“雙減”背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師全方位、多角度地探尋合適的教學(xué)策略。隨著“雙減”政策的提出，教育要求也在不斷提高，教師需要在確保學(xué)生獲得充分自主權(quán)的前提下實(shí)施一系列的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不再抗拒學(xué)習(xí)。本文將圍繞“雙減”政策展開論述，提出不同的教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、遵循“雙減”政策，減輕學(xué)生壓力

“雙減”政策是基于當(dāng)前教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生個人需求提出的一項(xiàng)新的教學(xué)策略，主要包括兩個方面，一是要求教師減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力，精簡作業(yè)；二是減輕學(xué)生課外輔導(dǎo)壓力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更多地放在正式課堂上，讓學(xué)生在課后能夠擁有更多自主安排時(shí)間的能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要圍繞“雙減”政策展開相關(guān)研究，只有明確“雙減”政策的各方面要求，才能更好地實(shí)施相關(guān)教學(xué)策略。

（一）減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力

學(xué)生課后作業(yè)壓力主要是由于教師當(dāng)天布置的作業(yè)數(shù)量過多，占據(jù)了學(xué)生太多的課后時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能一次性吸收全部的知識。而課后作業(yè)數(shù)量多的主要原因是教師不注重正確篩選作業(yè)類型，導(dǎo)致多種不同類型的作業(yè)或者一些重復(fù)類型的題目多次出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候花費(fèi)過多的時(shí)間。為了減輕學(xué)生完成課后作業(yè)的壓力，教師可以采取以下幾個方面的策略：第一，每天的作業(yè)都是基于當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容來布置的，主要目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)更深入的教學(xué)做好鋪墊。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要加強(qiáng)對重難點(diǎn)的關(guān)注，將一些知識點(diǎn)更多地融入作業(yè)中去，讓學(xué)生能夠更有效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，適當(dāng)刪減作業(yè)中一些繁瑣的內(nèi)容，如語文作業(yè)最多的就是抄寫類的任務(wù)，這些任務(wù)的主要目的是加深學(xué)生的記憶，但是學(xué)生如果能夠通過背誦的方式記憶下來，便可以省去抄寫的時(shí)間。針對類似繁瑣的作業(yè)任務(wù)，教師都可以采用等量轉(zhuǎn)化的方式減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生高效寫作業(yè)。第三，學(xué)生在完成作業(yè)后所獲得的相應(yīng)反饋也是必不可少的。為了提高小學(xué)課后作業(yè)的價(jià)值，教師需要認(rèn)真檢查學(xué)生的作業(yè)，反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的一些難題以及沒有完全掌握的地方，學(xué)生在獲得相應(yīng)的反饋后就能時(shí)刻注意，從而在下次完成作業(yè)時(shí)避免類似情況的出現(xiàn)。壓力的減輕意味著學(xué)生獲得了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，在課后學(xué)習(xí)方面能夠創(chuàng)造更多可能。

（二）減輕學(xué)生課外輔導(dǎo)的壓力

課外輔導(dǎo)給學(xué)生帶來的壓力是“雙減”政策關(guān)注的另一個重點(diǎn)之一。課外輔導(dǎo)主要是家長給學(xué)生施加的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生除了要在課堂上完成固定的知識學(xué)習(xí)之外，還要在課外輔導(dǎo)班完成額外的補(bǔ)課任務(wù)。但是這些課外輔導(dǎo)占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間，導(dǎo)致他們長時(shí)間在他人的干預(yù)下學(xué)習(xí)，沒有更多精力自主安排。課外輔導(dǎo)之所以存在，除了家長對孩子的培養(yǎng)心切之外，還有一個十分重要的原因就是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識并不全面，有些內(nèi)容沒有完全掌握，需要通過額外輔導(dǎo)的方式來加強(qiáng)。要想減輕學(xué)生的課外輔導(dǎo)壓力，教師除了要與家長溝通之外，還要從學(xué)生的角度考慮他們的學(xué)習(xí)需求。首先，教師要不斷地提高課堂教學(xué)效率，只有在課堂上將應(yīng)該傳授的知識講解到位，才能讓學(xué)生吸收更多有價(jià)值的內(nèi)容，從而不必在課外輔導(dǎo)上花費(fèi)過多的時(shí)間。其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式吸收知識，并解決一些難題時(shí)，就能代替一些課外輔導(dǎo)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加明確地知道自己需要什么、自己擅長的方面是什么，以及哪些地方還比較欠缺，從而對知識的掌握更加深刻。最后，“雙減”政策深入人心少不了教師的滲透和學(xué)生的重視，在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師要時(shí)刻將“雙減”政策的原則牢記于心，確保學(xué)生更加輕松且更加高效地學(xué)習(xí)知識。

二、開展情境教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與

情境式教學(xué)主要基于語文教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行具體情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生融入某一個故事場景當(dāng)中，進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升首先需要增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感受，這樣學(xué)生才能更加輕松地理解相關(guān)知識，在情境中體會語文學(xué)習(xí)的魅力。

（一）設(shè)計(jì)課堂情境演繹模式

教師在推動課堂進(jìn)展方面發(fā)揮著最為關(guān)鍵的作用。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的場景，并在該場景中獲取有效的信息，提升語文學(xué)習(xí)能力。以部編版五四制小學(xué)語文三年級上冊的教材為例，第三單元的主題是童話故事，其中包括《賣火柴的小女孩》等經(jīng)典童話，本單元學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在閱讀童話的過程中感受這一類文章在表達(dá)和創(chuàng)作方面的特殊性，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己創(chuàng)作童話故事。在教學(xué)每一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生投入到故事當(dāng)中去，教師需要基于這一故事進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中獲得更加深刻的感受。以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，課文講述的是一個十分簡短的故事，故事內(nèi)容雖然比較好理解，但是如果僅憑教材上呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，無法產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。教師可以以課本劇的方式對課文進(jìn)行擴(kuò)展，將一些被省略掉的內(nèi)容重新豐富起來，讓學(xué)生分別演繹不同的角色，通過情景再現(xiàn)的方式創(chuàng)設(shè)一個完整的課堂情境，讓學(xué)生在感受情境的過程中更好地學(xué)習(xí)。除了對課堂情境進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，教師還要詢問學(xué)生的意見，與學(xué)生共同交流，學(xué)生往往能夠提出更適合自己學(xué)習(xí)需求的方案，在情境中融入更多創(chuàng)新的內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加豐富。

（二）情境中深化知識內(nèi)涵

正如上文所說，教材上所展現(xiàn)的只是知識的大致框架，教師需要做的是在這個框架之上不斷充實(shí)，同時(shí)向更深入的角度進(jìn)行挖掘，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。如果僅依靠教材內(nèi)容來進(jìn)行語文課堂教學(xué)，對于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要在情境教學(xué)的過程中不斷深化知識內(nèi)涵，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的感受力。以五四制部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的《古詩三首》為例，古詩文的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有所不同，學(xué)生不僅需要理解一首古詩的具體意思，還要在結(jié)束故事的過程中提取出作者創(chuàng)作時(shí)的一些心理感悟以及深刻內(nèi)涵?！妒緝骸愤@首古詩的表面意思是作者囑托自己的孩子一些身后事，為了讓學(xué)生更深刻地理解故事背后的含義，教師可以基于古詩場景以及一些歷史方面的知識創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，在該情境中，學(xué)生能夠更加深刻地理解作者想表達(dá)情感，理解作者創(chuàng)作這首詩的深意，即對自己沒有實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的不甘。隨著課堂上情境的不斷推進(jìn)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。情境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣，能夠有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的語文學(xué)習(xí)模式，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

三、完善實(shí)踐教育，豐富課堂內(nèi)容

對于小學(xué)生來說，理論知識的鞏固必須經(jīng)過一些實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)能夠幫助他們在大腦中形成更直觀、更具體的知識體系，這種教學(xué)模式不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，在充滿歡樂的氣氛中接受知識。實(shí)踐學(xué)習(xí)主要指的是教師將學(xué)生帶入更加真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中運(yùn)用課堂所學(xué)知識解決一些生活難題，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論教學(xué)相融合

實(shí)踐學(xué)習(xí)首先需要注重的就是與理論教學(xué)相結(jié)合。在小學(xué)階段，任何教學(xué)活動的開展都離不開教材的幫助，教材為學(xué)生提供的就是理論知識的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生只有先掌握了教材內(nèi)容，將一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)牢記于心，才能更好地在后續(xù)實(shí)踐過程中充分利用已學(xué)知識。以部編版五四制小學(xué)語文四年級下冊的第二單元為例，本單元的口語交際是“說新聞”，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生從前面的幾篇課文中尋找出新聞報(bào)道的共性，如《納米技術(shù)就在我們身邊》是一篇科技性質(zhì)的報(bào)道，主要向聽眾傳達(dá)了一些科學(xué)知識，而《千年圓夢在今朝》是關(guān)于重大時(shí)事的新聞報(bào)道，主要目的是讓聽眾在了解事件的同時(shí)能夠產(chǎn)生共鳴。不同的新聞報(bào)道所傳達(dá)的情感以及目的是各不相同的，因此在播報(bào)的過程中，播報(bào)員所采用的語氣、語速、語調(diào)等的要求也是各不相同的。在學(xué)習(xí)了這些新聞報(bào)道的技巧之后，學(xué)生才能更好地在口語交際環(huán)節(jié)采用正確的方式進(jìn)行“說新聞”的練習(xí)。通過這種實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論教學(xué)相融合的模式，學(xué)生能夠在正式實(shí)踐中做好充分的準(zhǔn)備，從而在實(shí)踐環(huán)節(jié)更好地應(yīng)用所學(xué)知識，獲得充分鍛煉。

（二）實(shí)踐中成長發(fā)展

實(shí)踐是最直接檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方法，在課堂上運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式可以有效提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)鼓勵學(xué)生充分地參與課堂相關(guān)活動，有效活躍語文課堂氣氛。在上文提到的口語交際環(huán)節(jié)中的“說新聞”練習(xí)中，學(xué)生需要按照之前所學(xué)的一些新聞寫作方法和播報(bào)方法來進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實(shí)踐環(huán)境，找到一個固定的主題，讓學(xué)生可以有一定的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。其次，鼓勵學(xué)生積極上臺進(jìn)行說新聞的練習(xí)，來鍛煉自己的臨場發(fā)揮能力。針對不同的學(xué)生，教師可以給予他們不同的練習(xí)方向，這樣可以使課堂內(nèi)容更加多元化。例如，學(xué)生可以自行選擇自己感興趣的題材，如科技類、時(shí)政類、人文科普類等，在選擇相應(yīng)的題材之后，就可以開展一些固定新聞稿件的寫作以及說新聞的練習(xí)。最后，教師可以讓學(xué)生按照順序依次上臺進(jìn)行個人展示，臺下的學(xué)生和教師要根據(jù)該學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，充分彰顯實(shí)踐的真正價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)踐中有新的收獲。隨著后續(xù)語文學(xué)習(xí)的不斷深入，相關(guān)的實(shí)踐活動安排也應(yīng)該更加貼合教材需求以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中成長，通過實(shí)踐來收獲更多對于語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的感悟以及對于生活的感悟。

四、融入生活元素，提高課堂效果

生活元素在課堂中的融入是幫助學(xué)生更快地理解教材內(nèi)容的一種途徑，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，任何人都不能脫離現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行知識的吸收，因此，教師要不斷促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受生活，在生活中積極發(fā)現(xiàn)語文。而多種多樣生活元素在課堂上的融入能夠有效提高課堂效果，活躍課堂氣氛。

（一）利用生活元素豐富課堂

開展一些實(shí)踐活動的主要目的是讓學(xué)生靈活地將理論知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，而教師將生活元素放到課堂上來呈現(xiàn)的主要目的則是讓學(xué)生更好地理解這些課堂上所教授的理論知識，這兩者存在著邏輯上的區(qū)別，因此不能混為一談。作為課堂的主導(dǎo)者，教師要重點(diǎn)結(jié)合教材的教學(xué)需求，尋找相應(yīng)的生活元素。以部編版五四制小學(xué)語文三年級上冊的《大自然的聲音》一課為例，本課主要通過充滿童趣的表達(dá)，讓學(xué)生善于在大自然當(dāng)中發(fā)現(xiàn)各種各樣的聲音，感受大自然無窮無盡的樂趣和美妙。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地貼近和感受自然，教師可以通過各種各樣的渠道來搜集一些大自然中的不同聲音，并在課堂開始之前或者課堂進(jìn)行的過程中為學(xué)生播放，這種方法不僅能夠在教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文一邊形成更強(qiáng)烈的感受。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解

生活元素在課堂上的融入主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師單方面向?qū)W生講解一些語文閱讀技巧或者寫作方面的知識，學(xué)生無法聯(lián)系自身生活，在學(xué)習(xí)知識時(shí)就會存在一定的壓力。而隨著“雙減”政策的提出以及教師和學(xué)生觀念方面的改變，越來越多生活化的元素被融入課堂，作為推進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生在一個更加輕松、自然的環(huán)境中接受知識的熏陶，為后續(xù)深入理解知識，并將學(xué)習(xí)知識看作一件輕松的事做好了充分的準(zhǔn)備。教師可以在日常備課過程中細(xì)致地觀察生活，或者通過與學(xué)生的溝通來了解學(xué)生需要接受什么樣的教育，以及他們感興趣的方向是什么，來尋找這些合適的生活元素。總而言之，隨著生活與語文之間的距離不斷拉近，“雙減”政策也在這一過程中得到了更好的體現(xiàn)，教師可以在課堂上與學(xué)生近距離地探討語文教學(xué)的真諦，從而有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)語

本文主要從教師對“雙減”政策的理解、情境課堂的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐教育相關(guān)活動的開展以及生活元素在課堂上的有效融入這四個角度展開論述，讓學(xué)生由淺入深地理解語文這門學(xué)科，并在“雙減”政策的影響之下不斷獲得更加高效的自主學(xué)習(xí)能力，從自主學(xué)習(xí)的過程中獲取有價(jià)值的技能，從而提高學(xué)習(xí)效率。