升學生的遷移能力，引導學生在學習期間打開思維，突破自身的認知局限，引進遷移教學方法，結合新舊材料工具，創建多元化情境，讓學生在熟悉的空間環境中進行創作表達。而教師也應當基于核心素養指標，保證問題導學活動以及美術教學具備實際的意義和價值，提高教學品質。

專家點評

作者選題具有重要的現實意義，關注小學美術教學中學生遷移能力的培養，符合當前教育注重學生綜合素質發展的趨勢，明確了遷移能力的概念和培養目標，以及在教學中的重要性，提出的培養策略具有針對性，如設計具有挑戰性的繪畫題目、創設問題情境、鼓勵創新思維與多樣化表達等，為教師提供了可行的教學方法。