家園合作開展“親自然”教育三部曲

“親自然”教育作為幼兒教育體系中關(guān)鍵的一部分，旨在讓幼兒與大自然親密接觸，主動探索、實踐、體驗，培養(yǎng)幼兒對自然環(huán)境的熱愛和保護意識。但就目前而言，基于家園合作的“親自然”教育的實施還存在一些問題，影響著教育質(zhì)量以及幼兒綜合能力的發(fā)展。基于此，本文闡述家園合作開展“親自然”教育的重要性，在此基礎(chǔ)上分析當前存在的主要問題，提出教育實踐三部曲，旨在全面提升“親自然”教育質(zhì)量。

隨著城市化進程的不斷加快，人們的生活條件變得越來越好。然而，對于幼兒而言，他們與自然環(huán)境接觸的時間、機會卻變得越來越少。這不僅會影響幼兒對自然的感知能力，還會削弱幼兒的環(huán)保意識，不利于幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒教育是促進幼兒全面發(fā)展的重要保障，開展幼兒“親自然”教育顯得尤為重要。

這一教育內(nèi)容著重強調(diào)幼兒與自然的密切聯(lián)系，讓幼兒通過親身體驗和實踐活動，在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，以此促進幼兒綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。為全面提升“親自然”教育質(zhì)量，教師應(yīng)當注重與家長之間的合作，構(gòu)建家園合作模式，形成教育合力，為幼兒提供一個全面、連貫且系統(tǒng)的“親自然”教育環(huán)境。而如何有效地在家園合作中開展“親自然”教育，已成為當前亟待解決的問題。

一、家園合作開展“親自然”教育的重要性

（一）有利于提高家園合作質(zhì)量

在幼兒教育中，通過家園合作開展“親自然”教育，對于提升家園合作質(zhì)量有著促進作用。家園合作可充分發(fā)揮廣大家長群體與教師之間的教育合力，讓每一位教師與家長都能共同參與教育活動，從而增進彼此之間的理解和信任，全面提升“親自然”教育質(zhì)量。家長參與“親自然”教育活動，也能更全面地了解幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，以便在后期家庭教育中更好地支持幼兒學(xué)習(xí)。對于幼兒園而言，可以通過家長的反饋、幼兒在活動中的具體表現(xiàn)進行有效分析，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，全面提升幼兒“親自然”教育的有效性、科學(xué)性，從而構(gòu)建起完整的教育環(huán)境，讓教育更加個性化。

（二）有利于促進幼兒全面發(fā)展

在幼兒教育中促進幼兒全面發(fā)展，是每一位教師要實現(xiàn)的教育目標。對于教師而言，通過家園合作開展“親自然”教育，能夠發(fā)揮事半功倍的教育作用，促進幼兒全面發(fā)展。具體來說，在“親自然”教育中，教師與家長共同配合，設(shè)計多樣化的教育活動，鼓勵幼兒走出教室，讓幼兒與自然親密接觸。在這一過程中，有利于拓寬幼兒知識視野，使他們能學(xué)習(xí)到生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護等方面的知識。這些知識對于他們理解世界和形成科學(xué)思維至關(guān)重要。除此之外，基于家園合作開展“親自然”教育，可以保證教學(xué)活動的多樣性，讓幼兒有不同的體驗，這符合幼兒身心發(fā)展特點，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，使幼兒主動參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，從而更深層次地理解所學(xué)到的知識，自然形成尊重生命、熱愛生命、愛護環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒社會責(zé)任感

基于家園合作的“親自然”教育，有利于培養(yǎng)幼兒社會責(zé)任感。尤其是在當前環(huán)境問題日益嚴峻的背景下，教師應(yīng)當注重幼兒社會責(zé)任感的形成與發(fā)展。開展“親自然”教育活動，能使幼兒從小認識到環(huán)境保護的重要性，學(xué)會如何在日常環(huán)境中踐行環(huán)保意識。這種教育活動能夠影響幼兒的個人行為，使他們在日常生活中能用個人行為影響家庭乃至更廣泛的社會群體，以此構(gòu)建起積極的環(huán)保文化。幼兒是全新的個體，其作為未來社會中的一員，他們的環(huán)保意識對社會的可持續(xù)發(fā)展有著極大的促進作用。

二、家園合作開展“親自然”教育的問題

（一）家園溝通不順暢

在家園合作背景下開展“親自然”教育，良好的家園溝通是活動實施的重要基礎(chǔ)。對于教師以及家長而言，兩者應(yīng)當全面了解“親自然”教育對幼兒發(fā)展的重要性。同時，雙方要始終保持積極的合作關(guān)系，做好有效的溝通，以便活動的順利實施。但在實踐中，部分家長與教師之間可能存在信息不對等的問題，如部分家長缺乏對“親自然”教育理念的了解，部分教師忽略了與家長之間的合作和交流，進而導(dǎo)致家園溝通不順暢。除此之外，部分教師未能有效應(yīng)用幼兒園資源拓寬溝通渠道，導(dǎo)致家長與教師之間的溝通僅限于特定的線下場合，如家長會、親子活動等，缺乏日常的、及時的溝通，進而影響了家園合作。

（二）“親自然”教育活動單一

在家園合作中開展“親自然”教育，教育活動的多樣性是提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。幼兒各方面能力和認知正不斷形成，對新鮮事物尤其感興趣。多樣化的“親自然”教育活動，能使幼兒始終保持學(xué)習(xí)熱情，為幼兒帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，使他們認識到生物的多樣性、自然的多方面。但當前“親自然”教育活動往往存在“單一”的問題。如部分學(xué)校和家庭只是簡單地組織幼兒去學(xué)校周邊的公園進行探索，而缺乏深入的、多樣化的教育內(nèi)容。這種單一的活動形式無法滿足幼兒的多樣化學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)他們對自然深入探究的興趣。

（三）“親自然”教育評價不完善

在家園合作的“親自然”教育實踐中，教育評價是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它不僅能夠幫助教師和家長了解活動的實施效果、質(zhì)量，還能使幼兒認識到自身存在的不足，從而在教師與家長的個性化指導(dǎo)下實現(xiàn)全面發(fā)展。但就目前而言，“親自然”教育評價存在不完善的問題，如缺乏統(tǒng)一的評價標準，導(dǎo)致評價結(jié)果難以衡量和比較；評價方式過于單一，側(cè)重于教師的主觀判斷，缺乏與家長和幼兒之間的互動，難以形成客觀且多元的評價手段。這種不完善的評價體系難以發(fā)揮教學(xué)評價的優(yōu)勢與價值，影響了教學(xué)效果的準確評估，不利于“親自然”教育的優(yōu)化創(chuàng)新。

三、家園合作開展“親自然”教育三部曲

（一）第一部曲——“建立長效溝通機制”

在家園合作中開展“親自然”教育，家長與教師之間的互動溝通十分重要，很大程度上決定著教育活動的質(zhì)量。基于此，在“親自然”教育三部曲中，先要建立長效的溝通機制。良好的溝通機制，是確保家長和教師之間信息的順暢交流的關(guān)鍵，能為幼兒創(chuàng)造一個有利于實施親自然教育的環(huán)境。以下就兩個方面展開闡述。

一方面，幼兒園應(yīng)當遵循與時俱進的原則，以線上的模式建立家園互動平臺。幼兒園可以創(chuàng)建一個專門的家園合作網(wǎng)站，或者使用多樣化的社交媒體平臺，如微信群、QQ群、騰訊會議等，作為家園溝通的主要渠道。在線上的平臺中，教師可以利用不同平臺的特性，發(fā)布與“親自然”教育有關(guān)的信息。比如利用微信群與家長溝通，發(fā)布活動項目、活動安排；利用抖音，發(fā)布幼兒在“親自然”教育活動中的具體表現(xiàn)，并記錄幼兒與自然互動的生活；利用騰訊會議，與家長進行線上溝通，鼓勵家長在平臺中提出自己的建議和想法，以參與到教育活動的策劃和實施中來，從而拓展教師教學(xué)思路，保障“親自然”教育活動的實施。通過這種方式，可以實現(xiàn)信息的即時傳遞，家長也能在第一時間內(nèi)了解教師所開展的活動內(nèi)容，從而提供針對性的建議，確保活動的迅速優(yōu)化。另外，線上平臺也為家園合作提供了互動環(huán)境，無論是家長還是教師，都能進行實時交流，增強了合作的主動性和積極性。

另一方面，幼兒園應(yīng)當結(jié)合傳統(tǒng)的溝通模式，通過一對一家訪、家長會、親子教育活動等方式，讓家長與教師有機會面對面交流。在這一過程中，教師可以詳細地介紹“親自然”教育的理念、目標以及計劃，而家長可以發(fā)表個人想法和建議。同時，家長還可在教師的引導(dǎo)下，直接參與幼兒的學(xué)習(xí)過程，增進親子間的感情，直觀地了解幼兒在“親自然”教育中的表現(xiàn)和進步。比如幼兒園可將“月”“一學(xué)期”作為單位，每月或者每學(xué)期組織一次“自然探索日”活動。在這一天，家長被邀請到幼兒園，與幼兒一起參與戶外探索、昆蟲、植物觀察等活動。在這樣的交流中，不僅能使家長直觀地了解幼兒在學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，還能與教師深入交流，吸取教育經(jīng)驗，共同探討如何在家庭延續(xù)親自然教育理念，從而為幼兒構(gòu)建一個連續(xù)性、完整性的教育環(huán)境。

建立家園互動平臺以及組織線下溝通活動，能形成家園合作的長效溝通機制。在這一溝通機制下，家長的積極性會不斷提升，教師也會與家長進行深入交流，傳遞新的教育理念以及多樣化的教育方式，在與家長共同配合下開展“親自然”教育活動，能保證教育質(zhì)量的全面提升。

（二）第二部曲——“創(chuàng)新多樣教育活動”

基于家園合作開展“親自然”教育，除了構(gòu)建長效的溝通機制外，教師還應(yīng)當注重“親自然”教育活動的多樣性創(chuàng)新。教育活動乃“親自然”教育的核心，是促進幼兒全面發(fā)展的重要載體。對于教師而言，應(yīng)當與家長進行有效溝通，從家長口中了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、身心發(fā)展等特點，并與日常觀察相結(jié)合，設(shè)計出多樣化的親自然教育活動，以此保證活動的針對性，激發(fā)幼兒對自然的探究興趣，促進幼兒探索精神和環(huán)保意識的發(fā)展。

圍繞“創(chuàng)新”，教師與家長還可利用當?shù)氐淖匀毁Y源和文化特色，設(shè)計具有地域特色的“親自然”教育活動，這與幼兒生活相關(guān)，有利于培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀品質(zhì)。除此之外，教師還可以利用現(xiàn)代科技，如人工智能技術(shù)、VR技術(shù)等，增強幼兒的自然體驗。

比如在一次家長會后，教師與家長通過深入交流，了解到幼兒對戶外生活十分感興趣。在這一背景下，教師可提前收集與之相關(guān)的資料，并與家長合作，由家長提供戶外資源，教師設(shè)計相應(yīng)的戶外活動。比如設(shè)計一個“自然探秘之旅”的“親自然”戶外活動。在這一活動中，主要目的是組織幼兒進行戶外探險，如徒步、觀鳥等，鍛煉幼兒身體素質(zhì)，讓幼兒親身體驗自然，學(xué)習(xí)自然知識。在實施的過程中，教師還要為幼兒選擇合適的戶外路線，配備專業(yè)的自然教育指導(dǎo)員，確保安全。同時，教師可讓家長與幼兒一起，指導(dǎo)幼兒觀察植物、動物，在戶外制作一張喜歡的“動植物生態(tài)卡片”。比如有的幼兒喜歡植物，他們可以在家長的幫助下，觀察其喜歡植物的顏色、特點、形狀，并讓家長查閱資料，了解該植物的生長特性，然后以繪畫的方式制作生態(tài)卡片。如有的幼兒喜歡動物，那么在“觀鳥”活動中，教師可以提前讓家長準備一副望遠鏡，讓幼兒通過望遠鏡觀察鳥類，記錄不同的特征。在活動結(jié)束后，讓幼兒制作自然觀察手冊，記錄所見所聞。設(shè)計這一類“親自然”教育活動，既符合當?shù)靥厣帜茉鰪娪H子之間的互動，從而激發(fā)幼兒對自然的好奇心和探索欲，讓幼兒在自主實踐和體驗中感知自然的神奇與魅力，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

（三）第三部曲——“全面完善評價體系”

在家園合作開展“親自然”教育的過程中，教師應(yīng)當基于家園合作理念，建立一個全面且完善的教學(xué)評價體系。確保評價體系能衡量“親自然”教育活動的實際效果，以及為“親自然”教育的持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新提供專業(yè)化指導(dǎo)。

基于這一方面，教師應(yīng)當從三個角度進行優(yōu)化創(chuàng)新。第一，評價標準。在建立評價標準時，教師應(yīng)當保證評價標準的多維度，如知識掌握、技能應(yīng)用、情感態(tài)度、價值觀念等方面。同時，這些標準需具體、明確，確保能真實反映幼兒在“親自然”教育中的學(xué)習(xí)成果。比如在“自然探秘之旅”的“親自然”教育活動中，教師可將評價標準設(shè)置為：幼兒在活動中的參與情況、幼兒對植物或動物種類的識別、使用觀察工具的技能、對自然環(huán)境的愛護態(tài)度等。第二，評價方式。評價方式是開展教學(xué)評價活動的重要載體。為全面提升家園合作質(zhì)量，保障“親自然”教育活動的順利實施，在實踐中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，用多樣化的評價方式開展評價活動。例如將幼兒作為評價主體，鼓勵幼兒進行自我評價，說出在“親自然”教育活動中的參與體驗；鼓勵幼兒進行相互評價，說出同伴在活動中的具體表現(xiàn)；鼓勵家長進行活動過程的全面觀察，了解幼兒在活動中的具體表現(xiàn)。教師也可以通過觀察記錄、問卷調(diào)查、作品展示等評價方式，對幼兒的整體表現(xiàn)、能力發(fā)展進行綜合性評價，進而為幼兒提供有針對性的指導(dǎo)，促進幼兒綜合能力發(fā)展。第三，評價內(nèi)容。在完善評價內(nèi)容方面，教師應(yīng)當保證評價內(nèi)容與教育目標一致，涵蓋“親自然”教育各個方面，如知識與技能的評價、對幼兒情感體驗、行為表現(xiàn)的評價。比如在一次戶外觀察活動中，教師可將評價內(nèi)容設(shè)置為幼兒對自然現(xiàn)象的描述準確性、觀察記錄的完整性、個人參與體驗表達、幼兒的環(huán)保行為等，以此對幼兒進行綜合評價。

通過這種方式，我們可以形成全面而完善的“親自然”教育評價體系，通過建立多維度的評價標準、采用多樣化的評價方式，以及關(guān)注與教育目標一致的評價內(nèi)容，能更加精準地評估幼兒的學(xué)習(xí)成果，有利于幫助教師更有效地優(yōu)化“親自然”教育。

四、結(jié)語

綜上所述，以家園合作開展“親自然”教育，能使教師與家長共同見證幼兒在自然探索中的成長與發(fā)展。為全面提升“親自然”教育質(zhì)量，發(fā)揮家園共育合力，在實踐中，教師應(yīng)當主動轉(zhuǎn)變教育觀念，實施建立長效溝通機制、創(chuàng)新多樣教育活動、完善教育評價體系三部曲，為幼兒營造長效且持續(xù)的教育環(huán)境，讓每一位幼兒在親近自然的過程中，既能學(xué)到與之相關(guān)的知識和技能，也能培養(yǎng)他們對環(huán)境的尊重、對生命的熱愛，以及對自然的敬畏。家園合作的模式為幼兒提供了一個充滿愛與支持的環(huán)境，讓他們能在探索中不斷感受，在感受中逐步理解，成為未來地球的守護者。