新課標下小學語文項目化閱讀教學路徑

課標是課堂教學的綱領性文件，也是課程改革的導向性文件，其中有著針對課堂教學實踐提出的諸多建議與要求，為教師的教學提供了新的選擇，也指引了新的方向。在課標推動課改的當下，將項目化學習引入課堂教學，開展項目化的閱讀教學就成了小學語文教師可以選擇的一條教學路徑。所謂項目化閱讀教學，就是以項目為載體開展的閱讀教學，教學內容更多元，教學架構更完善，教學過程也更加靈活，借助項目問題和任務，教師就能引導學生完成從被動閱讀向主動閱讀的轉變，推進學生閱讀質量和有效性的提升。本文主要圍繞新課標下小學語文課堂上的項目化閱讀教學展開，介紹了開展項目化閱讀教學的價值和小學語文開展項目化閱讀教學存在的不足，提出了新課標下小學語文項目化閱讀教學的實踐路徑，旨在提升小學語文的教學質量。

一、開展項目化閱讀教學的價值

閱讀教學是語文教學的基礎模塊，通過閱讀教學開發學生思維、引導學生思考并鍛煉提升學生的理解能力，是語文教師的教學任務之一。閱讀教學的有效開展不僅能為學生語文核心素養與綜合能力的發展提供助力，還能為學生對文本信息的理解、對問題題干的解析提供助力。開展形式更新穎、指向更多元的項目化閱讀教學，是提升閱讀教學有效性的一條有效路徑。其價值主要體現在對學生閱讀興趣的培養、對學生閱讀深度的拓展和對學生閱讀能力的鍛煉上。

（一）能通過持續的閱讀培養學生閱讀的興趣

以新課標為導向的課程教學，強調學生在課堂上的主體地位，教師的教學需要遵循以學生為本和以學生為中心的生本原則，也需要讓學生真正參與到課堂活動中。在此基礎上，提升學生活動參與的主動性與積極性，而達成這一目標的關鍵是學生的興趣。小學生的學習在很多時候都由興趣支配，大部分小學生都愿意對感興趣的事物投入更多關注和時間精力。項目化閱讀教學就能通過持續的閱讀，來引導學生體會閱讀的樂趣，進而激發學生閱讀的興趣。

（二）能借由任務的導向拓展學生閱讀的深度

按深度劃分，閱讀可以分為淺層閱讀和深層閱讀兩種，淺層閱讀是指對文字的閱讀，閱讀者可以從書本文字中獲取自己想要的信息。深層閱讀指的是對文本主題、內涵及隱喻的閱讀，閱讀者可以通過閱讀實現認識和思想的升華，站在學生成長和發展的視角來看，深層閱讀更利于推動學生在思維層面的發展，也更利于推進學生人格和價值觀的塑造。在項目化閱讀教學視域下，學生的閱讀主要由任務進行驅動，以任務為導向的探究也能拓展其閱讀的深度。

（三）能依托多元的鍛煉提升學生閱讀的能力

所謂閱讀能力，指的是快速處理信息、分析信息和理解信息的能力。閱讀是一種輸入性活動，信息的輸入既能豐富閱讀者的知識儲備，又能拓寬閱讀者的思維視野，還能為閱讀者對現實問題的探究、思考和解答提供指引與參考。而閱讀能力就是能直接影響閱讀者信息接收效率、質量的關鍵能力，語文教師在課堂上開展教學時也要注重對學生閱讀能力的提升。基于此，為學生提供多種閱讀鍛煉的項目化閱讀教學就有開展的必要性。

二、小學語文開展項目化閱讀教學的不足

項目化學習正式引入課程教學的時間不長，還處于前期試錯和總結經驗的階段，教師對項目化學習活動的設計也沒有太多有價值的經驗可以參考，必然會存在很多不足。而這些不足也會在一定程度上影響教學的質量、效果和有效性，所以教師需要對其投入更多的關注，以尋求問題的關鍵和解決問題的方法。對小學語文課堂上的項目化閱讀教學而言，受到教師認知和能力的影響，也暴露出了很多問題，主要就是學生的學習主體地位沒有被擺正、教學的設計脫離實際、學生主動閱讀的興趣沒有被激發和所設置的閱讀材料不夠多樣和個性等。

（一）教師沒有擺正學生的學習主體地位

雖然新課標向教師提出了“積極倡導自主學習和探究”及“引導學生由被動轉向自主”的建議和要求，它將尊重和凸顯學生的學習主體地位確立為教學的第一準則。但小學生在認知和能力上的不足，還是讓很多教師對生本原則的踐行打了折扣。對更看重學生自主探究和主動學習的項目化閱讀教學而言，小學階段的很多語文教師在教學實踐中，沒有擺正學生的學習主體地位，在項目化閱讀教學中，學生在大多數時候表現出的還是一種被動學習的狀態。

（二）教學內容側重和目標方向脫離實際

小學階段的語文教學不止培養學生閱讀理解能力，新課標中還針對閱讀提出了“引導學生多讀書、讀好書”的要求，并補充說明了要在閱讀中引導學生“領悟和學習書中的優良思想、人文精神”，為閱讀教學推動了學生健全人格和正確三觀塑造，引導學生認同和傳承優秀文化。但在實際開展項目化閱讀教學活動時，很多教師對教學內容的設計都不夠貼合這一實踐需求，存在著模式化、形式化和脫離實際等客觀問題。

（三）學生主動閱讀的興趣沒有得到激發

在課堂教學實踐中，教師對學生主體地位的尊重，既是對學生主動學習的一種引導，又是學生主動學習的外部驅動力，學生對新事物的好奇和對新知識的渴望是其主動學習的內部驅動力。如果只有外部引導而沒有內部需求，就很少有學生會愿意主動參與課堂活動。在小學語文課堂上的項目化閱讀教學中，學生主動閱讀的興趣沒有被充分激發出來，也是項目化閱讀教學實踐的不足，其主要原因就在于教師引導不到位，讓學生對閱讀產生了錯誤的認知。

（四）所設置的閱讀材料不夠多樣和個性

與傳統模式下以課時為單位的單篇閱讀教學相比，項目化閱讀教學的優勢主要是教學的系統性、多樣性和全面性。多樣且有個性的閱讀材料也能為學生的個性成長和全面發展提供必要的支持與助力。反之，單一和無趣的閱讀材料就會消磨學生對閱讀的興趣，不夠個性化的教學也難以滿足學生個性成長的需求。但對小學語文課堂上項目化閱讀教學的開展而言，其影響教學效果的不足之處是所設置的閱讀材料不夠多樣和個性，不能滿足需求。

三、新課標下小學語文項目化閱讀教學的實踐路徑

項目化學習活動的設計需要從主題的確立開始，一個有針對性且有概括性的項目教學主題能更好地統領教學，并能借對教學方向的統一，來保障教學的質量和有效性。語文閱讀教學的項目化設計，可以參考閱讀素材來設計主題，如設計指向整本書的閱讀教學項目和指向一類書的閱讀教學項目。而在有了明確的主題以后，教師就需要以教學主題為導向，以閱讀的內容為依據，合理且有針對性地規劃項目教學的方向，明確在項目化閱讀教學中要達成的教學目標和育人目標。教師還需要以對學生學情的分析為出發點和落腳點，依據學生實際的能力水平和發展需要來為其設置針對性的項目學習任務，以引導學生對項目全面探索和深入探究。

（一）科學設置閱讀項目，針對性設計項目教學主題

1.設計指向整本書的閱讀教學項目。

整本書閱讀是新課標中提出的一種閱讀教學新模式，指向圍繞一部完整的書展開的閱讀教學，文本內容的完整性是整本書閱讀教學最基本的特性，而需閱讀內容的增多也意味著閱讀時間和閱讀進程的拉長。教師需要借助整體性更強的教學模式，來引導學生對整本書的科學閱讀，所以教師需要設計指向整本書的閱讀教學項目。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”中推薦的四大名著為參考，教師可以設置“閱讀《西游記》”的整本書閱讀教學項目。《西游記》是中國古代第一部浪漫主義章回體長篇神魔小說，從孫悟空的出世開始講起，講述了孫悟空拜師學藝、大鬧天宮、西天取經和得道成圣的故事。書中刻畫了許多個性鮮明的人物，首當其沖的就是包含孫悟空在內的取經小組，作為團隊領導者的唐僧有著自律克制、目標明確、意志堅定的個性特征；作為團隊第一戰斗力的孫悟空有著機智聰明、能力強大且能擔責任的個性特征；豬八戒雖然懶惰又容易退縮，但也幽默和樂觀，能使團隊氛圍變得更輕松和愉悅；沙僧則與之相反，有著勤奮和忠誠的特質。除此以外，取經小組在路途中遇到的許多人和妖也都有著獨特的個性特征，也值得讀者去深入挖掘。項目化的整本書閱讀教學有助于學生對書中人物及相關故事的探究與挖掘，所以教師在設計項目化閱讀教學時，可以設計指向整本書的閱讀主題。

2.設計指向一類書的群文閱讀教學項目。

群文閱讀是區別于單篇閱讀的一種閱讀教學模式，指圍繞一類文章展開的綜合性閱讀教學。這些文章要么有著相似的人文主題，要么有著相同的語文要素，而不管是其中的哪一篇，都能將多篇文章聯系到一起，再通過系統性的教學，為學生建立對某一人文主題或語文要素的完整認知，所以教師也可以設計指向一類書的群文閱讀教學項目。

以部編版小學語文五年級上冊第七單元幾篇課文的教學為例，教材中用了“四時景物皆成趣”來做這一單元的導語，點出了這一單元課文的核心關鍵詞“景”，結合幾篇課文的內容主題來看，不管是詩歌還是文章，人文主題都是“寫景”，所以教師圍繞該單元內幾篇課文設計的群文閱讀教學項目時，就需要以“對景物的描繪”作為項目主題，結合幾篇文章共同的語文要素“靜態描寫”和“動態描寫”來設置教學活動，以引導學生對課文語言運用的感知，以及對寫景表達技巧的學習。在項目化閱讀教學的實踐中，教師需要以課文中的某些句段為素材，為學生設置意境感知、結果分析、仿照表達等類型的項目探究任務和項目實踐任務。諸如“整理每篇課文中對風景的動態描寫和靜態描寫，對比靜態描寫和動態描寫在寫作視角、方向和側重方面的異同，并在此基礎上結合上下文來解讀作者在不同地方使用不同描寫方法的用意”，借此引導學生對多篇課文的對比分析和深入解析，以鍛煉并提升學生的閱讀能力。

（二）以閱讀內容為參考，針對性規劃項目教學方向

閱讀教學要落到實際，就要從對閱讀內容的解構開始設計教學，教師所有的教學規劃都應以實際需要閱讀的內容為基本參考，保證閱讀的針對性和有效性。所以，小學語文教師在設計項目化閱讀教學活動時，也需要參考實際閱讀內容來針對性地規劃項目教學方向。

以部編版小學語文六年級上冊第四單元幾篇小說的閱讀教學為例，從課文內容主題中提煉出“探究小說中的虛構與真實”這一項目教學主題以后，教師就需要帶入主題展開對課文的深入解讀。《橋》寫的是黨支部書記和父親在山洪暴發后的選擇，《窮人》寫的是漁夫妻子桑娜在風雨夜發現生病的鄰居已經去世還留下兩個孤兒后的選擇，《金色的魚鉤》寫的是忠于革命的炊事班老班長在自己的生命和其他小同志的生命之間的選擇。三個故事共同的特點都是用面臨某件事時的選擇來塑造高大的人物形象，結合項目主題“虛構與真實”來看，用于突顯人物個性特征的事件可能是虛構的，但人物身上的某些特征卻一定是真實的。基于此，教師在規劃教學方向時，可以將教學的中心定位在對小說中人物形象的分析和解構上。

（三）以學生學情為依據，針對性設置項目學習任務

項目化學習是需要由學生主導和推進的教學模式，學生在項目化學習中主導作用的發揮主要依賴其真實的能力水平，驅動學生發展逐步推進教學是其對成長的追求。所以，小學語文教師的項目化閱讀教學設計還要以學生學情為依據，有針對性地設置項目學習任務。

以部編版小學語文六年級下冊第五單元課文《真理誕生于一百個問號之后》的教學為例，圍繞單篇課文，教師也可以設計指向深入探究文本主題內涵的項目化閱讀教學活動，使用與文本內容存在緊密聯系的項目學習任務，引導學生對課文逐步深入的探究，以完善和深化學生對課文的理解。該篇課文是一篇議論性質的散文，中心論點就是“只有不斷地探索、發現、提問和思考才能獲得真理”，文中舉了“洗澡水的漩渦”“紫羅蘭的變色”和“睡覺時眼珠的轉動”這三個例子來論證自己的觀點，也借著這三次的發現，引出了“打破砂鍋問到底”的正確性。對此，教師就可以設置“尋找能進一步論證或反駁文中觀點的其他實例，同時對比其他議論文來總結議論文的機構與內容特征”的任務，以引導學生對議論文進行深入的探究。

四、結語

總而言之，以項目為載體開展閱讀教學是新課標向教師提出的新建議和新要求。相比傳統教學，更系統和全面的項目化閱讀教學能更好地引導學生的閱讀，并在此基礎上更好地鍛煉學生的閱讀理解能力，為學生后續學習和未來發展打下堅實的能力基礎。而在設計與開展項目化閱讀教學活動的過程中，小學語文教師有必要深入了解項目化學習的內涵與價值，再帶入實踐去對比和總結當前階段項目化閱讀教學的不足，排除能影響教學質量和有效性的“錯誤答案”，從而為后續的教學提供更多參考。傳統的教學理念與模式在新時代不可避免的落伍，無法為教學提供正向助力，還會影響到教學的革新與優化。所以，教師需要更積極地探索和引入新理念、新模式，以保障甚至提升教學的質量、效果和有效性。