文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的整合設(shè)計與實施

本文探討了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的整合設(shè)計與實施策略，分析了統(tǒng)編版教材在文學(xué)閱讀與表達(dá)能力培養(yǎng)方面的特點，明確了其在語文素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化傳承和學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展中的重要作用。基于文獻(xiàn)分析與案例研究，本文提出了一套結(jié)合不同年級段特征的整合設(shè)計方案，包括閱讀材料的選取、任務(wù)鏈的設(shè)計及課堂實施策略。研究結(jié)果表明，整合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力、創(chuàng)意思維能力與表達(dá)能力，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的思路與實踐依據(jù)。

一、緒論

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在語文教學(xué)中愈發(fā)強調(diào)文學(xué)素養(yǎng)與表達(dá)能力的發(fā)展，尤其重視經(jīng)典文學(xué)的閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。然而，當(dāng)前小學(xué)語文課堂仍偏重知識點的記憶與考試技巧的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生在文學(xué)閱讀中的深度思考和創(chuàng)造性表達(dá)。因此，如何將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)有機整合成為小學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵課題。文學(xué)閱讀能拓寬學(xué)生視野，豐富文化積累；創(chuàng)意表達(dá)則能幫助學(xué)生內(nèi)化知識，激發(fā)創(chuàng)造性思維。兩者相輔相成，對綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要。統(tǒng)編版教材提供了豐富的內(nèi)容，包括古詩文、經(jīng)典故事和現(xiàn)代散文，這些材料不僅可以傳授語言知識，還提供了培養(yǎng)文化內(nèi)涵與思維訓(xùn)練的契機。通過整合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取知識、體驗情感并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，從而提升語文素養(yǎng)與綜合能力。因此，基于統(tǒng)編版教材，探索如何更好地整合與實施文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)成為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的核心目標(biāo)。

二、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的理論基礎(chǔ)

（一）統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中文學(xué)閱讀的內(nèi)涵與任務(wù)群概述

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在文學(xué)閱讀方面注重經(jīng)典文本的引入，強調(diào)通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的語感、審美能力以及人文素養(yǎng)。教材內(nèi)容涵蓋古今中外的文學(xué)經(jīng)典，包括童話、寓言、散文、小說、詩歌等多種文體，旨在通過多樣化的文本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和審美鑒賞能力。文學(xué)閱讀任務(wù)群不僅要求對文本的理解，更強調(diào)對作品思想情感的感悟，以及對文學(xué)作品的背景、風(fēng)格、人物形象等進(jìn)行深入探討，從而幫助學(xué)生在閱讀中形成多元的文化視野與獨立的思考能力。

（二）創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)涵與任務(wù)群概述

創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的一大特色，旨在通過多樣化的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與表達(dá)欲望。它通過各種形式的表達(dá)任務(wù)，如繪畫、戲劇表演、角色扮演、故事續(xù)寫、詩歌創(chuàng)作等，讓學(xué)生能夠把閱讀體驗轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作。創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的設(shè)計要求學(xué)生運用語言和非語言符號來表達(dá)思想，體現(xiàn)了教材對學(xué)生綜合能力的關(guān)注。通過創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生可以更深入地理解文學(xué)作品，同時在表達(dá)中發(fā)展其個性化的思維和創(chuàng)新能力。

（三）統(tǒng)編版教材中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群整合的必要性

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的整合具有重要意義。這種整合能有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，不僅加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解，還能鍛煉其邏輯思維和創(chuàng)新能力。此外，統(tǒng)編版教材注重對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，文學(xué)閱讀幫助學(xué)生理解文化內(nèi)容，創(chuàng)意表達(dá)使學(xué)生能夠創(chuàng)新地傳遞文化精神與價值觀。通過這種整合，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在愉快的過程中提升文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

（四）國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

國內(nèi)外對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的研究已積累了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。國外研究更多聚焦于閱讀理解與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)聯(lián)，探討如何通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作欲望。國內(nèi)的研究則集中在如何通過經(jīng)典文學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，尤其是文學(xué)審美、語言表達(dá)與思維能力的發(fā)展。近年來，國內(nèi)的研究更加重視閱讀與寫作的結(jié)合，倡導(dǎo)以任務(wù)群為單位的整合教學(xué)模式，以提升學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)造力。本研究在充分借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，針對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的具體特點，提出了適合我國語文教學(xué)實際情況的任務(wù)群整合設(shè)計與實施策略。

三、基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群整合設(shè)計

（一）整合設(shè)計的原則

基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群整合設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：第一，以學(xué)生為本的原則。統(tǒng)編版教材在文學(xué)閱讀與表達(dá)方面特別強調(diào)以學(xué)生為中心，要求設(shè)計的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望，同時適應(yīng)不同年級段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感需求。第二，經(jīng)典性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。教材選用了大量經(jīng)典文學(xué)作品。整合設(shè)計既要尊重這些作品的文學(xué)價值，又要通過創(chuàng)新的表達(dá)方式來幫助學(xué)生形成獨立思考和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。第三，循序漸進(jìn)的原則。整合設(shè)計要考慮不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力，任務(wù)鏈的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)從基礎(chǔ)閱讀到高級創(chuàng)意表達(dá)的遞進(jìn)過程，逐步提高學(xué)生的文學(xué)理解與表達(dá)水平。

（二）具體整合設(shè)計案例

1.低年級。

在低年級（如一、二年級），學(xué)生的認(rèn)知水平尚處于初級階段，閱讀理解和語言表達(dá)能力較為有限，因此，整合設(shè)計應(yīng)注重趣味性與直觀性。例如，針對教材中經(jīng)典童話故事《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)設(shè)計可以將繪畫與口語表達(dá)結(jié)合在一起。在閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫表現(xiàn)出小蝌蚪找媽媽的故事情節(jié)，隨后讓學(xué)生在課堂上用簡短的語言描述他們的畫作。通過這一整合設(shè)計，學(xué)生不僅能夠加深對故事內(nèi)容的理解，還能發(fā)展其口語表達(dá)能力與創(chuàng)造力。

2.中年級。

中年級（如三、四年級）的學(xué)生開始具備一定的閱讀理解能力和抽象思維能力，因此，整合設(shè)計應(yīng)更加注重閱讀與寫作的結(jié)合。例如，在統(tǒng)編版教材中對《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中，可以設(shè)計“配詩作畫”的任務(wù)。教師可以要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，并為自己的詩配上一幅插畫。這一任務(wù)不僅能讓學(xué)生在閱讀過程中感受到文字的美，還能通過詩歌創(chuàng)作提升其語言表達(dá)能力。

3.高年級。

在高年級（如五、六年級），學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力進(jìn)一步提高，整合設(shè)計應(yīng)向深度思考和復(fù)雜表達(dá)邁進(jìn)。例如，在統(tǒng)編版教材中《魯濱遜漂流記》選段的教學(xué)中，可以設(shè)計“續(xù)寫故事與角色扮演”的任務(wù)。學(xué)生可以在閱讀選段后續(xù)寫故事的結(jié)局，嘗試拓展原文的故事情節(jié)，并在此過程中運用批判性思維。

（三）整合設(shè)計的流程

整合設(shè)計的流程包括以下步驟：第一步，選材，即根據(jù)不同年級的學(xué)習(xí)特點，從統(tǒng)編版教材中選取合適的文學(xué)作品作為閱讀材料。低年級適合選用童話、寓言等具有趣味性的文本，中年級適合古詩詞或情節(jié)較為簡單的短篇故事，高年級則應(yīng)以情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)涵豐富的小說或散文為主。第二步是任務(wù)鏈的設(shè)計，要求任務(wù)從淺入深、循序漸進(jìn)。低年級以簡單的創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)為主，如繪畫、口語表達(dá)；中年級開始過渡到詩歌創(chuàng)作、配圖寫作；高年級則應(yīng)涉及思辨性閱讀與復(fù)雜的續(xù)寫任務(wù)。第三步是階段性目標(biāo)設(shè)定，每個年級應(yīng)設(shè)定適應(yīng)學(xué)生年齡和能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保整合設(shè)計能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。

（四）任務(wù)群整合設(shè)計的教學(xué)意義

任務(wù)群整合設(shè)計將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)緊密結(jié)合，形成完整的學(xué)習(xí)鏈條，既增強學(xué)生對文學(xué)作品的理解，又提供多樣化表達(dá)方式，促進(jìn)個性化思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。它打破單一的閱讀模式，讓學(xué)生在豐富的創(chuàng)意任務(wù)中深度參與，提升閱讀理解和表達(dá)能力，符合統(tǒng)編版教材的素質(zhì)教育理念，具推廣價值。

四、整合實施策略與挑戰(zhàn)

（一）課堂實施策略

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中實施文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的關(guān)鍵在于合理安排課堂活動與教學(xué)流程。教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級可采用游戲化教學(xué)，如角色扮演、繪本閱讀等方式，提升學(xué)生的參與感；中、高年級則可以通過探究式教學(xué)，提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，順利過渡到創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)。教師需合理分配時間，使閱讀與表達(dá)任務(wù)互為支撐。情境創(chuàng)設(shè)也是關(guān)鍵，教師可利用多媒體或情景表演幫助學(xué)生更好地理解文本。

（二）評價機制設(shè)計

為確保文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的有效實施，教師需建立多元化的評價機制，應(yīng)涵蓋過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價關(guān)注學(xué)生在閱讀、討論、創(chuàng)意表達(dá)中的參與度和思維深度，可評估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力及創(chuàng)新表現(xiàn)。教師可通過觀察發(fā)言次數(shù)、討論質(zhì)量及問題解決能力來給予反饋。結(jié)果性評價則側(cè)重對學(xué)生最終作品的評估，包括獨創(chuàng)性、語言表達(dá)準(zhǔn)確性和情感表現(xiàn)的豐富性。在高年級教學(xué)中，還可引入同伴互評和自我評價環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生通過反思來提升表達(dá)和思辨能力。此機制能夠更全面地反映學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）實施中的挑戰(zhàn)

在實施文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群時，教師面臨課時緊張和學(xué)生能力差異等挑戰(zhàn)。教材內(nèi)容廣泛而時間有限，教師需精心設(shè)計任務(wù)鏈，將閱讀與表達(dá)活動有機整合。一些學(xué)生擅長閱讀理解，另一些在創(chuàng)意表達(dá)上更有優(yōu)勢，教師可通過分層教學(xué)滿足不同能力層次的需求。同時，教師需從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的自主探索與創(chuàng)新能力發(fā)展。通過強化培訓(xùn)和增加資源支持，教師能更好地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，提高任務(wù)群實施的實際效果。

（四）家庭與學(xué)校協(xié)同作用

除了課堂教學(xué)，家庭在學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)中也扮演著重要角色。家庭閱讀氛圍和家長的積極參與對孩子的學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在設(shè)計文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)時，可以嘗試與家長建立合作關(guān)系，通過家校共育的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以向家長推薦適合課后閱讀的經(jīng)典書目，鼓勵家長與孩子共同閱讀并參與討論，或者請家長協(xié)助孩子完成一些課外創(chuàng)意表達(dá)活動，如家庭小劇場表演等。這種家庭與學(xué)校的協(xié)同作用能夠讓學(xué)生在課內(nèi)外均得到全面發(fā)展，從而進(jìn)一步提升任務(wù)群整合的效果。

五、案例分析與研究反思

（一）案例分析

在某小學(xué)五年級的《魯濱遜漂流記》選段教學(xué)中，教師設(shè)計了結(jié)合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的整合任務(wù)，旨在通過續(xù)寫故事與思辨性討論來提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。教學(xué)過程首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀選段內(nèi)容，幫助他們深入理解故事情節(jié)與人物情感。隨后，教師讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力續(xù)寫故事結(jié)尾，鼓勵學(xué)生大膽想象故事人物的命運和事件的走向。在完成續(xù)寫后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將討論的焦點集中在故事主旨、人物性格發(fā)展以及道德選擇等方面。

通過續(xù)寫任務(wù)，學(xué)生不僅強化了寫作技巧，還提升了創(chuàng)造性表達(dá)能力。同時，小組討論中的思辨性表達(dá)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和口頭表達(dá)能力。課堂觀察顯示，學(xué)生在表達(dá)觀點時更加自信，且能從不同角度深入分析人物動機與情節(jié)發(fā)展。整合任務(wù)充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和思考力，顯著提升了他們的文學(xué)鑒賞與表達(dá)能力。

（二）反思與啟示

通過《魯濱遜漂流記》的教學(xué)案例可以看出，任務(wù)群整合設(shè)計在提升學(xué)生的文學(xué)理解和創(chuàng)意表達(dá)能力上效果顯著，但仍存在一些問題。部分學(xué)生在續(xù)寫任務(wù)中因基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)較為單一，說明任務(wù)設(shè)計需要進(jìn)一步差異化，以適應(yīng)不同學(xué)生的能力水平。同時，在小組討論中，學(xué)生的思維表達(dá)能力參差不齊，部分學(xué)生思路不清或論點不夠深入。為此，教師應(yīng)加強思維引導(dǎo)，提供討論的框架，并鼓勵學(xué)生使用文本來支持觀點，從而提升討論的深度和表達(dá)的條理性。未來的任務(wù)設(shè)計應(yīng)更加注重連貫性，通過閱讀、續(xù)寫、討論的有機結(jié)合，幫助學(xué)生在文學(xué)理解和表達(dá)中形成更完整的學(xué)習(xí)體驗，全面提升語文素養(yǎng)。

六、結(jié)語

本研究通過分析統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群整合設(shè)計與實施，探索了如何有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過理論分析和具體案例的實踐表明，將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群整合可以有效提高學(xué)生的閱讀理解、創(chuàng)造性表達(dá)和思辨能力。這種教學(xué)模式不僅豐富了語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和主動性。然而，在實際操作中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異，靈活地調(diào)整任務(wù)設(shè)計，并注重任務(wù)鏈的連貫性與課堂引導(dǎo)的有效性。未來的教學(xué)實踐應(yīng)在差異化設(shè)計、思維引導(dǎo)與任務(wù)連貫性方面繼續(xù)探索，為學(xué)生的語文能力發(fā)展提供更多支持。