大單元背景下小學體育課堂教學開展路徑

體育與健康是實現學生全面成長與發展的重要途徑。新課標中明確了要堅持“健康第一”的教學理念，全面落實“教會、勤練、常賽”的要求，以促進學生掌握基本的運動技能。大單元教學作為一種以學生為中心、注重知識整合與能力培養的教學模式，強調在一定時間內對某一主題進行深入探究，以促進學生的全面發展。在體育教學中運用大單元教學法并將有關技能有序、有機地整合，能夠幫助學生在一段時間內快速掌握多項技能，同時也有助于落實“教會、勤練、常賽”的教育要求，滿足學生身心發展的需求，提升教學的系統性和連貫性。本文針對體育教學中教學內容碎片化、教學方法單一、學生參與度不高等一系列問題，提出通過大單元教學的精心策劃和有序開展，將有力突破以上問題，有效提升小學體育課堂教學的效率，促進學生在體育教學中得到全面的發展。

一、大單元背景下小學體育課堂教學開展的價值

（一）有助于培養學生的核心素養

新課標中明確了體育核心素養的內容包括運動能力、健康行為、體育品德等方面。大單元背景下的小學體育課堂教學是整體教學設計的一種方式，它通過連貫、綜合的教學單元來促進學生技能的全面發展，不僅強調技能的傳授，還重視通過體育活動培養學生的核心素養。在大單元教學中，通過多樣化的活動安排，可以讓學生在參與中學習規則、技巧及方法。

（二）幫助學生掌握多項運動技能

在大單元背景下的小學體育課程中，教學不再局限于單一的運動或技能，而是設計成系列化和模塊化的教學活動，以便于學生能夠系統地掌握并應用多項運動技能。由于課程結構的連貫性和綜合性，學生有機會在不同的運動環境中重復使用和提高已學習的技能，以此加深對技能的理解和掌握。通過大單元的教學設計，體育課程可以覆蓋更廣泛的運動項目，每一單元都圍繞特定的運動領域展開，系統地介紹相關知識和技能。在像這樣單獨的教學模塊中，不僅為了讓學生學習單一的技能點，更為了學生能在一個更為廣泛的框架內，逐步建立起對整個運動項目的綜合認識和技能應用。

同時，在大單元教學中，不同的體育活動之間可以建立鏈接，從而更好地轉移和應用各種技能。比如，在學習籃球技能的同時，教師可以引導學生探討這些技能與排球或手球中的類似點，幫助他們理解不同運動間技能的共通性和差異性。這種教學方式能有效提高學生的學習效率，增強其對運動技能的靈活運用能力。隨著學習的不斷深入，學生能夠在實踐中更好地掌握各類技能，形成更為全面的運動技能體系。

（三）促進學生養成終身鍛煉的習慣

大單元教學能夠打破傳統學科間的界限，通過跨體育的整合，形成更加豐富和系統的學習體驗。在傳統的體育教學中，教師或許會本著學生安全第一的原則，帶領學生做一些熱身訓練和簡單的運動技能訓練，而將大部分的時間都留給學生自由鍛煉。實際上，在許多學生自由鍛煉的時間中，因為沒有教師的引導和監督而未能有效利用這部分時間，如學生漫無目的地嬉戲打鬧或用不正確的運動方式進行自我鍛煉。大單元背景下的教學能夠整合球類、田徑、健美操等多種運動方式，形成一個包含多種運動技能的教學單元，可以增加體育課的趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生接觸并嘗試多種運動，找到自己感興趣的運動項目。這種探索和嘗試的過程對于學生形成長期的運動習慣至關重要，有助于學生從小發現并認識到多種運動帶來的樂趣和好處，以期在未來的生活中愿意繼續進行體育鍛煉。學生通過在大單元教學中的綜合性體驗，使體育鍛煉不再僅是校園里的一門學科，更成為一種生活方式。

（四）激發學生對體育鍛煉的興趣

大單元教學模式以其宏觀的視角和整合將體育運動的各個方面融為一體，為學生提供一個更加全面和立體的學習平臺。在教學中，采用這樣的方式不僅能夠教會學生更多的體育技能，還能夠向學生輸出體育文化和健康知識，幫助學生樹立對體育鍛煉的正確理解和認知，建立積極挑戰自我、追求健康生活的態度，讓學生能夠感受到體育活動的樂趣，體驗多樣化的運動項目，增強其對體育鍛煉的興趣與愛好。

大單元教育模式強調個性化和差異化教學，能夠更好地滿足不同學生的需求和興趣點。教師需根據學生的年齡特征、身體條件、興趣愛好等因素，設計出更加貼合學生實際的教學計劃和活動內容。針對某些對特定運動項目感興趣的學生群體，可適當增加相關的教學比重或者組織相應的課外活動，以便激發學生的學習興趣，使學生在參與中感受到成功的喜悅，從而進一步激發對體育活動的熱情，提高學生的參與度和滿意度。

二、大單元背景下小學體育課堂教學開展原則

（一）整合性

在小學體育課堂中開展大單元教學，強調的是多技能教學整合，實現體育知識與技能的全面融合。教師通過將體育運動中涉及的力量、速度、距離等概念與學科知識相結合，可以幫助學生在參與體育活動的同時，加深對技能理論的理解和記憶。同時，整合也要注重課程內容之間的內在聯系，確保教學活動不是零散的，而是形成一個連貫的教學整體，每一個單元都能與前后內容有效連接，構建知識與技能之間的橋梁，使學生的學習既系統又富于邏輯性。

（二）多樣性

為滿足不同學生的興趣和身體條件，體育課堂需為學生提供多樣化的教學內容和方式。不同的學生可能對體育項目有不同的喜好，有的學生可能更喜歡團隊運動如籃球或足球，有的學生可能對個人項目如田徑或游泳有更大的熱情。教師需要設計包含各種興趣和能力水平的教學活動，確保每個學生都能找到適合自己的運動方式，并從中獲得成就感。同時，在保證學生安全的前提下，體育課應盡可能地引入新的運動項目或創新的運動方式來開闊學生的視野，增加課堂的趣味性和挑戰性。

（三）參與性

體育教學不只要重視提高學生的運動能力，還要注重引導學生形成健康的體育品德，培養學生的核心素養。在大單元的教學中，教師需設計能夠促進學生間互動、合作與競爭的活動。通過團隊比賽、小組合作等形式能提升學生的體育技能，更能在過程中形成健康的行為意識，培養良好的體育品德。同時，積極的課堂氛圍能有效提高學生的參與度，使他們在享受運動樂趣的同時，學到與他人一起工作和生活的重要技能，進一步促進學生的全面發展。

三、大單元背景下小學體育課堂教學的開展路徑

（一）圍繞核心素養，明確大單元目標

新課標中明確了體育核心素養內容主要包括運動能力、健康行為以及體育品德，圍繞此核心素養內容，教師需在大單元教學中設定教學目標，以指引學生在整個學習過程中明確學什么、怎么學。教師將根據每一個具體的目標內容設計多樣化的教學活動，使學生在參與過程中能夠有機會鍛煉和展示核心素養內容，同時挖掘學生在體育運動方面的潛力，發現學生擅長的體育技能。這種系統性的、目標導向的教學方法可以有效提升教學效果，促進學生素質的全面提升。

例如，在人教版三至四年級有關“跑”這項基本運動技能的教學中，教師應充分考慮學生的年齡特點和身體發育水平，根據教材上的內容，教師應設定以下教學目標：第一，能夠用正確的名詞術語描述所學的幾種不同的跑的動作名稱和專用名詞，知道跑對身體健康具有什么樣的作用；第二，能夠掌握正確的跑步姿勢和合理的呼吸節奏，發展學生速度、力量和靈敏性等身體素質，使其在持續跑動中保持穩定的速度，從而提高身體的協調性、靈活性，發展奔跑能力，促進心肺功能的提高；第三，讓學生能夠參與各項跑的體育活動和學習活動，深入體會跑步的樂趣，養成跑步的習慣；第四，促進學生在跑步學習中積極與同伴交流，表現勇敢頑強、堅毅不屈的體育態度，促進學生綜合素質的發展。

在圍繞核心素養明確大單元目標的過程中，教師需要充分關注學生的個體差異，必要時提供不同難度層次的教學內容和方法，以確保每個學生都能在適合自己的層面上得到鍛煉和提升。同時，要通過多樣化的教學活動和評價方式，全面評估學生在有關“跑”的學習方面的進步，包括技能掌握、身體協調、耐力提升、團隊合作等方面，確保教學目標的全面達成。

（二）結合教學內容，設計大單元任務

在大單元背景下，教師需以學生的興趣和需求為出發點，設計與新課標中的整體教育目標相匹配的大單元任務，以此來促進學生在大單元教學中有序地開展自主學習，提升學生的體育技能，激發學生的學習興趣并提高參與度。教師可以將整個體育教學內容劃分為多個小單元，每個小單元都有明確的任務，以結構化的任務設置更系統地指導學生逐步掌握體育技能，促進學生在整個學習過程中都能夠保持有序地學習，提高學習效率，促進學生在體育課堂教學中得到全面地發展。

例如，在上述人教版三至四年級有關“跑”的教學中，教師可以圍繞提升學生的耐力、速度和協調性來設置大單元任務，引導學生逐步學會50米快速跑、300—400米耐久跑、接力跑、障礙跑等多項跑步運動。基于這些教材內容，教師應先根據學生的身體素質情況和運動基礎設置漸進式任務，引導學生逐步打牢基礎，再進行跑步延伸活動。

任務一：圍繞操場慢跑一圈并做一組熱身運動，打開身體，以避免拉傷。

任務二：學習50米快速跑動作。首先，采用站立式起跑，嘗試在“各就位”時站在起跑線后，雙腳前后開立，靠近起跑線，以此練習快速跑起跑發力；其次，在學會跑步姿勢和起跑發力后，讓學生感受在奔跑時腿部力量的聚集以及發力點的存在；最后，以正確的體育姿勢完成一次50米短跑。

任務三：學習300—400米耐久跑。采用站立式起跑，用較快速度跑一小段距離后，以勻速進入途中跑，最終完成一次正確的耐久跑練習。

任務四：結合前期快速跑和耐久跑動作要領進行一次接力跑和障礙跑競賽，檢驗學習成果。

將四個任務貫穿于大單元教學的全過程，可以讓學生在整個學習過程中能夠更加有序、有責任感。有效利用自主活動的時間來練習各項運動技能，可以提高學生的運動能力，避免學生在體育課上出現自由散漫、過度嬉戲玩鬧的情況，促進學生在完成任務的過程中發展體育核心素養。

（三）以問題為導向，引導大單元探究

在大單元背景下的小學體育課堂中，以問題為導向能夠有效促進學生對體育知識和技能的深入理解與掌握。教師在課程設計初期就確立中心問題貫穿整個大單元教學活動，同時讓問題與學生的日常生活或興趣緊密相關，以增強學生的參與感和探究動機。教師通過問題引導學生，讓他們在每個關鍵節點都能夠明確自己的學習方向，促進學生能夠在自主學習中掌握運動技能，有效提高體育課的趣味性和實用性，培養學生解決問題的能力和團隊協作精神，促進學生的全面發展。

以人教版五至六年級“小足球”教學為例，教師通過設計一系列問題來激發學生的學習興趣和探究欲望，促進學生對足球運動全面而深入地理解。在教學中，教師開門見山，通過問題“你們喜歡足球這項運動嗎？有沒有最喜歡的足球運動員？”讓學生自由回答，從而活躍課堂氛圍，讓學生對足球運動產生興趣。在教學時，教師提問“足球運動中有哪些基本技術和戰術？”，讓學生踴躍回答自己所知道的技術與戰術回答，之后，教師開始引領學生進入正式的學習。在這堂課中，學生需要學會用腳背內側傳球、腳背正面接球、腳背正面射球門、腳背外側傳球等足球運動技能。教師通過示范演繹，讓學生跟做，并時刻關注學生的學習狀態，耐心詢問學生“這個動作還有疑問嗎？”或者“這個動作你們覺得難嗎？”讓學生能夠鼓起勇氣說出自己的困惑，進一步提升自己的運動能力。

當然，當學生學會基本技能后，還可以提出稍有思考性和挑戰性的問題，如“如何在足球比賽中提高個人技術水平？”“如何通過足球運動促進身心健康？”等，以此來鼓勵學生通過觀察、實驗、反思等方法自主探究和解決問題。教師可以提供必要的資源和指導，幫助學生拓寬視野，深化理解。

四、結語

綜上所述，在大單元背景下開展小學體育課堂教學能夠有效培養學生的體育核心素養，激發學生對體育運動的興趣，幫助學生養成終身鍛煉的習慣，促進學生形成健康意識和正確的價值觀念。在教學過程中，教師需創新教學手段，靈活運動大單元教學法，通過明確教學目標、設計驅動任務、引導性問題等來促進學生在體育課堂教學中得到全面地發展，以培養學生的體育核心素養。