“雙減”為槳?導圖為舟

小學生在思維能力方面稍顯不足，遇到一些抽象的概念和晦澀難懂的知識內容，很容易產生學習阻礙。教師此時若未能加以有效引導，便容易使學生產生畏難情緒，繼而無法提升學習水平。在“雙減”教育背景之下，小學語文教師在進行閱讀教學時，為了能夠深化“語用”課堂，可以用思維導圖作為工具，幫助學生突破思維障礙，提高閱讀能力。同時，以思維導圖工具對相關文本的內容進行梳理，能對語文知識的要點進行羅列，也能夠提高學生的學習效率，達到“雙減”教育目標。本文通過提出小學語文閱讀教學“語用”課堂設計策略，旨在提升學生的語文學科核心素養。

一、“雙減”教育背景下的小學語文教學要求

隨著“雙減”教育政策的實施，教育界開始提倡減輕學生的學習負擔，減少課外培訓課程的數量和頻率。尤其是在義務教育階段，更應當提高教學效率，而非加大學生的課業負擔。“雙減”教育政策下的教育工作體現了學生學習的主體性和相關學科的綜合價值。語文學科更應發揮其人文性特征，促使學生學習多元文化，提升認知水平，培養閱讀興趣。在“雙減”教育政策之下，小學語文學科的教育應秉持著以學生為本的教育原則，發展學生的語文學科核心素養。無論是在課程安排還是課后作業布置方面，都應當以學生的需求為先。教師要為學生贏得更多自由發展和個性化發展的時間與機會，使學生能夠養成良好的學習習慣，從而真正感受到語文學科的魅力。

二、思維導圖的概念及繪制方法

思維導圖也被稱作心智圖，它由中心向四周發散，可構成無數的分支，最終呈現出可視化圖表。它可以幫助學生理清思路，更好地學習和復習知識。在小學語文學科中，思維導圖工具可利用文字、圖表、線條、框架繪制出和課文知識、語文學科知識相關的思維圖像，方便學生理解和記憶知識點。思維導圖工具在繪制和應用的過程中，通常以手繪、軟件繪制等多種形式展開，學生需要發現、確定、提取主旨關鍵詞，并圍繞中心關鍵詞繪制中心圖，再由中心圖發散出其他的分支，在分支上填寫關鍵詞。基于此，構成整個完整的思維導圖網絡結構，借助思維導圖可以幫助學生理清思路，降低學生理解知識的難度。

思維導圖的價值并不單單體現在繪圖本身，還在于學生應用該工具時對相關學科知識的深思。尤其在研究一篇較長的文本知識時，學生的思維難以迅速加工，而借助思維導圖工具，可以邊閱讀邊記下重點，構成完整的思維導圖結構，方便學生更好地了解文章脈絡，理清文章的中心思想。借助思維導圖工具學習語文知識，還能促進學生聽與讀、讀與寫的發展。閱讀的本身就是學生對文字或圖形的加工，對字、詞、句、段落等含義的理解。在思維導圖繪制時，學生的思路會更加清晰，也可以將瞬時記憶梳理后記錄下來，后續學生在復習鞏固知識時也能夠通過查閱思維導圖，拉回記憶點，更好地復習知識，提高學習效率。借助思維導圖工具來提升學生的學習水平，更能達到“雙減”教育要求，還可以發展學生的思維能力，以學生為本傳授語文學科的知識內容。

三、小學語文教學中應用思維導圖工具的原則

思維導圖工具能夠促進學生思維的發散，提升學生的學習水平。但它作為一個顯性工具，只能起到輔助的作用。合理應用思維導圖工具，才能夠提高學生的學習效率。如果教師在教育教學的過程中錯誤地應用思維導圖，并未遵循其應用的基本原則，就很難達成提高教學效率的目標。所以研究小學語文學科教學過程中思維導圖應用的原則十分有必要。

（一）輔助原則

思維導圖工具在應用的過程當中必須遵循輔助原則，思維導圖應擔當輔助者的角色，才不會使學生過度依賴思維導圖工具。在學習知識的過程中，學生也能夠靈活運用學習工具和學習技巧，促進其思維的發散。如果忽視輔助原則，就很可能出現學生在學習過程中過度使用思維導圖工具而喧賓奪主的情況。教師也應在學生應用思維導圖工具時，有效地進行引導，讓學生擁有正確的思維方式，以思維導圖為輔助，記錄個人的思維成果。

（二）生成原則

思維導圖工具并非學習的捷徑，而是提升學生學習體驗感的一種方式。無論是圖還是表，抑或思維發散的方式，都應由學生自身加以理解和探索，并非教師強行灌輸。遵循生成性原則，能夠使學生根據個人的思維習慣、學習方法和自身的理解去梳理文本的邏輯，繪制思維導圖。只有遵循生成性原則，合理應用思維導圖工具展開學習，才能促進學生的個性化發展，真正提升學生的思維能力。學生在學習小學語文學科的知識時，也就能夠合理利用思維導圖工具，梳理重點知識，構建完整的學科知識體系。

四、“雙減”為槳 導圖為舟——小學語文閱讀教學“語用”課堂設計策略

（一）借助思維導圖工具呈現文本結構

在傳統的語文學科教育過程中，教師經常灌輸知識內容，致使學生缺乏獨立思考的機會，久而久之，學生的思維水平有限，思考問題的方式也相對單一。為避免陷入傳統教育模式的困境，新時期小學語文教師應當遵循“雙減”教育原則，適當運用思維導圖工具，幫助學生從多角度去思考問題，給予學生無限的遐想空間。教師可以引導學生借助思維導圖工具，對文本結構進行梳理，樹立完整的知識框架體系，從而了解作者的創作意圖。學生在理解文本的內涵時，也能更具有效性。在使用思維導圖工具分析文本結構的過程中，教師要為學生的思考提供充足的幫助。“提供幫助”并非意味著主導學生的思想，而是要求學生按照教師的方法來羅列思維導圖內容。教師需要開設專題課堂，為學生呈現思維導圖的不同類別，為學生展示思維導圖應用的方法。學生可以選擇自己喜歡的方式羅列思維導圖，分析文本結構。教師只有尊重學生的個性和差異，在學生成長過程中進行適時地引導而非主導，才能達到“雙減”教育政策的要求，真正活化課堂，提高學生的學習效率。比如，在小學語文人教版三年級上冊第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》教育過程中，教師就可借助思維導圖工具來呈現文本結構，幫助學生梳理文章的重要情節，加深對文章內涵的理解程度。該篇文本主要包含11個段落，教師可以讓學生用思維導圖工具將這11個段落分成三個部分。學生需要通過自主學習，仔細思考，進行段落的劃分，并對每個段落的情節加以概括。教師可以將第1段落組成第一個部分，2～9個段落組成第二個部分，10～11個段落組成第三個部分，分別對這三個部分的要點進行梳理。借助思維導圖工具對文本結構進行劃分，能夠提升學生思維的敏捷度，能夠讓學生對文本的內容進行更深層次的探究，進而培養學生良好的閱讀思維。學生在理解文本內涵時也能更具有效性，從而達成“雙減”教育目標，提高學生的學習效率。

（二）借助思維導圖工具重點突出中心內容

教師在培養學生思維能力的過程中，還需提升學生的聚合思維。聚合思維也指整合思維，它是學生將信息進行分類、對比和整合的一種能力。思維導圖工具除了可以作用于學生的思維發散之外，還可作用于對學生聚合思維能力的培養。教師需要引導學生借助思維導圖工具，突出相關知識內容的中心和重點。學生可以通過尋找關鍵詞，確立中心話題等，來理解文本的大意，該過程能夠提升學生的閱讀水平，也能提高學生的語用能力。在“雙減”教育政策的影響下，教師應重新審視傳統教學模式的不足，認真分析提高學生學習效率的方法，提升學生的聚合思維能力，讓學生更快地找出相關文本的中心，同時，學生在理解文章中心思想、進行文本內涵延伸等方面也能更有效。比如，在小學語文人教版三年級上冊第16課《金色的草地》教育過程中，教師就可引導學生借助思維導圖工具，突出文章的中心內容，從而培養學生的聚合思維。該篇文本的教育目標除了讓學生理解文章中的一些生字生詞之外，還需培養學生細心觀察生活的良好習慣。教師可以將該篇文章和學生之前所學的《大船的鳥》這篇文章結合起來，利用思維導圖工具，讓學生確立文章的中心思想，即“留心生活，細心觀察”。在教育教學的過程中，教師還可提出促進學生思維發散以及提高學生聚合思維能力的問題，幫助學生更好地利用思維導圖工具來羅列中心知識點。如：蒲公英什么時候會是金色的呢？夕陽西下的時候，周圍的事物會變成什么顏色呢？學生可以通過對比不同的文本和觀察實際生活，來回答教師提出的問題，并將相關要點記錄在思維導圖工具中，用以輔助確立文章的中心內容。同時，教師在引導學生思考相關問題時，也要從文章中心內容的角度出發，幫助學生整合要點信息，提高學生的學習效率。教師可以借助思維導圖工具突出中心內容的教育方法，提升課堂的教學質量，避免在課堂中融入過多、過雜的內容，而增加學生的學習負擔，這種方式十分符合“雙減”教育要求。

（三）借助思維導圖工具進行整本書閱讀教學

新課程標準當中明確提出要適當拓寬學生的閱讀面和閱讀量，進行整本書閱讀教學，以培養學生的閱讀能力和文化素養。該要求看似和“雙減”教育政策背道而馳，實際上它是對教師和學生提出的更高要求。教師必須思考如何提高學生的閱讀效率，幫助學生掌握必要的閱讀技巧，從而讓學生在有限的時間和精力內閱讀更多的書籍，獲得更多的成長。因此，思維導圖工具成為能夠將閱讀材料可視化的重要資源，教師可以引導學生借助思維導圖工具，梳理相關書籍的框架。尤其是在整本書閱讀教學中，學生可以借助該工具，提高閱讀的廣度和深度，提升閱讀思維的層次性和有效性，從而達到新課程標準和“雙減”政策中的教育要求，加深學生的學習印象。另外，學生還能借助思維導圖工具梳理相關書籍當中的人物關系、人物形象，并確立中心思想，了解情節的推演過程。在語文課堂當中，借助思維導圖工具展開整本書閱讀教學，也更能迎合學生的學習需求和興趣取向，從而加深學生對相關知識的理解程度。比如，在小學語文人教版三年級上冊第三單元和童話故事主題相關的文本教學過后，教師可引導學生進行課外的整本書閱讀。以《格林童話》為例，教師可讓學生利用思維導圖工具，來制定閱讀計劃，并梳理書籍中的內容。教師可讓學生每天閱讀三到四頁內容，對于某些閱讀能力差的學生，可以適當放寬要求，每天閱讀一到兩頁即可。學生還需要借助思維導圖工具，對故事的主要情節、其中蘊含的道理進行梳理。教師借助思維導圖工具展開整本書閱讀教學，更能提高學生的閱讀效率，從而達到新課程標準中增加學生閱讀量的目的。同時，每天閱讀少部分的書籍內容，運用思維導圖工具對所閱讀的內容加以梳理，還能增加學生的學習印象，幫助學生養成良好的閱讀習慣，滿足“雙減”教育政策中減輕學生學習負擔和提高學生學習效率的要求。

（四）借助思維導圖工具提升學生的寫作能力

寫作是語文學科知識探究中的重要學習板塊，是學生除口語表達外的另一種思想和觀念的顯示形式，也是小學階段，學生進行語言文字應用的重要學習環節。但很多小學生由于自身詞匯量不足、寫作思路不佳，一旦面對寫作，經常存在不知道寫什么，也不知道怎么寫的情況，更有甚者對寫作學習產生了較強的抵觸情緒。在這樣的教學狀態下，很難提升學生的語用水平。在“雙減”教育政策下，教師應激發學生的興趣，提升學生的寫作積極性，幫助學生完成寫作訓練過程，不斷提升個人的寫作水平。思維導圖工具可以作用于學生寫作思路的構建過程，如果學生不知道寫什么，就可以先利用思維導圖工具確立中心思想，再通過圖形、線段的延伸，理清寫作脈絡，拓寬原有的寫作思路，從而使自己的文章內容變得更加豐富和生動。具體來說，在小學語文人教版三年級下冊第六單元的閱讀教學過后，教師可以讓學生以“身邊那些有特點的人”為主題進行寫作，教師可以先讓學生利用思維導圖工具，對該單元的幾篇文本進行梳理，尤其要對文本中有關人物形象描寫的段落進行梳理，從而羅列出關于呈現人物形象的寫作方法，以此獲得寫作素材，了解寫作技巧，擁有寫作靈感。教師可以先讓學生通過交流溝通，對自己身邊有特點的人進行描述，從而累積更多的寫作素材。在多樣化學習環節結束后，學生要利用思維導圖工具，嘗試構建寫作大綱。學生要先確立寫作的人物，對人物的特點進行分析，再進一步明確文章的主要結構，諸如第一部分寫什么，第二部分寫什么等等。學生可以在利用思維導圖工具的過程中，思考如何將交流溝通環節中得到的成果合理融入寫作。在具體進行文本創作過程中，學生也可利用思維導圖工具繪制的寫作大綱來書寫文本內容，從而使文本內容更加豐富，結構更加清晰。由此不斷提高個人的寫作能力，提升個人的寫作水平。

五、結語

綜上所述，在“雙減”教育政策影響下，小學語文教師為了能夠提升語用課堂的教育水平，提高學生的閱讀效率，可以利用思維導圖工具，在遵循輔助原則和生成原則的前提下，幫助學生分析相關文本的結構，并突出中心內容。同時，教師也可將思維導圖工具應用于整本書閱讀教學和寫作教學等環節中，從而培養學生的語文學科核心素養。