小學低年級段語文主題單元教學實踐

新課程標準強調學生的自主學習和探究能力，教學活動以學生為中心，通過學生的主動探索和學習來建構自己的知識體系。隨著教育改革的深入，小學語文教材的編排逐漸轉向以單元為主題的形式，每個單元都圍繞一個中心主題展開，多篇課文從不同角度深化這一主題，這種編排方式要求教師在教學過程中，不再單獨地講解每篇課文，而是需要整合單元內的內容，形成系統性的教學。因此，主題單元教學成為一種符合新教材編排特點的教學模式。小學低年級段是學生語文素養形成的關鍵時期，他們需要通過大量的閱讀和實踐活動來積累語言、培養語感、提高語文能力。主題單元教學以單元主題為核心，將課內閱讀與課外閱讀相結合，實現了課內外閱讀的有機銜接。本文探討了小學低年級段語文主題單元教學的實踐方法，旨在促進小學語文教學質量的提升。

一、小學低年級語文主題單元教學的內涵與優勢

主題單元教學是一種教育理念，其核心理念是以某一特定的主題或話題為線索，整合多個學科的知識與技能，進行有計劃、有組織的教學活動。這種教學模式旨在提升學生的綜合能力和知識水平，其強調多學科整合，注重學生的主體性和參與性，讓學生在互動交流中體驗學習的樂趣，培養學生的創新能力，促進知識遷移。具體來說，主題單元教學打破了傳統教學中按學科、按章節進行教學的模式，它是根據某一主題或話題，將相關的知識點、技能點、情感態度與價值觀等進行有機融合，形成一個完整的教學單元。在這個單元中，學生將圍繞主題展開學習，通過實踐活動、探究學習、合作學習等方式，全面豐富自己的知識。主題單元教學強調多學科整合，將不同學科的知識與技能進行有機融合，使學生能夠全面理解某一主題或話題，這種綜合性教學方式有助于學生建立系統的知識體系，提高綜合解決問題的能力。主題單元教學還注重實踐性和體驗性，讓學生在實踐活動中感受知識的力量，體驗學習的樂趣。學生在實踐活動過程中能夠將所學知識應用于實際生活中，提高解決問題的能力，增強學習的自信心，激發學生學習的興趣。

二、小學低年級段主題單元教學的實踐方法

（一）確定教學目標

小學低年級階段的語文主題單元教學，其目標設定直接關系到學生的學習效果。在這一階段，學生的知識儲備相對較少，思維方式處于直觀具象階段，因此，教師在確定教學目標時，應充分考慮學生的認知特點和興趣愛好，確保教學內容既符合主題要求，又能有效激發學生的學習興趣。在低年級階段，語文主要包括識字、寫字、閱讀、表達等方面。教師開展主題單元教學，讓學生不僅能夠掌握相關的語文知識，還能在主題情境中提高語文應用能力，建立對語文學習的積極態度。教師在明確了單元主題后，需要圍繞這一主題，對教學內容進行整合，包括從教材中選取與主題相關的課文、閱讀材料、練習等，同時也需要引入一些課外的資源，如圖片、視頻、音頻等，以豐富教學內容，使之更加生動、有趣。

（二）整合教學內容

在小學低年級階段，學生的好奇心強，求知欲旺盛，對周圍的世界充滿了好奇。因此，語文教師在實施主題單元教學時，應充分考慮學生的年齡特點和認知規律，將不同學科的知識和技能進行有效整合，形成具有內在聯系的教學單元。

1.整合課文內容。

在小學低年級段，課文通常內容簡單、主題明確，適合進行單元整合。教師應從教材中篩選出與該主題相關的課文，這些課文可以是同一單元內的，也可以是跨單元的，只要它們能夠圍繞主題展開，共同服務于教學目標。然后，教師根據課文間的內在聯系，將它們重新排序或組合，形成一個有機的整體。教師設計導入、過渡和總結等環節，使各篇課文之間銜接自然，形成一個完整的教學單元。

2.整合閱讀材料。

閱讀材料是語文課堂的重要組成部分，它有助于拓寬學生的視野，豐富學生的語言積累。在主題單元教學中，閱讀材料的整合同樣重要。教師應根據教學主題，選擇與之相關的閱讀材料，這些材料可以來自教材、課外讀物、網絡資源等。在選擇時，要注意材料的難易程度、趣味性和教育性，確保它們能夠激發學生的學習興趣，提高閱讀能力。然后，教師根據課文的內容和教學目標，將閱讀材料作為課文的補充或拓展，使學生在學習課文的同時，能夠接觸到更多與主題相關的內容。例如，在學習“家庭與親情”主題時，引入一些描寫家庭成員之間情感交流的短文或故事，加深學生對親情的理解和感悟。

（三）創新教學方法

在小學低年級階段主題單元教學實踐中，教師需要采用多種教學方法，以激發學生的學習興趣，同時注重培養學生的自主學習能力和創新精神。

1.情境導入法。

情境導入法，作為一種富有創新性的教學方法，在教育實踐中展現出其獨特的魅力。特別是在主題單元教學中，情境導入法更是發揮著舉足輕重的作用，它通過精心設計與主題緊密相關的情境，為學生創建了一個生動、直觀的學習環境，使學生在情境中感受、體驗、思考，從而激發學生的學習興趣和好奇心，提升學生的學習效果。

以《多彩的四季》為主題，教師引導學生認識并理解春、夏、秋、冬四季的特點和變化。教師走進教室，手中拿著一幅巨大的空白畫卷，微笑著對學生說：“同學們，今天我們要一起繪制一幅特別的畫，它的名字叫作《多彩的四季》。”接著，教師播放一段四季變化的視頻，引導學生觀察視頻中的景色變化，感受四季的魅力。視頻播放結束后，教師邀請學生上臺，用彩色粉筆在畫卷上畫出自己心中的春天、夏天、秋天和冬天。每個學生畫完后，都需要簡單描述自己為什么這樣畫，以及畫中的季節有哪些特點。通過這樣的活動，學生不僅直觀地感受到了四季的變化，還鍛煉了他們的觀察能力和表達能力。這種情境導入通過視覺和動手操作的結合極大地激發了學生的興趣，使他們迅速融入學習主題。同時，通過畫畫和描述，學生加深了對四季特點的理解，為后續的學習打下了良好的基礎。

在《多彩的四季》主題單元的第二課時，教師采用“四季的聲音”作為情境導入。課前，教師收集了大量關于四季的自然聲音，如春雨的滴答聲、夏日的蟬鳴聲、秋風的呼嘯聲和冬雪的簌簌聲，制作成音頻文件。課堂上，教師播放這些音頻文件，讓學生閉上眼睛聆聽，并嘗試猜測這是哪個季節的聲音。每聽完一個聲音，學生都爭先恐后地舉手回答，并分享自己為什么認為這是某個季節的聲音。隨后，教師引導學生討論每個季節還有哪些獨特的聲音，以及這些聲音背后有什么故事。學生通過聆聽和討論四季的聲音，不僅更加深入地了解了四季的特點，還培養了他們的聽覺感知能力和想象力。同時，這種情境導入方式也讓學生感受到了大自然的神奇與美麗，激發了他們對大自然的熱愛之情。

2.小組合作法。

小組合作法，作為一種現代教學策略，在教育領域中發揮著日益重要的作用。在主題單元教學中，這種教學方法以其獨特的優勢，成為培養學生協作能力和團隊精神的重要工具。教師可以根據學生的學習能力、興趣和性格特點等，將學生劃分為若干小組，每個小組都圍繞主題進行深入的探討和學習。在小組合作中，學生通過討論、分工、合作等方式，共同完成任務，這樣的過程不僅加深了學生對主題內容的掌握，還培養了學生的協作能力和團隊精神。在小組討論中，每個學生都有機會表達自己的觀點，同時也需要傾聽和理解他人的觀點，這樣的互動過程有助于培養學生的溝通能力。

例如，選取人教版小學一年級下冊的某個主題單元作為教學對象，如“我們的動物朋友”單元。該單元包含多篇與動物相關的課文，如《小蝌蚪找媽媽》《兩只小獅子》等，旨在通過生動的動物故事，引起學生的興趣，培養學生的閱讀興趣、觀察能力和語言表達能力。

教師先利用多媒體展示各種動物的圖片或視頻，激發學生對動物的興趣，并引出本單元的主題。然后師生一起觀看圖片或視頻，并討論自己喜歡的動物及其特點。教師布置預習任務，學生需要提前閱讀單元課文，了解課文大意，并思考自己對動物的看法。根據學生的學習能力和興趣愛好，將學生分為若干小組，每組4—6人，確保小組內成員具有多樣性。

合作學習階段布置以下任務：

任務一：生字詞學習

小組活動：各小組負責學習并教授本單元中的部分生字詞，通過互教互學的方式，加深記憶。

教師角色：巡回指導，解答學生疑問，確保每個小組都能完成任務。

任務二：課文理解

小組活動：每組選擇一篇課文進行深入學習，討論課文中的主要人物、故事情節和動物特點。

匯報展示：各組選派代表向全班匯報學習成果，其他同學可進行提問或補充。

任務三：主題拓展

小組活動：圍繞“我們的動物朋友”這一主題，各小組可以開展創意活動，如制作動物手抄報、編寫動物小故事、表演動物情景劇等。

展示與評價：各小組展示成果，全班進行投票或評價，選出最佳作品。

教師對本單元的學習內容進行總結，強調合作學習的重要性，并表揚表現優秀的小組和個人。鼓勵學生分享自己的學習心得和感受，提出對小組合作學習的意見。

3.游戲教學法。

在小學低年級語文教學中，主題單元游戲教學方法注重以單元主題為核心，設計多樣化的游戲環節，讓學生在游戲中學習、在互動中成長，這種方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高他們的自主學習能力、團隊協作能力和創新思維。教師應根據單元主題，創設富有趣味性和啟發性的游戲情境，讓學生在情境中學習生字、詞語、句子等。教師應確保每位學生都能參與游戲，通過小組合作、角色扮演等方式，讓每個學生都有機會展示自己的學習成果，這樣既能培養學生的團隊協作能力，又能增強他們的自信心。此外，教師應將游戲與教學內容緊密結合，讓學生在游戲中自然而然地掌握語文知識。例如，通過“猜字謎”“成語接龍”等游戲，讓學生能在輕松愉快的氛圍中學習生字和成語。在游戲過程中，教師要及時給予學生反饋，指出他們的優點和不足之處，并鼓勵他們繼續努力。同時，教師還應設置獎勵機制，激發學生的學習動力。

（四）優化教學評價

在小學低年級段實施主題單元教學時，優化教學評價是確保教學質量、促進學生全面發展的關鍵環節。多元化的評價方式、過程性評價和表現性評價相結合，能夠更全面、客觀地反映學生的學習狀況和能力發展情況。

1.多元化評價方式的應用。

多元化評價方式能夠更全面地評估學生的學習成果。在主題單元教學中，除了傳統的筆試成績評價外，還應加入觀察、口頭表達、實踐操作等多種評價方式。例如，教師觀察學生在課堂上的參與度、小組合作的積極性、解決問題的能力等方面來評價學生的學習狀態。此外，教師還應設計一些實踐活動，如手工制作、社會融合等，讓學生能在實踐中展現自己的能力和創新思維，教師也能更全面地對學生的學習成果進行評價。

2.強化過程性評價。

過程性評價能夠幫助學生建立正確的學習態度和方法，促進學生的自主學習和發展。在主題單元教學中，教師應關注學生的學習過程，記錄學生的學習軌跡，及時發現并解決問題。例如，教師應觀察學生在課堂上的表現，如是否能積極參與討論、是否能夠獨立思考等，來評價學生的學習過程。教師應要求學生記錄自己的學習過程，培養學生做到自覺、自察。學生將自己的學習過程和學習成果以作品的形式展示出來，如繪畫、手工制品等，教師通過作品展示來評價學生的學習過程。

3.引入表現性評價。

表現性評價是一種注重學生實際表現的評價方式。在主題單元教學中，教師設計一些實際情境或任務，讓學生在完成任務的過程中展現自己的能力和創新思維。例如，教師應設計一個與主題相關的實踐活動，讓學生在小組合作中完成任務，通過任務完成情況和學生的表現來評價學生的學習成果。表現性評價能夠真實反映學生的能力水平和發展潛力，有助于培養學生的實踐能力和創新精神。同時，表現性評價還能夠增強學生的自信心和學習動力，促進學生的全面發展。

4.完善評價體系。

除了以上三種評價方式外，教師還應根據學生的實際情況和教學目標，不斷完善評價體系。例如，教師應根據學生的年齡特點和認知水平，設計適合學生的評價標準和指標。同時，教師還應注重評價的公正性與客觀性，避免主觀臆斷和偏見。在完善評價體系的過程中，教師還應積極與家長溝通，共同關注學生的學習和發展情況。通過家長的評價和反饋，教師應更全面地了解學生的學習情況，及時調整教育方法。

三、結語

綜上所述，小學低年級語文主題單元教學是一種符合教育改革方向、符合學生認知特點的教學模式。小學語文教師應充分運用其在促進學生全面發展方面的優勢。在未來的教學實踐中，小學語文教師應積極探索和完善主題單元教學模式，為學生的全面發展提供更加優質的教育服務。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“培智學校低年級段生活化主題單元教學實踐”（課題編號：2023ZJY037）階段性研究成果。