初中地理教學中情境創設模式的應用

課堂不僅是師生交流互動的主要場所，也是學生享受求知樂趣的地方。初中階段的學生情緒不穩定、克制能力較差，教師需針對初中生的性格特點，根據具體教學內容，創設學生感興趣的情境，讓學生設身處“境”地參與到學習活動中，感悟地理在生活中的運用與魅力。本文將研究初中地理教學中情境創設模式的應用，其中，介紹了情境教學法，分析了初中地理“情境化”的教學特點，提出了從導入情境、問題情境、實踐情境、生活情境、媒體情境來優化地理教學。采用更為生動、具體的教學模式有助于為初中地理課堂增添活力，還有助于進一步豐富學生的學習體驗，促進學生在實踐中加深對地理的思考。

一、情境教學法概述

情境教學法指的是在實際教學過程中，教師結合教學內容，有目的、有主題地創設具體場景，旨在通過生動的情境引發學生的學習興趣并增強其體驗感，幫助學生在情境中理解知識點。情境教學法是一種以學生為中心的教學方法，它通過創設與教學內容相關的具體情境，使學生在模擬的真實環境中進行學習和實踐。這種方法強調學生的主動參與和體驗，可有效降低學生學習地理知識的難度，旨在提高學生的實際應用能力和解決問題的能力，引導學生思考知識點的產生來源及過程，剖析地理學科中的重難點。教師在教學過程中扮演引導者的角色，幫助學生在情境中探索、發現和理解知識，更好地將情境教學靈活地運用到地理教學中。

二、初中地理“情境化”的教學特點

情境教學以教師為教學主導，以學生為學習主體。該模式強調師生之間的互動交流與有效溝通。師生間的互動合作能幫助學生更好、更快地獲得知識，也能幫助教師達到理想的教學效果。教師在初中地理的教學中實施“情境化”教學可增進師生間的互動性，強化學生的親歷性，注重學生的真實體驗與實踐感悟，有利于培養學生的綜合素質，讓學生在情境中自主學習。

（一）參與性，親歷性

情境化教學的核心在于通過創設具體、生動的學習情境，增強學生的參與性和親歷性。參與性是指學生在學習過程中不再是被動接受知識的對象，而是主動參與探究和互動的主體。學生通過小組討論、角色扮演、實地考察等方式，積極投入到學習活動中，增強了學習的積極性和主動性。親歷性則是指通過模擬或實際體驗，讓學生有身臨其境之感，從而體會到地理現象的真實存在和發展變化。教師應深入挖掘情境化教學參與性、親歷性的特點，旨在通過情境教學提高學生的地理素養，培養學生的創新與實踐精神。

（二）情境性，生動性

情境性是指在教學過程中，通過模擬或再現現實生活中的地理現象和問題，使學生能夠在特定的情境中進行學習。這種情境化的學習環境不僅能夠幫助學生更好地理解抽象的地理概念，還能夠培養學生解決實際問題的能力。生動性是指在教學過程中采用豐富多彩的表現形式，如多媒體課件、互動游戲等學習活動，使教學內容更加鮮活有趣。生動的教學方式能夠有效激發學生的學習興趣，增強學生的參與感和積極性，還可以使課本中原本枯燥的內容變得生動形象，從而充分調動學生的互動熱情，使學生在生動的氛圍中掌握地理知識。

（三）真實性，體驗性

創設初中地理情境能增加學生的學習體驗，提升學生的理解能力，更強調教學的真實性與體驗性。情境化教學使用真實或模擬的地理環境和數據，使學生能夠在現實或接近現實的情境中學習地理知識。教學中可運用地圖、地球儀、地理信息系統（GIS）以及實地考察等方式，讓學生感受到地理知識的實際應用價值。此外，情境教學注重學生的主動參與和體驗，學生可在模擬的地理環境中進行探索和分析，親身體驗地理現象和過程。這種體驗性的學習不僅能加深學生對地理概念的理解，還能培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

三、初中地理教學中情境模式的應用對策

情境創設是一種優化的、特定的學習環境，其對學生心理具有暗示誘導、情感驅動、角色轉換和知識整合的作用。在初中地理教學中應用情境模式需要教師遵循課程改革標準，踐行新教育理念，圍繞導入情境、問題情境、實踐情境、生活情境、媒體情境來優化教學活動。依托情境來激發學生的學習動機，增強學生的學習體驗，從而幫助學生在情境的引領下深入分析地理知識，強化學生對知識的理解，落實對學生地理學科素養的培養。

（一）導入情境，誘發學生的學習動機

“情以物遷，辭以情發”。新課導入環節是課堂教學第一步。有效的導入教學不僅影響學生在課堂上的參與積極性，還會影響課堂教學的質量。因此，在初中地理教學中展開情境教學模式時，教師需圍繞學生的興趣與實際，依托微課視頻來激發學生學習興趣，保證學生能在微課情境的引領下，進入到最佳的學習狀態和求知狀態，從而更好地優化課堂教學，實現學生的深度學習與發展。

微課作為一種短小精悍的教學形式，能夠聚焦關鍵知識點，通過生動的情境導入，激發學生的求知欲，促進其主動學習。首先，創設微課導入情境應基于建構主義學習理論。該理論強調學生在已有知識基礎上，通過新舊知識的互動來構建新的理解。因此，在設計微課時，教師應考慮學生已有的地理知識和社會經驗，選擇貼近學生生活的實例或問題作為導入，幫助學生建立新舊知識之間的聯系。其次，情境認知理論為微課導入情境的設計提供了重要指導。該理論認為，學習是與特定情境密切相關的，知識的獲得和應用離不開具體的情境支持。因此，教師在創設微課導入情境時，應盡可能模擬真實的生活場景或地理現象，使學生能夠在情境中體驗和理解地理知識，增加其學習的真實感和參與感。最后，多媒體認知理論也對微課設計具有重要意義。該理論指出，人類的認知過程同時依賴于視覺和聽覺兩種通道，合理利用多媒體技術可以提高信息的傳遞效率。因此，在設計微課時，教師應充分利用視頻、動畫、圖表等多種媒體手段，增強教學內容的直觀性和吸引力。

（二）問題情境，啟發學生的質疑能力

《義務教育地理課程標準》強調：“在實際課堂教學中，教師應注重聯系生活實際與學生實際創設情境，依托情境加深學生的學習體驗，實現學生的深度學習”。初中地理教師在開展課堂教學時，應遵循新課程標準理念指導，將情境落實課堂教學中，同時，應有效結合教材內容，為學生創設問題情境，借助問題來發展學生的質疑能力，培養學生的質疑思維，幫助學生在問題情境驅動下，自主、深入地探索地理內容，讓學生慢慢養成主動分析與探究的學習習慣。

在初中地理教學中，創設問題情境是一種有效的教學策略，它能夠激發學生的學習興趣，促進其主動思考和探究。首先，創設問題情境應基于地理學科的核心素養，如空間思維、綜合分析和區域認知等，同時結合學生的實際情況和生活經驗。問題情境的創設應具有真實性，教師需通過引入現實生活中的地理現象和問題，如氣候變化、自然災害、資源利用等，使學生感受到地理知識的實際應用價值。其次，問題情境應具有啟發性。教師應設計一些開放性的問題，鼓勵學生多角度思考，培養其綜合分析能力。最后，問題情境還應具有層次性。針對不同層次的學生，教師應設計不同難度的問題，確保每個學生都能在原有的基礎上有所提高。總之，通過創設具有真實性、啟發性和層次性的問題情境，可以有效提升初中地理教學的效果，培養學生的解決問題的能力和對地理學科的核心素養，促使學生能在問題的引領下挑戰自己的思維。

（三）實踐情境，鍛煉學生的操作能力

初中生正處于活潑好動的年齡段，該學段的學生對新鮮事物保持著高度的好奇心與求知心理，地理教師便可利用學生好玩、好動的特點來創設實踐操作情境。結合具體情境創設的實踐情境可以鍛煉學生的操作能力，有助于學生在情境中加深對學習的感知，從而領悟地理與生活、社會之間的聯系。

首先，創設實踐情境的理論基礎主要包括建構主義、情境認知理論和體驗學習理論。建構主義認為知識不是被動接受的，而是通過個體與環境的互動主動建構的。學生在實踐情境中，通過觀察、操作和反思，能夠將新知識與已有經驗相結合，從而更深刻地理解和掌握地理概念。其次，情境認知理論強調，知識和技能的獲得是通過特定情境中的實踐活動實現的。在真實或模擬的真實情境中，學生可以更好地理解地理現象的空間關系和因果聯系，從而提高解決問題的能力。體驗學習理論則指出，學習過程是通過體驗、反思、抽象和應用四個階段循環進行的。在實踐情境中，學生通過親身體驗地理現象，進行反思和抽象，最終在新的情境中應用所學知識，達到深度學習的效果。最后，創設實踐情境的方法多樣，如實地考察、模擬實驗、角色扮演和項目學習等。這些方法不僅能增強學生的動手能力和合作意識，還能培養學生的創新精神和批判性思維。總之，通過實踐情境的創設，初中地理教學可以變得更加生動、有趣和有效，從而幫助學生在真實情境中理解和應用地理知識，提高其綜合素質。

（四）生活情境，調動學生的學習感知

深入分析地理課程標準可發現，教學內容不但更新了知識大綱，也對教育教學提出了更高的要求。因此，教師應積極探索、研究新的教學方法，發展以情境為主題，同時結合實踐的優化方法與策略。因此，教師在初中地理的教學中可借助生活情境來調動學生的學習感知。結合了生活情境的創設可以為地理課堂增添活力與光彩，使教學活動變得更為全面與生動，進一步加深了學生的學習體驗，豐富了學生的學習感知，為學生帶來更為高效的課堂教學活動。

首先，對初中地理生活情境的創設不僅能激發學生的學習興趣，還能增強學生對地理知識的理解和應用能力。對生活情境的創設應以學生的生活經驗和實際需求為基礎，圍繞學生的生活實際來優化情境教學，讓學生能夠在熟悉的環境中發現地理知識的應用價值，從而提高學習的積極性。其次，利用多媒體技術有助于豐富情境創設的方式，可以通過視頻、圖片、圖表等多種形式，將抽象的地理概念形象化、具體化，例如，在學習“地形與地貌”時，可以播放關于山川河流的紀錄片片段或展示各地的地形模型。這些直觀的材料有助于學生形成清晰的地理表象，加深對地形特征的理解。再次，開展實踐活動也是創設生活情境的有效方式。組織學生進行校園測繪、社區考察等活動可以讓學生親身體驗地理數據的采集和分析過程。最后，教師應注重在情境中引導學生進行思考和反思。通過提出開放性問題，鼓勵學生從不同的角度分析地理現象并探討其背后的成因和影響，以此通過創設生活情境來促進學生對地理知識的理解與應用。

（五）媒體情境，加深學生的學習體驗

隨著社會的進步與發展，我國教育事業迎來了新的挑戰與機遇。新時代下的教育教學強調將現代設備融入課堂指導中，依托新教學設備革新教學模式，以學生為中心進行課堂設計，從而實現教學手段的多樣化、現代化、生動化。因此，教師在初中地理的課堂教學中，應依托媒體情境來加深學生的學習體驗，從而引導學生主動地探究地理問題，深入淺出地掌握、理解地理知識點，進一步提升學生的學習質量，滿足學生個性化的學習需求。

首先，媒體情境的運用能夠為學生提供更加豐富、直觀的學習資源，幫助學生更好地理解和掌握地理知識。媒體情境包括多媒體課件、電子白板、影音作品、視頻資源、在線課程等，教師運用地理媒體情境時，應高效運用信息資源與電子設備，結合具體教學內容來優化所創設的情境，合理將地理現象生動地展現在學生面前。其次，地理學科涉及大量的空間概念和復雜的現象，單純依靠文字和靜態圖像很難讓學生全面理解，而三維動畫和交互式軟件的應用可以幫助學生更直觀地理解地理現象的成因和發展過程。最后，媒體情境還可以促進學生的自主學習。學生可以在課后利用網絡資源繼續探索感興趣的地理問題，從而拓展學生的知識層面。綜上所述，通過媒體情境創設豐富的教學內容可以為學生創造更加生動的課堂學習體驗。

四、結語

總之，情境化教學具備生動性、參與性、情境性、真實性等特點，初中地理教師應充分挖掘該模式的特點與優勢，合理地將情境教學融入課堂教學中。做好導入環節、教學環節、實驗環節的情境活動開展，注重加強學生的學習體驗，促進學生表達自己的所感、所想，加深學生對所學內容的深入理解。有效的情境創設不僅能改變傳授知識的方式，更能讓學生從多角度激活思維，激發學習興趣。在未來的實踐教學中，教師應根據地理學科的特點，及時優化情境教學活動，創設多種情境來啟發學生，使每個學生都能在情境中收獲知識和樂趣。