小學道德與法治課堂教學評一體化實踐思路

小學道德與法治課程肩負著培養學生良好品德和法治意識的重要使命，其課堂教學質量直接影響著學生綜合素養的提升。但傳統的教學評價模式存在重結果輕過程、重知識輕能力等問題，難以全面反映學生的學習狀況和教師的教學效果。為了擺脫這一困境，教學評一體化理念應運而生，其強調將教學與評價有機融合，通過科學設計教學評價目標、豐富教學評價內容、創新教學評價方式等策略，實現教學評價與教學過程的同步優化，促進教師專業能力提升和學生全面進步。本文將聚焦小學道德與法治課堂教學評一體化的實踐思路，探索構建科學、多元、動態教學評價體系的思路，以期為提升小學道德與法治課堂教學質量提供理論參考和實踐指導。

一、小學道德與法治課堂教學評一體化的價值意蘊

小學道德與法治課堂教學評一體化具有多方面的價值意蘊。首先，它有助于實現教學目標與評價目標的有機統一。傳統的教學評價往往與教學目標脫節，難以全面反映學生的學習狀況。而教學評一體化強調將評價融入教學全過程，以教學目標為導向設計評價內容和方式，實現教學與評價的同步優化，確保教學目標的精準達成。其次，教學評一體化能夠提升學生的綜合素養。道德與法治課程不僅要傳授知識，還要培養學生的道德品質和法治意識。通過多元化的評價方式，如情境評價、表現性評價等，學生能夠在真實情境中踐行道德規范，提升法治素養，實現知行合一。最后，教學評一體化有助于營造良好的師生關系和班級氛圍。在評價過程中，教師與學生平等交流，互相尊重，形成積極向上的班級文化，為學生的健康成長創造了良好的環境。綜上所述，小學道德與法治課堂教學評一體化不僅能夠優化教學過程，還能落實立德樹人的根本任務，對于培養社會主義建設者和接班人具有重要意義。

二、小學道德與法治課堂教學評一體化的實施原則

小學道德與法治課堂教學評一體化的有效實施需要遵循一定的原則。首先，目標導向原則，即以課程目標為導向設計教學評價體系，確保評價內容與教學目標的一致性，評價結果能夠真實反映學生的道德品質和法治素養。其次，多元融合原則，即采用多種評價主體、評價方式和評價內容有機結合的方式，全面考查學生的知識、能力、情感、態度與價值觀，還要體現評價的科學性和全面性。再次，過程優化原則，即將評價貫穿于教學過程的始終，通過診斷性評價、形成性評價、總結性評價等環節，及時反饋教學信息，優化教學策略，實現教學與評價的良性互動。最后，還要遵循激勵發展原則，即樹立正確的評價觀，關注學生的個性特點和發展潛能，通過表揚進步、鼓勵反思等方式，激發學生的學習動力，促進其全面發展。只有遵循以上原則，小學道德與法治課堂教學評一體化才能真正發揮其優化教學、促進發展的功能，進而為提高課程教學質量、促進學生全面發展提供有力保障。

三、小學道德與法治課堂教學評一體化的實踐路徑

（一）構建教學評一體化的目標體系

構建教學評一體化的目標體系是實現小學道德與法治課堂教學評一體化的關鍵。首先，明確教學評一體化的目標定位至關重要，即以立德樹人為根本，以培養學生良好品德和法治意識為導向，著眼于學生核心素養的提升和全面發展。其次，細化教學評一體化的目標維度是確保評價全面客觀的重要舉措。評價目標應覆蓋知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度，確保評價的科學性和均衡性。最后，確立教學評一體化的目標標準是保證評價有據可依的必要條件。評價指標的設計要依據課程標準和實際學習情況，做到具體、清晰、可測，從而為評價的有效實施提供明確依據。

以四年級《網絡新世界》為例，在知識與能力維度，評價目標可設定為引導學生認識網絡世界的豐富多彩，體會如何有效利用網絡；懂得要講究網絡道德，遵守網絡規則，學會文明上網；正確認識網絡游戲，了解其利弊，掌握預防沉溺的方法。這些目標都緊扣課程內容，突出網絡素養培養的重點。在過程與方法維度，評價目標可以通過設計自身體驗、小調查、提建議、論辯賽、閱讀感想、游戲規則設計、情境體驗等多樣化的活動，考查學生的動手實踐能力、網絡素養和自我管理能力，確保評價方式的靈活性和開放性。在情感態度與價值觀維度，評價目標應聚焦學生能否注意網絡平安，遵守網絡規則，了解網絡利弊，預防游戲沉溺等關鍵點，引導學生樹立正確的網絡價值觀。同時，教師還要關注學生在課堂互動、合作探究等過程中表現出的學習興趣、責任意識和道德品質等，確保評價視角的多元性和綜合性。特別地，對于本課的重點內容，如網絡平安、游戲沉溺預防等，評價目標要更加細致入微，確保學生能夠真正掌握相關知識技能，形成正確認識；對于難點問題，如游戲沉溺的預防方法等，評價目標要展現過程性和彈性，關注學生的理解程度和進步情況，允許存在一定的個體差異。

（二）設計教學評一體化的內容體系

設計教學評一體化的內容體系是實現小學道德與法治課堂教學評一體化的重要環節。首先，整合教學評一體化的內容要素是確保評價內容全面準確的基礎。評價內容應涵蓋課程目標、教學內容、學生表現等多個要素，確保評價的系統性和完整性。其次，優化教學評一體化的內容結構是提高評價效率的關鍵。評價內容的組織應遵循由易到難、由簡到繁的邏輯順序，合理劃分評價模塊，突出重點內容，確保評價的層次性和針對性。最后，拓展教學評一體化的內容形式是增強評價吸引力的有效途徑。評價內容的呈現應采用多種形式，如文字、圖表、音視頻等，以提高評價的直觀性和互動性，激發學生的參與興趣。

以四年級《變廢為寶有妙招》為例，在設計教學評一體化的內容體系時，首先要整合教學評一體化的內容要素。該課程的教學目標包括增強環保意識、提高社會實踐能力、掌握垃圾分類方法、了解變廢為寶的途徑等，評價內容應圍繞這些目標展開，涵蓋學生的知識理解、態度養成、能力提升等各方面，確保評價的全面性和系統性。其次要優化教學評一體化的內容結構。評價內容可以分為環保意識、垃圾問題、垃圾分類、變廢為寶四個模塊，每個模塊設置相應的評價指標和權重，由淺入深、由易到難地組織評價內容，突出重點、兼顧難點，確保評價的層次性和針對性。

最后要拓展教學評一體化的內容形式。評價內容的呈現可以采用問卷調查、情境模擬、實踐操作等多種形式，增強評價的趣味性和互動性。如在環保意識模塊，可以設計環保知識問答，考查學生的環保認知；在垃圾問題模塊，可以開展垃圾調查實踐，了解學生對垃圾問題的認識；在垃圾分類模塊，可以進行垃圾分類情境模擬，檢驗學生的分類技能；在變廢為寶模塊，可以開展手工制作展示，考查學生的創新能力。通過豐富評價形式，激發學生的參與熱情，提高評價的有效性。

（三）創新教學評一體化的方法體系

創新教學評一體化的方法體系是實現小學道德與法治課堂教學評一體化的關鍵支撐。

首先，豐富教學評一體化的教學方法是提高課堂教學有效性的重要舉措。教學方法應根據教學內容和學生特點，靈活地采用講授法、討論法、案例法、情境法、體驗法等多種方法，調動學生的主動性和參與性，促進知識的內化和價值的認同。其次，革新教學評一體化的評價方法是完善評價功能的必由之路。評價方法應突破傳統的紙筆測驗和口頭提問，采用觀察法、作業分析法、檔案袋評價法、同伴互評法等多元方式，全面考查學生的認知、情感、行為表現等，提供及時、準確、全面的反饋。最后，探索教學評一體化的反饋方法是增強評價實效性的有力抓手。反饋方法應注重描述性和指導性，通過個別指導、集體講評、家校溝通等多種渠道，幫助學生認識自身優缺點，明確改進方向，促進自我完善和持續進步。

以四年級《少讓父母為我操心》為例，在教學方法方面，教師可以采用閱讀感悟法，精選蘊含父母之愛的文學作品，如《世上只有媽媽好》《父與子》等，引導學生品讀和感悟父母的付出與愛，引導學生關心父母。此外，教師還可以采用小記者采訪法，布置采訪任務，引導學生走進父母的工作和生活，了解父母的心聲和期望，培養學生的同理心和責任感。在采訪過程中，學生可以詢問父母的工作內容、生活感受、對自己的期望等，并記錄父母的回答，撰寫采訪報告。通過采訪，學生能夠更直觀地了解父母的付出，體會父母的不易。在評價方法方面，教師可以采用觀察法，設計家務勞動、親子交流等情境，觀察學生在情境中的表現，了解學生的認知和情感狀態。例如，在家務勞動情境中，教師可以觀察學生是否能主動參與，是否能認真完成分內的任務，是否能體貼父母的辛勞。在親子交流情境中，教師可以觀察學生是否能用恰當的方式表達對父母的關心和感激，是否能傾聽父母的想法和建議。通過觀察，教師能夠全面了解學生的學習狀態，有針對性地進行指導。同時，教師可以采用作業分析法，布置家務勞動日記、親子交流記錄等作業，通過分析學生的作業，考查學生的行為表現。例如，在家務勞動日記中，教師可以了解學生參與家務勞動的頻率、內容、感受等，考查學生關心父母的行為表現。在親子交流記錄中，教師可以了解學生與父母交流的內容、方式、反思等，考查學生表達感恩的能力。在反饋方法方面，教師可以采用個別指導的方式，針對學生在自身體驗、采訪報告、家務勞動等環節中存在的問題，給予個性化的指導和幫助。例如，對于在體驗活動中感悟不深的學生，教師可以通過一對一的談話，引導學生進一步反思父母的付出，加深情感體驗。對于采訪報告內容膚淺的學生，教師可以提供更多的采訪提示，引導學生感恩父母生活和工作中的點滴感動。對于在家務勞動中態度不積極的學生，教師可以叮囑學生換位思考，設身處地為父母分擔。

（四）營造教學評一體化的課堂氛圍

營造教學評一體化的課堂氛圍需要教師創設寬松、民主、愉悅的教學情境，激發學生參與評價的興趣和熱情，培養學生自主學習、合作學習的品質，引導學生形成積極向上的價值取向。首先，教師應樹立學生主體意識，尊重學生的個性特點和發展需求，讓學生在評價過程中能感受到被理解、被接納，從而積極投入到學習和評價中去。其次，教師應創設平等互動的師生關系，通過啟發誘導、對話交流等方式，鼓勵學生表達觀點、參與決策，在民主、和諧的課堂氛圍中培養學生的主動性和創造性。再次，教師應設計生動有趣、貼近生活的教學情境，通過游戲、競賽、表演等多樣化的評價活動，調動學生的積極性和參與熱情，讓學生在輕松愉悅的環境中完成自評互評。最后，教師應重視生生互動、小組合作，通過小組評價、交叉評價等形式，促進學生在合作互助中共同進步，體驗協作學習的樂趣。

以四年級《低碳生活每一天》為例，教師可以創設“低碳生活我先行”的教學情境，利用多媒體展示地球變暖的現狀和危害，如海平面上升、極端天氣頻發、生物多樣性銳減等，引導學生感受環境問題的嚴重性，提升學生的環保意識和責任意識。同時，教師還可以播放一些低碳生活的案例視頻，如垃圾分類、節約用電、綠色出行等，讓學生直觀地了解低碳生活的具體做法，啟發學生思考自己可以采取哪些行動。接下來，教師可以引導學生制定家庭低碳生活新規范，將低碳理念滲透到日常生活的方方面面。例如，教師可以鼓勵學生與家人一起制定低碳生活公約，如減少一次性用品的使用、增加綠色食品的購買、堅持垃圾分類等，通過家校合作，讓學生在真實情境中養成低碳生活的好習慣。同時，教師可以引導學生與家人一起參與環保實踐，如一起種植綠色植物、一起參加社區環保活動等，通過親子互動，讓學生感受到環保的意義和快樂。在評價環節，教師可以創設平等、寬松的評價氛圍，引導學生開展自我評價和小組互評。例如，教師可以鼓勵學生分享自己在低碳生活中的感悟和收獲，評價自己在節約資源、保護環境方面的進步，反思自己還有哪些不足，提出下一步的改進計劃。同時，教師還可以組織學生進行小組互評，讓學生分享彼此的低碳生活經驗和做法，相互欣賞和學習，共同探討如何踐行低碳理念。在評價過程中，教師要注重給予學生積極的評價反饋，對學生在環保行動中的點滴進步給予肯定和鼓勵，以激發學生參與環保的內在動力。

四、結語

綜上所述，小學道德與法治課堂教學評一體化是一項系統性、創新性、挑戰性的教育教學改革實踐，它以立德樹人為根本目標，以提高教學質量為核心訴求，以評價改革為突破口，力求實現教學目標、教學過程、教學評價的有機統一和動態優化。通過構建目標體系、設計內容體系、創新方法體系、營造課堂氛圍等一系列實踐路徑，推動小學道德與法治課堂教學模式的變革創新，增強課堂教學的實效性、吸引力，為學生全面發展和終身發展奠定良好的道德品質和法治素養基礎。