“教·學(xué)·評”一體化下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確將“教·學(xué)·評”一體化作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，語文課堂教學(xué)也帶來了新的變化。很多語文教師對“教·學(xué)·評”一體化的課堂實(shí)施策略展開了研究，但是對于“教·學(xué)·評”一體化理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)的研究卻非常有限。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)也屬于課堂教學(xué)中不可忽視的一部分，理應(yīng)將“教·學(xué)·評”一體化滲透其中。在實(shí)際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠全面、課堂作業(yè)與實(shí)際目標(biāo)背離，學(xué)和教的方向不同，作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)明顯的單一性，課堂作業(yè)不夠清晰，學(xué)生無法深度理解。除此之外，教學(xué)完全一致的課堂作業(yè)，也會限制學(xué)生的思維發(fā)散。教評的方向不一致，會導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定。在評學(xué)方面，學(xué)生不能更精準(zhǔn)有效地借助評價(jià)信息進(jìn)行再學(xué)習(xí)。也就是說，“教·學(xué)·評”一體化理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的最突出問題便是目標(biāo)與實(shí)際不符，缺乏有效的鏈條做支撐，不能在內(nèi)在邏輯上尋找到突破口，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)并不細(xì)致，也達(dá)不到應(yīng)然狀態(tài)。本文以目標(biāo)為推手，站在學(xué)生角度探尋“教·學(xué)·評”一體化理念下的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

一、“教·學(xué)·評”一體化理念下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)的問題

在對一線教師進(jìn)行訪談的調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)主要依據(jù)單元語文教學(xué)要素以及課后的相關(guān)習(xí)題。對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度較少，在課堂作業(yè)設(shè)置的過程當(dāng)中，不僅對學(xué)生的行為表現(xiàn)監(jiān)測的成果并不明顯，而且教師的設(shè)計(jì)也比較模糊，沒有明確的目標(biāo)，不能明確課堂作業(yè)設(shè)計(jì)能達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。偏離教學(xué)目標(biāo)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對整體的學(xué)習(xí)思路產(chǎn)生疑問。

（二）學(xué)和教缺乏聯(lián)系

作為語文教師，應(yīng)該明確課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要以興趣作為輔助，不能以知識點(diǎn)的重復(fù)抄寫和背誦為主要方式，但有的教師為了完成這一課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，只采取一些毫無價(jià)值的口頭性作業(yè)的呈現(xiàn)方式。一個(gè)學(xué)生表述后就完畢，甚至有的同學(xué)還沒有聽清就結(jié)束了該項(xiàng)作業(yè)。教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)該處于一種完全一致的狀態(tài)。在此過程當(dāng)中，教師要特別注意，教的內(nèi)容并不只是課本上的內(nèi)容，它應(yīng)該是一個(gè)更廣泛的范疇。在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的過程當(dāng)中，很多教師只關(guān)注到了文本當(dāng)中的內(nèi)容和之前所學(xué)內(nèi)容，并沒有使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到了一定限制。課堂作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)符合每個(gè)學(xué)生的心理需求，尤其是關(guān)注學(xué)生的分層特征，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為前提，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的課堂作業(yè)。

（三）教和評缺乏聯(lián)系

對語文學(xué)科教學(xué)而言，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)穩(wěn)定的主要依據(jù)，能夠使被評價(jià)者和評價(jià)者的教和學(xué)能夠契合在一起。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師一定要關(guān)注評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如果評價(jià)的指標(biāo)比較概括模糊，那么這樣的評價(jià)也就失去了意義。評價(jià)就會陷入一種形同虛設(shè)的狀態(tài)。除此之外，還有的教師認(rèn)為依靠課堂作業(yè)便能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并基于此改變自己的教學(xué)策略，但只看重結(jié)果，沒有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師只關(guān)注學(xué)生的對與錯(cuò)，對于學(xué)生的回答內(nèi)容并沒有作出相應(yīng)的思考，只以自己認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)答案為主。

（四）評和學(xué)缺乏聯(lián)系

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是為了教學(xué)服務(wù)的，所以在課堂作業(yè)完成的同時(shí)，教師特別要關(guān)注評價(jià)的信息。如果沒有對評價(jià)信息進(jìn)行分析整合，那么就沒有教學(xué)的指引。在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要真正地讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，達(dá)到以評促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，學(xué)生參與平臺的機(jī)會也是少之又少。學(xué)生的互評和自評情況，在課堂中很少出現(xiàn)。即便是有相關(guān)的滲透也是個(gè)別的現(xiàn)象，并沒有達(dá)到整體性檢測的目標(biāo)。在小組合作交流的過程當(dāng)中，很多優(yōu)秀的學(xué)生會發(fā)揮評價(jià)者的作用，但是其他同學(xué)卻只是一個(gè)旁觀者。這樣學(xué)生就無法自我反思，更不能對在完成課程作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出及時(shí)地糾正，甚至有的同學(xué)會逐漸地喪失自己的個(gè)性化思想。

二、“教·學(xué)·評”一體化理念下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）目標(biāo)引路，實(shí)現(xiàn)三者融合

作為語文教師應(yīng)該具有目標(biāo)導(dǎo)向意識。在教育教學(xué)的過程中要關(guān)注“教·學(xué)·評”一體化，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有所檢驗(yàn)，對自己的教學(xué)有所指導(dǎo)。教師應(yīng)該精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，靈活處理目標(biāo)與課堂作業(yè)的關(guān)系。每一個(gè)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的有效呈現(xiàn)。在一個(gè)目標(biāo)的指引下，可以設(shè)計(jì)多個(gè)課堂作業(yè)，也可以一個(gè)課堂作業(yè)對應(yīng)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在面對課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)該清晰地知道自己在完成作業(yè)的過程中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生具有自我檢測的能力。教師的課堂作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該依據(jù)學(xué)情而不斷修正。因?yàn)閷W(xué)生在變化，所以學(xué)情在變化，進(jìn)而引起教學(xué)策略的變化。處理學(xué)生的課堂作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)把握學(xué)生的相關(guān)信息，讓教學(xué)評在目標(biāo)的導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)高度一體化。

例如，在《白鷺》這篇文章的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要關(guān)注整個(gè)單元的語文要素，關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容來制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思；學(xué)會粗線條勾勒和寫意的寫法；憑借具體的語言材料，運(yùn)用電教媒體，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對鳥類、對大自然的熱愛。在這個(gè)單元的語文要素中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助事物來抒發(fā)感情，還要讓學(xué)生了解寫一件事物的具體方法。在這一語文要素的指引下，這樣的教學(xué)目標(biāo)有利于指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在“教·學(xué)·評”一體化理念的指導(dǎo)下，教師可以對這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的課堂作業(yè)，比如針對第一個(gè)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)學(xué)生自主配樂，朗讀并體會感情的閱讀類課堂作業(yè)。結(jié)合第三個(gè)目標(biāo)可以設(shè)定寫作類的課堂作業(yè)，讓學(xué)生能夠借助粗線條勾勒的手法，寫一種自己熟悉的事物。這樣就能將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)融合為一體，并能夠在參看學(xué)生學(xué)習(xí)信息的基礎(chǔ)上指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂作業(yè)要素

“教·學(xué)·評”一體化理念下的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，一定要關(guān)注學(xué)生的完成的欲望，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂教學(xué)的主體力量。作業(yè)不是教師隨意地敷衍，它應(yīng)該達(dá)到以學(xué)定教的目的。教師不應(yīng)在毫無引導(dǎo)性的話語前提下，為學(xué)生布置具有難度的作業(yè)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂作業(yè)的情境，充分地體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨。這樣的情境應(yīng)突出它的實(shí)踐性和應(yīng)用性，不能夠以重復(fù)的知識點(diǎn)講解和訓(xùn)練作為主要的內(nèi)容，而應(yīng)使知識呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)。它應(yīng)該在學(xué)生已有的社會經(jīng)驗(yàn)前提下，幫助學(xué)生利用所學(xué)知識關(guān)照社會生活，讓日常生活與課堂教學(xué)內(nèi)容融合為一個(gè)整體。這樣才能夠更有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而產(chǎn)生一定的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生在動態(tài)化評價(jià)中調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，也能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生對所設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)進(jìn)行自我評價(jià)，為學(xué)生搭建了有效的平臺，讓他們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，完成對于課堂所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)思考。

例如，在《將相和》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將“教·學(xué)·評”一體化的理念滲透其中，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂作業(yè)。這篇文章的篇幅較長，而這個(gè)單元的語文要素就是讓學(xué)生掌握提高閱讀速度的方法，并結(jié)合具體的實(shí)例寫出人物的特點(diǎn)。在這樣的語文要素指導(dǎo)下，教師也可以設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂作業(yè)內(nèi)容，比如：比賽閱讀。12分鐘閱讀課文內(nèi)容，了解其中的主要人物性格特征。這樣的作業(yè)就能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，既能夠使學(xué)生的課堂作業(yè)更富有情趣，又能夠讓學(xué)生在競爭中提升語文學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂作業(yè)中學(xué)生便能夠?qū)⒖陬^性的表達(dá)能力以及閱讀理解能力展現(xiàn)出來，對提升其能力具有有效性。

（三）創(chuàng)建框架，重視評價(jià)維度

在“教·學(xué)·評”一體化理念實(shí)施中，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，主要原因是教師的教學(xué)太過于經(jīng)驗(yàn)化和理想化。很多教師只憑借自己的多年積攢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于部分學(xué)生，尤其是那些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師會給予其更多關(guān)注。教師想當(dāng)然地認(rèn)為，只要這些同學(xué)掌握了知識，那么全體同學(xué)就都掌握了，并沒有對教材中的語文要素做出系統(tǒng)化地梳理。對于語文要素的理解并不夠全面，也沒有體現(xiàn)出層級性的理念，致使教師在設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候有所欠缺。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，如果沒有將自己的能力充分展現(xiàn)出來，也沒有獲得更高層次的發(fā)展，那么就使“教·學(xué)·評”一體化教學(xué)流于空談。在當(dāng)前課程教學(xué)過程中，語文教師不僅要關(guān)注本單元的語文要素，還要關(guān)注整個(gè)教材體系的語文要素發(fā)展層級，進(jìn)而能夠更有效地設(shè)定評價(jià)緯度。在對語文要素進(jìn)行探究的過程中，很多教師能夠感受到語文要素的整體性發(fā)展特征。在梯度發(fā)展的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生感受到語文教材的整體性設(shè)計(jì)理念。而在作業(yè)評價(jià)緯度的設(shè)計(jì)當(dāng)中，也要充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)。緯度不一樣，那么評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也就有所不同。

比如，《慈母情深》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師先要展現(xiàn)出“教·學(xué)·評”一體化的基本理念。在整個(gè)單元當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)單元的語文要素，體會作者描寫的場景。教師還要引導(dǎo)學(xué)生感受其細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的飽滿情感，并能夠讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的看法。在這樣的語文要素實(shí)施過程中，教師可以通過課堂作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生是否完成了語文要素的落實(shí)。所以教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的課堂作業(yè)：“在這篇課文當(dāng)中，你覺得哪些地方體現(xiàn)出了一個(gè)慈母的情懷？有什么細(xì)節(jié)引起了你的注意嗎？請大家仔細(xì)回想生活當(dāng)中的一些細(xì)微的場景。你的母親是如何愛你的呢？請你寫一寫。”就高年級學(xué)生而言，這樣的課堂作業(yè)更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候，一定要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)段，依據(jù)語文要素的具體內(nèi)容，關(guān)照學(xué)生的相關(guān)能力，這樣的作業(yè)才更有效。

（四）收集信息，評價(jià)驅(qū)動學(xué)習(xí)

教師要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和其對文本的創(chuàng)造性思考內(nèi)容。在對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集的過程中，教師要關(guān)注到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)成果。無論是哪一種方式，傾訴也好，觀察也罷，與學(xué)生的親切交談也好，都能夠幫助教師更好地收集學(xué)習(xí)信息，從而推進(jìn)課堂教學(xué)活動。但是很多教師在具體實(shí)施教學(xué)過程中，只以結(jié)果性的評價(jià)為主要的方式，而忽視了過程性的學(xué)習(xí)信息。這樣就讓不同學(xué)生在面對同一課堂作業(yè)的時(shí)候，呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在層層發(fā)展當(dāng)中完成教學(xué)目標(biāo)。對于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，而對未達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，也應(yīng)該使其在下一階段逐步完成。在此過程中，教師應(yīng)積極反思自己的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的需求。是否在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中出現(xiàn)了一些問題？是否能夠滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性方面，教師也可以與學(xué)生積極討論，讓學(xué)生也參與進(jìn)來。這樣不斷地捕捉收集和正確地處理相關(guān)的學(xué)生信息，就能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，《四季之美》這篇課文，它按照時(shí)間順序描寫了四季的美好景色。作者以獨(dú)特的審美視角呈現(xiàn)出了不一樣的四季情懷。在“教·學(xué)·評”一體化策略滲透的過程中，怎樣才能了解學(xué)生的知識掌握情況？這就需要教師利用課堂作業(yè)來加以輔助，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，從而幫助每個(gè)學(xué)生提升自我的閱讀能力。就這個(gè)單元而言，主要讓學(xué)生感受課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并且學(xué)習(xí)描寫景物的變化。所以教師可以設(shè)計(jì)這樣的課堂作業(yè)：“四季的景色有什么獨(dú)特之處？請你采用時(shí)間順序，描寫你熟悉的一處場景，并要運(yùn)用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結(jié)合的手法。”在學(xué)生口述、文字呈現(xiàn)的過程中，教師要善于搜集每一個(gè)學(xué)生的信息，關(guān)照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取過程性評價(jià)的方式和層遞性的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到評價(jià)中來。教師可以將學(xué)生的作品進(jìn)行集中展示，讓學(xué)生自主進(jìn)行評析，并將自己喜歡的同學(xué)的文字進(jìn)行朗讀，從而提升自己的審美素養(yǎng)。這樣評價(jià)就呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)，這對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)也是一種促進(jìn)。

三、結(jié)語

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該以新課標(biāo)的相關(guān)要求為基本教學(xué)依據(jù)，將“教·學(xué)·評”一體化理念教學(xué)落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，關(guān)注其在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中也是如此，如果課堂作業(yè)不能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也不能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更強(qiáng)的動力，那么這樣的課堂作業(yè)便是無效的。而如果教師不能以此為基礎(chǔ)豐富自己的課堂教學(xué)策略，那么這樣的課堂作業(yè)也是無效的。教師可以豐富課堂作業(yè)的組織形式，讓學(xué)生在多樣化的課堂作業(yè)中能夠緊緊追隨教學(xué)目標(biāo)，不斷地突破自己的學(xué)習(xí)能力，從而逐漸提升自我的語文素養(yǎng)。