統(tǒng)編初中語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐策略

在核心素養(yǎng)教育背景下，初中語文課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)提出了更高層次的要求。跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為教師廣泛討論的研究話題，優(yōu)化并指導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)模式，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力和對(duì)語文的深度學(xué)習(xí)，還可以豐富訓(xùn)練場景，有效培育與發(fā)展學(xué)生在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在統(tǒng)編初中語文課程教學(xué)中，教師為了達(dá)成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”目標(biāo)效果，必須聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，緊扣語文學(xué)科的特點(diǎn)，立足語文學(xué)科，整合利用其他相關(guān)學(xué)科的資源和要素，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，探索利用多樣豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，實(shí)現(xiàn)有趣、有效、有益的語文課程學(xué)習(xí)。本文結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材，通過簡要概述語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景和內(nèi)涵，融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體教學(xué)案例，探索運(yùn)用有益的實(shí)踐策略，以期更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人目標(biāo)。

一、語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的背景與內(nèi)涵

義務(wù)教育課程方案（2022年版）中明確指出，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)，要“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。可見，融通不同學(xué)科、推行跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)語文課程教學(xué)方式已成為當(dāng)下促進(jìn)語文教育教學(xué)進(jìn)一步回歸育人價(jià)值的現(xiàn)實(shí)要求，這也是深度推進(jìn)義務(wù)教育語文新課程改革的必然趨勢。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在把握學(xué)生的學(xué)齡特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)情差異性等前提下，基于本學(xué)科教學(xué)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的某種素養(yǎng)或多層面素養(yǎng)為目標(biāo)，通過融合其他相關(guān)學(xué)科（領(lǐng)域）的知識(shí)、技能、方法以及地方性學(xué)習(xí)資源，來引導(dǎo)跨領(lǐng)域探究學(xué)習(xí)，拓寬認(rèn)知視野，延伸學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生從整體層面加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)的把握與理解，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，有效解決學(xué)科的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活應(yīng)是完整的、不分學(xué)科的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是他們參與探索、分析、解決學(xué)習(xí)和生活問題的應(yīng)然活動(dòng)。在初中語文課堂中，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程往往具有明顯的綜合性和“跨界”特色，他們總是經(jīng)常進(jìn)行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，并在經(jīng)歷各個(gè)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的交叉互補(bǔ)與交融探索中出現(xiàn)了許多創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，探索實(shí)施初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該重視堅(jiān)持以學(xué)生的真實(shí)的、鮮活的學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，利用語文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，靈活設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，聯(lián)結(jié)各學(xué)科、各領(lǐng)域知識(shí)來指引學(xué)生嘗試運(yùn)用本學(xué)科的知識(shí)和技能去解決其他相關(guān)學(xué)科問題或生活問題，最終回歸本學(xué)科，增進(jìn)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、統(tǒng)編初中語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐策略

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中首次提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群這一全新的語文課程教學(xué)內(nèi)容，并明確指出應(yīng)編設(shè)10%以上的教學(xué)課時(shí)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中語文教學(xué)中，教師特別要重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)踐，勤于加強(qiáng)課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的聯(lián)系，擴(kuò)展語文學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域，充分發(fā)揮跨學(xué)科教育的重要作用，逐步提高初中生的語言文字運(yùn)用能力，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）研讀語文教材，發(fā)掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源

在統(tǒng)編初中語文教材中，涉及“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容處處可見，有的與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)緊密相連，有的與心理健康、身體素質(zhì)等焦點(diǎn)問題相互融合，有的與人口、環(huán)境、資源、安全、公共衛(wèi)生等領(lǐng)域的社會(huì)熱點(diǎn)息息相關(guān)。教材中蘊(yùn)藏著的這些教育教學(xué)資源為教師提取和利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源、實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野提供了豐富的活動(dòng)資源和典型語料。

例如，教師在開展統(tǒng)編語文七年級(jí)下冊第六單元教學(xué)時(shí)，可以通過整合《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》《活板》等篇目內(nèi)容，從中挖掘關(guān)于氣候、航天航空、天文、古代科技等科學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的探索學(xué)習(xí)；在進(jìn)行八年級(jí)上冊第五單元《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》等篇目教學(xué)時(shí)，教師可以從中挖掘、整理與建筑、園林藝術(shù)、昆蟲學(xué)、美學(xué)等緊密相連的各種學(xué)科資源，開展融合教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)施跨領(lǐng)域探究學(xué)習(xí)。在整合開展《論語十二章》《孟子三章》《周亞夫軍細(xì)柳》《孫權(quán)勸學(xué)》《活板》《核舟記》等篇目教學(xué)時(shí)，教師可以利用這些經(jīng)典的文言文語篇，從中汲取關(guān)于政治、歷史、軍事、古代科技等豐富的內(nèi)容和資源，引領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)施跨界閱讀和學(xué)習(xí)；在進(jìn)行八年級(jí)下冊第二單元中《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時(shí)間的腳印》等篇目教學(xué)時(shí)，教師可以通過指導(dǎo)閱讀，啟發(fā)學(xué)生深入到字里行間，一起領(lǐng)略這些語言文字中所涉及的地球?qū)W、物候?qū)W、生物起源、地震學(xué)、大陸漂移等生動(dòng)的各類學(xué)科知識(shí)；在開展九年級(jí)下冊第四單元《山水畫的意境》《無言之美》《談讀書》《不求甚解》《驅(qū)遣我們的想象》等課文教學(xué)中，教師可以通過指引學(xué)生共同探究這些篇目中蘊(yùn)含著的美學(xué)、藝術(shù)鑒賞等學(xué)科知識(shí)，不斷開闊學(xué)生的跨學(xué)科視野和知識(shí)儲(chǔ)備。

此外，教師除了發(fā)掘課文教學(xué)資源，還可以適當(dāng)結(jié)合教材各單元中的“綜合性學(xué)習(xí)”“口語交際”等拓展性活動(dòng)內(nèi)容，積極組織學(xué)生實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。例如，發(fā)掘、利用七年級(jí)上冊第二單元的“有朋自遠(yuǎn)方來”綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，圍繞“交友之道”，深入進(jìn)行單元主題閱讀活動(dòng)，聯(lián)系課堂內(nèi)外，從中深挖、應(yīng)用身邊生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、國際交往等各種領(lǐng)域中的“交友之道”，領(lǐng)會(huì)友情交往的重要性，使學(xué)生獲得更真實(shí)的跨域?qū)W習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)情感；整合、利用七年級(jí)上冊第四單元的“少年正是讀書時(shí)”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源，討論屏幕和紙質(zhì)界面對(duì)眼睛的友好程度，進(jìn)而融合生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；結(jié)合八年級(jí)上冊第四單元的“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過加強(qiáng)小組合作探究，從中搜集、梳理出各種網(wǎng)絡(luò)流行用語等語文要素，了解它們的意思，思考其流行的優(yōu)勢，討論網(wǎng)絡(luò)用語的實(shí)用文體，從而能讓學(xué)生正確地看待網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀的關(guān)系，理性地認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的變化，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和理性思維的習(xí)慣，提升自身的人文素養(yǎng)。

（二）聚焦語文學(xué)科，鏈接實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)

教師在指導(dǎo)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，必須堅(jiān)持語文教學(xué)這一基點(diǎn)，圍繞語文教學(xué)主題，通過細(xì)心尋找語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，將有關(guān)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、資源和情境等有益要素融于教學(xué)中，同時(shí)，結(jié)合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行鏈接、拓展語文跨學(xué)科教學(xué)，指引學(xué)生深刻理解與把握語文學(xué)科的語言文化藝術(shù)和關(guān)鍵概念。

優(yōu)化開展初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)依托于學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐，并堅(jiān)持以語文學(xué)科教學(xué)為核心，以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究行動(dòng)。具體來說，開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群探究活動(dòng)要錨定語文教學(xué)靶點(diǎn)，同時(shí)巧妙聯(lián)結(jié)其他相關(guān)學(xué)科；或圍繞閱讀素養(yǎng)目標(biāo)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀技巧、方法和策略；或圍繞寫作素能目標(biāo)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的寫作技能和水平；或圍繞讀寫素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生以讀促寫、寫讀相融，促進(jìn)學(xué)生讀寫綜合素質(zhì)的有效培育和提升。

例如，文史不分家，聯(lián)結(jié)語文與歷史學(xué)科、組建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是最常見的教學(xué)活動(dòng)形式，通過整合語言文學(xué)與歷史學(xué)科知識(shí)，利用娓娓動(dòng)人的敘事手法，能更好地引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)任務(wù)群，實(shí)施跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)知人論世，錘煉書寫創(chuàng)作，涵養(yǎng)讀寫素質(zhì)。文史一樣存在敘事，但歷史敘事側(cè)重于記錄事實(shí)，文學(xué)敘事講求藝術(shù)再造。兩者雖有不同，但在語言文化藝術(shù)方面存在著諸多的共通之處，所以完全可以通過融合開展跨學(xué)科實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效拓展。例如，在進(jìn)行《曹劌論戰(zhàn)》這篇?dú)v史散文教學(xué)時(shí)，教師可以將《左傳》《史記》等歷史名著中的相關(guān)篇章資源整合在一起，組合成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的素材。《左傳》中的《鄭伯克段于鄢》《晉靈公不君》，《史記》中的《周亞夫軍細(xì)柳》《陳涉世家》等篇目，就非常適合學(xué)生進(jìn)行文史融合閱讀學(xué)習(xí)。開展文史融合教學(xué)的目的在于指引學(xué)生深入品析《左傳》中微言大義、一字寓褒貶的敘事特點(diǎn)和筆法，明確認(rèn)識(shí)《左傳》與《史記》雖然都是史書，但《左傳》更內(nèi)斂，《史記》則曲折詳盡。為此，在初中語文課堂中，教師可以通過適當(dāng)選擇《曹劌論戰(zhàn)》《周亞夫軍細(xì)柳》等篇章，組織、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行創(chuàng)編歷史劇、仿寫歷史小故事，啟發(fā)學(xué)生辨析思考自己在創(chuàng)編和仿寫過程中所采取的敘事和塑造人物形象等方法有何創(chuàng)新之處，獲得了哪些跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果等。

語文與戲劇顯然具有許多天然的、密不可分的藝術(shù)聯(lián)系，語文與戲劇的融合很好地滿足了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要。相較于戲劇等藝術(shù)學(xué)科，語文在描繪客觀實(shí)際和想象世界等方面與戲劇有著異曲同工之妙，都能借助一定的時(shí)空情境給欣賞者呈現(xiàn)各種生動(dòng)的藝術(shù)化形象。尤其語文是一種生動(dòng)的語言藝術(shù)，它側(cè)重借助語言文學(xué)進(jìn)行描摹現(xiàn)實(shí)、放飛想象，例如，語文學(xué)科中的小說也注重利用藝術(shù)手段，進(jìn)行敘事、刻畫人物，這為語文與戲劇融合開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究提供了極佳的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。將戲劇引進(jìn)語文課堂能使常規(guī)的語文課變成愈發(fā)靈動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。例如，在《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)中，教師可精心創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施分組討論如下內(nèi)容：課前通過觀看電影，寫出觀后感，記錄經(jīng)過改編的電影劇本與吳敬梓的小說有何不同？增加了什么情節(jié)？刪減了哪些內(nèi)容？劇中的主題、人物、情節(jié)和人物關(guān)系等各有何不同呢？電影劇本改編有何特色？劇中演員表演得好不好？為何要這樣演？你更傾向于支持原著還是改編劇本？通過語文與戲劇融合，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群探究，有效達(dá)成了學(xué)科共振，啟迪學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)原著作者創(chuàng)作《范進(jìn)中舉》的社會(huì)背景和文章主旨，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和社會(huì)生活感悟，增進(jìn)對(duì)跨學(xué)科的認(rèn)知。

（三）融合項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)踐，拓展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式作業(yè)是拓展實(shí)施初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐路徑。語文項(xiàng)目式作業(yè)是學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)語文作業(yè)（任務(wù)）或密切相關(guān)的跨學(xué)科問題展開深入、持續(xù)的研究和訓(xùn)練，并運(yùn)用所具有的語文或相關(guān)學(xué)科知識(shí)、能力和品質(zhì)等進(jìn)行探索、解決各種新問題，深入領(lǐng)會(huì)和理解語文的核心知識(shí)和研究學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)在新的作業(yè)實(shí)踐情境中進(jìn)行遷移應(yīng)用、形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的過程。

指導(dǎo)開展語文項(xiàng)目式作業(yè)旨在通過激勵(lì)學(xué)生積極參加語文作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在有意義的跨界學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)中提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)起應(yīng)有的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編語文八年級(jí)上冊《昆蟲記》一課閱讀教學(xué)之后，教師適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、布置了項(xiàng)目式作業(yè)任務(wù)如下：第一，了解昆蟲都有哪些“秘密”；第二，課后進(jìn)行跨學(xué)科比較閱讀，了解蟬的習(xí)性都有哪些，法布爾筆下又是如何描述的，你更喜歡哪種表達(dá)形式？結(jié)合這些項(xiàng)目式作業(yè)任務(wù)，學(xué)生紛紛開展跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)。有的學(xué)生利用課后時(shí)間再讀課文，綜合運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等方法，深入課文中探尋昆蟲的“秘密”，細(xì)心探索研究昆蟲的形態(tài)、習(xí)性、勞作、繁衍、死亡等主要特點(diǎn)，全面歸納、整理好各類知識(shí)點(diǎn)；有的學(xué)生繪制出直觀的知識(shí)導(dǎo)圖，或通過寫隨筆的形式來描寫出昆蟲的特點(diǎn)，可以更清晰地呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，厘清課文的思想脈絡(luò)，從而進(jìn)一步提升了語文閱讀思維品質(zhì)，促進(jìn)了主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，還有學(xué)生在課后通過閱讀《百科全書》或參觀生物課本等，更加真實(shí)地了解了蟬等許多昆蟲的主要習(xí)性，從而進(jìn)一步深化了對(duì)作者法布爾和課文作品的認(rèn)識(shí)，驚喜地領(lǐng)悟到《昆蟲記》中所描寫的昆蟲竟然都恪守自然規(guī)則，為了生存和繁衍而堅(jiān)持不懈的努力。甚至還有的學(xué)生利用居家時(shí)間，細(xì)心觀察生活中的小動(dòng)物，寫成觀察日記，通過模仿法布爾的觀察研究方式來形象地描述小動(dòng)物的習(xí)性。

由此可見，語文項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)生活的融合充分體現(xiàn)了生活實(shí)踐與語文學(xué)科學(xué)習(xí)的緊密關(guān)聯(lián)，凸顯出語文學(xué)科學(xué)習(xí)根植于實(shí)踐、服務(wù)于生活的鮮明特征。教師指導(dǎo)學(xué)生拓展實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，完成語文作業(yè)項(xiàng)目，需要學(xué)生主動(dòng)延伸聯(lián)系各個(gè)不同領(lǐng)域的題材，靈活選用、改造、拓補(bǔ)學(xué)習(xí)素材，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，開放性地探索研究各種學(xué)科問題，逐步提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和水平。

三、結(jié)語

初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是課程綜合化的一種具體表現(xiàn)，意在推進(jìn)初中學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)方式的變革，增強(qiáng)學(xué)生在多學(xué)科的語境中綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題的真實(shí)能力。教師指引初中生進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須緊扣學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力等現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，積極立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和語文學(xué)科本位，探索利用恰當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科教學(xué)切入點(diǎn)，適度把握好教學(xué)跨度，引領(lǐng)學(xué)生融進(jìn)多學(xué)科的綜合探究進(jìn)程，盡情體驗(yàn)多學(xué)科探索與研究的樂趣，充分享受學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，從而真正達(dá)成語文核心素養(yǎng)的培育。