探究式教學法在初中物理教學中的實踐

隨著核心素養(yǎng)教學指導方式的不斷深入，為了推動教學方式轉(zhuǎn)型，在現(xiàn)有教學活動開展的過程中以探究式教學模式為主進行教學實踐，有利于促進初中物理教學方式的變革，推動今后課程教學工作不斷優(yōu)化。探究式教學是一種以問題為導向的教學方法，其核心是學生的主動參與和探索發(fā)現(xiàn)。基于此，本文對初中物理教學中探究式教學實踐進行深入研究，并探索有效的實施策略，旨在更好地促進初中物理教學的實施。

一、探究式教學

（一）探究式教學

探究式教學是一種基于學生自主探究和解決問題的教學方法，它以培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新思維能力為目標。在探究式教學中，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學生的引導者和促進者。探究式教學通過提供問題和情境來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師精心設計問題，讓學生在真實而有趣的情境中進行探究，這些問題能夠引發(fā)學生的好奇心，促使學生主動探索。

探究式教學法倡導學生自主探究。學生在探究式教學中扮演著主動的角色，通過觀察、實驗、調(diào)研等方式主動獲取信息，并積極參與問題的解決過程。學生可以運用自己所掌握的知識和工具，選擇合適的方法進行探究，從而培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。學生還可以組成小組，來共同合作解決問題，分享彼此的觀點和實驗結(jié)果。通過合作與分享，學生可以從其他同學的經(jīng)驗和觀點中獲得更多啟發(fā)和見解，提升問題解決的效果和學習質(zhì)量。

（二）探究式教學的特點

1.開放性。

在傳統(tǒng)教育模式中，課堂往往是以教師為中心，學生在學習過程中通常被動地接受知識，缺乏自主思考和探究的空間。然而，開放性的教學環(huán)境為學生提供了更自由的思考和表達空間，使他們不再局限于教師的傳授和約束，從而培養(yǎng)更獨立的學習能力。

在探究式教學中，學生的思維被激發(fā)，促使他們積極主動地探究問題，尋找解決問題的方法。這種教學模式通過賦予學生選擇的權(quán)利，使他們能夠自主決定探究的方向和途徑，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

2.自主性。

自主性是探究式教學的一個重要特點，它指的是學生在學習過程中能夠主動地選擇學習內(nèi)容、學習方法和學習步驟，具有一定的自主權(quán)和決策權(quán)。探究式教學強調(diào)學生的主體地位，引導他們自主選擇學習內(nèi)容和探索問題，這一過程能夠讓學生感受到學習的樂趣和重要性，進而培養(yǎng)其濃厚的學習興趣和內(nèi)在動力。在探究式教學中，學生面對復雜的物理問題，往往需要根據(jù)自己的興趣和理解選擇適合的方法來分析和解決。這種選擇的自由促使他們在面對問題時能夠運用已有知識與技能探索新的解決方案，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

3.實踐性。

實踐性涉及學生通過親身經(jīng)歷或?qū)嶋H操作來探索問題，并從中積累學習經(jīng)驗與知識。在初中物理教學中，通過實踐性的學習方式，學生可以更好地理解物理概念和基本原理，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力及解決問題的能力，從而增強其科學素養(yǎng)。學生通過親自動手進行實驗操作，觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，并從中推測規(guī)律以得出結(jié)論，不僅使學生在實際操作中體驗到物理規(guī)律的運用，還使他們對物理的理解更趨于深入。而通過系統(tǒng)、科學的實驗設計，學生能夠在實踐中積累豐富的經(jīng)驗，建立起對物理學科的認同感和歸屬感。

（三）探究式教學的應用價值

隨著教育理念的不斷更新，探究式教學逐漸成為應對傳統(tǒng)教學模式單一和學生被動接受知識的有效策略。探究式教學能夠顯著激發(fā)學生的學習興趣，提升其參與度和學習的積極性。在探究式教學的過程中，學生能夠在實際操作與實驗觀察中，深入理解物理概念和原理。通過實踐操作與實驗探索所獲得的深度學習，有助于學生將所學知識運用到分析問題和解決實際問題中。當學生能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砝碚撆c實際生活相結(jié)合時，學習的意義與價值便會凸顯出來。

不僅如此，探究式教學對學生的實踐操作能力和實驗技能的培養(yǎng)起著重要的作用。通過實際操作，學生能夠熟悉各種實驗器材的使用，掌握實驗操作的流程。對于物理學科而言，實踐操作不僅是學習的一個組成部分，還是學生理解和應用物理知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當前全球化及信息化高速發(fā)展的時代背景下，探究式教學為學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了有力的支持。因此，教師在物理教學中將探究式教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，有望提高整體教學質(zhì)量，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、探究式教學在初中物理教學中的實踐流程

（一）認知學生特點

盡管初中生的認知能力在不斷提高，但其抽象思維能力還相對薄弱，對復雜的邏輯關(guān)系和抽象概念的理解和掌握也較為力不從心。初中階段的學生通常較難處理高層次的抽象思維活動，因此教師在探究式教學中應采取簡化思維過程的策略，逐步引導學生進行思考，幫助他們在具體事物與抽象概念之間建立有效聯(lián)系。在初中物理探究式教學實踐中，教師要深入分析學生在注意力集中、思維方式、抽象思維能力及知識儲備等方面的認知特點，從而更有針對性地設計與實施適合初中生的探究學習活動，有效提升他們的學習興趣與學習效果。

（二）技巧性的思維引導

優(yōu)秀的教師不僅要對物理學科知識有深厚的理解，還要能夠靈活運用各種教學方法與策略，來增強學生的學習體驗。教師可以通過啟發(fā)性提問來引導學生進行更深層次的思考，應用情境模擬和案例分析等方法，有效激發(fā)學生的學習興趣。教師也可以設置既具有挑戰(zhàn)性，又在學生能力范圍之內(nèi)的教學任務，幫助學生明確任務目標和任務要求，從而更好地組織學習活動。因此，教師應觀察和了解每位學生的特點，并據(jù)此調(diào)整引導策略。在這一過程中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑和探討，培養(yǎng)他們的科學精神和創(chuàng)新思維。

（三）引導學生自主探究

在自主探究的過程中，教師的角色應由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆椭С终摺＝處煈膭顚W生提出問題，主動探索，并在適當?shù)臅r候給予引導和支持。自主探究是探究式教學的核心環(huán)節(jié)，在這一過程中，學生不僅是知識的接受者，更是知識的創(chuàng)造者。在完成任務的過程中，學生需要分析問題、尋求解決方案，并通過實驗和觀察等實踐活動來驗證和應用所學知識。通過自主研究、實驗和模擬，學生不僅能夠形成科學思維和創(chuàng)新能力，還能鍛煉解決問題的能力，增強學習動力。

（四）分析論證知識

在探究活動后，分析論證知識能夠幫助學生從獲得的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中提煉出有效的信息，并通過嚴謹?shù)倪壿嬐评砼c論證形成科學的結(jié)論。這樣的分析與論證過程不僅深化了學生對所學知識的理解，還能夠有效提升他們的邏輯思維能力和批判性思維能力，從而培養(yǎng)出更具科學素養(yǎng)的學生。其中，教師要不斷觀察學生在任務中的表現(xiàn)，給予其及時反饋和幫助，引導他們在探究中不斷成長。

（五）總結(jié)交流提高

總結(jié)交流不僅能夠幫助學生回顧知識點，還能強化他們對所學內(nèi)容的理解與應用能力。探究式教學強調(diào)通過實踐活動使學生主動參與知識的獲取與建構(gòu)，然而，如果探究缺乏有效的總結(jié)交流，就難以真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化與升華。在總結(jié)交流這一環(huán)節(jié)，學生通過對探究活動的回顧與歸納，能夠更深入地理解知識的本質(zhì)，鞏固記憶，從而提升學習效果。

三、探究式教學在初中物理教學中的實踐應用

（一）聯(lián)系生活實際

在教學過程中，教師可以設計一系列與學生日常生活緊密相關(guān)的物理問題，引導他們進行探究式學習。例如，讓學生觀察和測量身邊的物理現(xiàn)象，如滑行的物體摩擦力、彈簧的伸縮性、杠桿的平衡原理等。這些現(xiàn)象不僅與物理概念密切相關(guān)，也有助于學生在熟悉的環(huán)境中進行實驗，減輕心理負擔，進而提升探索和解決問題的能力。

教學設計應當考慮學生的興趣和背景。例如，教師可以在學校的科學展覽或者運動會等活動中，組織學生圍繞“運動與力”的主題進行探究。通過與學生共同討論，選擇他們感興趣的實際問題，如“摩托車剎車的效能”，讓學生自己設計實驗，通過實際操作來測量剎車距離和速度的關(guān)系，從而深入理解動力學相關(guān)的物理原理。在這一過程中，教師可以設置一些開放性的問題來引導學生思考，如“為何不同路面情況下剎車效果差異明顯？”讓他們從多個維度進行探究。

（二）創(chuàng)設物理情境

教師要設計一系列切合實際的場景和情境，打造一個與學生生活及實際經(jīng)驗緊密相關(guān)的學習環(huán)境。這種教學情境不僅需要與教學內(nèi)容相匹配，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣和動力，從而幫助他們建立起對物理知識更深層次的理解。在物理教學中，情境的創(chuàng)設可通過多種策略和手段實現(xiàn)，如情景模擬、實驗演示、觀察討論、角色扮演和場景再現(xiàn)等。

例如，在電路知識的教學中，教師可以設計一個生動的模擬電路實驗，鼓勵學生親身參與電路的搭建與測量。通過這種實際操作，學生不僅能夠直觀地感受到電流和電壓等基礎(chǔ)物理量的變化，還能夠理解電路中各個元件如電阻、電容的工作原理以及其在電路中所發(fā)揮的作用。這種以實驗為基礎(chǔ)的學習方式有助于學生從實際經(jīng)驗中獲取知識，使他們在真實的環(huán)境中應用所學的理論知識。

（三）精心設計問題

在教學過程中，教師可以提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學生的思維和探究欲望。問題應該能夠引起學生的思考興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在學習力學的過程中，教師可以提出這樣的問題：“為什么有些動物可以在樹上行走而不摔下來？”松雞、冠雀等動物體內(nèi)具有無數(shù)細小的鱗片，這些鱗片在離心力的作用下，能夠?qū)O小的附著力轉(zhuǎn)化為強大的貼著力，提高了它們在樹干上爬行的能力。

同時，教師設計的問題應該對學生的思維能力和解決問題的能力提出挑戰(zhàn)，鼓勵他們進行深入探究和思考。例如，在學習電學的過程中，教師可以提出這樣的問題：“如何設計一個簡單的電路，讓一個燈泡同時接通兩個電池，又不燒壞燈泡？”這個問題引導學生進行電路的串聯(lián)和并聯(lián)的探究，需要學生在理解電流和電阻的基礎(chǔ)上進行電路設計與實驗。

（四）開展合作探究

合作探究可以通過多樣化的活動形式，如小組合作、角色扮演和團隊競賽等來實現(xiàn)。這些形式為學生提供了相互合作、交流和互動的良好機會，使學生互相分享觀點，從不同的角度看待同一個問題，拓展他們的思維模式和解題思路，同時激發(fā)他們的思維活力。在教學活動中，教師應充分結(jié)合實際的物理教學內(nèi)容，設計出一系列既有趣又具有挑戰(zhàn)性的問題，這些問題應能夠引發(fā)學生的思考欲望，促使他們進行深入探究。在合作探究的過程中，教師要充當引導者和促進者的角色，積極地引導學生進行有效的合作與互動，真正激發(fā)他們的思維活力。同時，教師要因材施教，依據(jù)學生的不同特點和需求采用不同的合作模式，讓每位學生都能在合作中充分發(fā)揮優(yōu)勢和潛力，共同完成探究任務。

例如，在開展動量守恒實驗時，學生在收集到碰撞前后各物體的質(zhì)量和速度數(shù)據(jù)后，應當運用動量守恒定律來驗證實驗結(jié)果。這一過程中，學生不僅需要簡單地報告數(shù)據(jù)，還要對數(shù)據(jù)進行分析，探索在不同參數(shù)（如物體的質(zhì)量和速度變化）下，動量如何保持不變的規(guī)律。而此時，教師可以組織合作探究活動，要求學生以小組為單位進行深入的分析和論證，理解其中蘊含的物理原理。

（五）有效課后探究

課堂探究是初中物理教學的重要環(huán)節(jié)，引導學生進行實際操作、觀察和思考，培養(yǎng)學生的實踐能力、觀察能力和邏輯思維能力。但僅在課堂上進行探究是不夠的，為了更好地鞏固學生的學習成果，需要將課堂探究有效地延伸到課后。

課后探究可以通過作業(yè)、實驗報告、課題研究等方式展開。作業(yè)可以通過設計問題和實際操作等方式，要求學生進一步應用在課堂上學習到的知識。因此，作業(yè)任務應該具有一定的難度，能夠檢驗學生對課堂探究內(nèi)容的理解程度。同時，學生可以在課堂探究的基礎(chǔ)上，選擇一個感興趣的課題進行進一步實驗。他們可以通過實驗記錄、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論總結(jié)等方式，將課堂上的探究內(nèi)容與實際問題相結(jié)合，提高自己的實踐能力和科學研究能力。而在課堂探究結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提供一些相關(guān)的學習資料和學術(shù)資源，如參考書籍、學術(shù)論文、科普文章等，激發(fā)他們自主學習和進一步探究的興趣。

四、結(jié)語

探究式教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力，對于提升初中物理教學效果具有重要意義。探究式教學的開放性、自主性、實踐性特點能夠更好地適應學生的學習需求。在初中物理教學中，教師可以采取聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設教學情境、精心設計問題、開展合作探究以及有效延伸課后探究等策略，保障探究式教學實施效果。