學科融合視域下的小學語文大單元深度學習實踐

在新課改背景下，小學語文教師需要積極、主動地提升自身的專業素質和專業能力，充分把握新課改對學生語文學科核心素養的培養目標，有意識地在課堂教學中增強與學生之間互動交流，充分把握學生的實際學習情況、認知水平以及心理變化，探究學科融合視域下的大單元教學實踐活動，充分激發學生對語文學科知識的學習興趣和探究欲望，進而有效促進小學生的深度學習，從整體上培養學生的語文學科思維，促進良好學習習慣的形成，提升語文學科的綜合學習能力。

一、學科融合視域下探究小學語文大單元深度學習實踐的重要意義

學科融合視域旨在小學語文教師在教學實踐活動的過程中，通過對語文教材中的教學內容進行系統的分析、歸納與整合，深入挖掘語文教學內容中與各個學科知識的切入點，通過小學語文與其他學科之間的融合發展，促進學生跨學科思維、科學學習觀念意識的形成。小學語文教師在課堂教學中可以充分發揮信息技術的教學手段與教學資源優勢，實現小學語文學科與其他學科知識的有效融合，并通過正確的引導充分激發學生對語文學科知識以及其他各個學科知識的學習興趣和探究欲望，落實好小學語文跨學科教學的根本任務。另外，小學語文教師在學科融合視域下探究大單元教學實踐活動的組織與開展，對于這一年齡階段學生的語文學科思維以及良好語文學習習慣的養成具有至關重要的作用和影響。

新課改的深入推進強調小學語文教師在教學實踐中要注重對學生語文學科核心素養的培養，通過教師對教學內容的整體把握，能夠突出小學語文大單元教學的整體性這一優勢特征，在此基礎上為學生設計科學、合理的大單元教學目標與具體的教學實踐功能，并通過教學內容與貼近學生日常生活中內容的結合，為學生創設良好的小學語文教學情境，引導學生在輕松、愉快的課堂氛圍中能夠結合自身的生活觀念，更好地認識和理解具體的語文學科知識，促進學生對學科知識的遷移運用能力和綜合學習能力，保證學生能夠更好地適應社會的快速發展。此外，小學語文教師還要在學科融合視域下的大單元教學實踐活動過程中充分把握學生的實際學習情況、認知發展水平以及心理變化，在課堂教學中準確且有針對性地向學生提出巧妙的課堂問題，讓學生在問題的導向作用下形成學科融合的觀念意識，并給予學生一定的時間和空間對具體的教學內容進行深入的思考和討論、探究，加深學生對具體教學內容的印象，強化學生對具體教學內容的認識和理解，讓學生在深度學習的實踐活動過程中不斷提升自身的自主學習能力與合作探究能力，促進小學語文課堂教學整體質量的提升和發展。

二、小學語文課堂教學的現狀以及存在的問題

（一）語文學科與其他學科之間的融合程度不高

根據小學語文課堂教學實踐活動組織與開展的實際情況發現，小學語文教師受到傳統教學理念、應試教育的思想禁錮，在小學語文教學實踐活動的組織和開展過程中，存在語文學科與其他各個學科知識之間的融合程度不高的問題。小學語文教師應根據新課改的要求，注重語文學科與其他學科之間的融合發展。教師在課堂教學時可以引導學生結合自身學習的積累和現實生活經驗更好地認識和理解語文學科知識，從而讓語文與各學科知識相融合，更好地貫徹落實新課改對小學語文跨學科教學實踐活動的根本任務，也能更充分地發揮語文學科的育人優勢，促進小學階段的學生在語文學科大單元教學實踐活動中的深度學習。

（二）忽略了學生在小學語文大單元教學中主體地位

小學語文教師在實際的課堂教學實踐活動過程中，需要根據新課改對小學語文教學提出新的要求。教師應始終堅持以學生為中心的教育理念，充分考慮學生的實際學習情況、認知發展水平以及心理狀況，有針對性地發揮學生在小學語文大單元教學中的主體作用。在課堂教學實踐活動中，教師需要將學生作為課堂教學的主體，并在學科融合的視域下組織和開展深度學習的教學實踐活動，讓學生在語文大單元教學實踐活動的過程中，通過小學語文教師對學生的正確引導來促進學生的深度學習，同時教師有針對性地設計科學、合理的大單元教學實踐活動，可以為小學生創設良好的小學語文教學情境，提供符合其身心發展規律的教學任務，讓學生在任務和巧妙問題的導向和驅動作用下，更加深入地參與課堂中的溝通和交流，從而有效提升小學語文傳統教學模式下教學效果。

（三）教師專業素質與專業能力的不足

小學語文教師在新的時代發展與學科融合視域下，要想實現語文學科大單元深度學習教學實踐活動的有效組織與開展，就需要提升自身的專業素質與專業能力，才能保證為小學階段的學生提供更高質量的課堂教學實踐活動。然而，根據對小學語文課堂教學實踐活動的組織與開展實際情況發現，小學語文的大單元教學深度學習的情況未達到理想的標準，也不能滿足不同學習程度的學生對語文學科知識學習的實際需求。這不利于小學語文課堂教學效果的改善，也不利于小學語文課堂教學整體質量的提升。所以，需要小學語文教師在課堂教學實踐活動的過程中，充分發揮信息技術的教學手段與教學資源優勢，提升自身的語文學科專業素質與專業能力，保證小學語文教師充分認識和理解學科融合對學生綜合實踐能力的培養和提升的重要作用，進而能夠在教學中落實好新課改強調的大單元教學任務，通過對各個單元教學內容的系統歸納與整合，促進小學生語文學科核心素養的培養和提升。

三、學科融合視域下小學語文大單元深度學習的有效策略

（一）深入挖掘小學語文學科與其他學科知識的融合點

小學語文教師在課堂教學實踐活動的組織與開展過程中，要想落實好學科融合視域下的大單元教學實踐活動的組織與開展，促進學生的深度學習，就需要對小學語文教學內容進行整體把握，有針對性地深入挖掘小學語文與其他各個學科知識在課堂教學中的融合點，促進學生大單元語文學科思維形成和基于深度學習的學習習慣的養成。

例如，在統編版五年級上冊第三單元的教學設計過程中，本單元的教學主題內容為“民間故事”，旨在讓學生在了解課文的基礎上，充分發揮想象力和創造力，對故事進行復述，同時，通過對課文中主要信息的提取，對故事進行縮寫。所以，教師在具體的學科融合視域下大單元教學實踐活動過程中，就可以讓學生結合科學、美術學科和自身生活經驗，繪制牛郎織女故事連環畫，再通過對課文《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》的默讀，思考課文中有很多不可思議的地方，如老牛突然會說話了，它知道織女何時會下凡等。教師還可以引導學生在其他的民間故事中找出自己覺得不可思議的情節，和同學們進行交流。教師在教學實踐活動的過程中既要注重其他學科知識在課堂上的滲透，也要注重對學生進行正確的引導，促進學生養成正確的跨學科語文思維以及良好的學習習慣。

（二）創設真實的小學語文大單元教學情境

學科融合視域下，小學語文教師在大單元教學實踐活動的組織與開展實踐中，需要注重教學內容與學生日常生活的有機結合，通過對教學內容的系統整合、歸納，為學生專門創設真實的小學語文大單元教學情境，讓學生能夠強化對單元教學主題的認識和理解，并充分激發學生對語文學科知識的學習興趣和探究欲望，讓學生能夠循序漸進地根據生活經驗更好地認識和理解教學內容，積極主動地參與到大單元教學的實踐活動中，從而促進學生在現實生活中靈活運用語文學科知識的綜合實踐能力。多元化的綜合實踐探究性教學任務的組織與開展有助于促進學生養成獨立思考問題的學習習慣，讓學生在課堂教學中通過同學之間的相互促進、相互合作、相互補充來提升自主學習與合作探究的能力。

例如，在統編版三年級下冊第一單元的大單元教學實踐活動過程中，基于學科融合視域，小學語文教師需要對課文的進行整體把握，注重學生對本單元教學主題內容“自然中處處都有可愛的生靈”的認識和理解，并通過這一單元教學內容與小學科學學科知識的融合，設計科學、合理的大單元教學目標，即讓學生能夠邊讀課文邊想象畫面；讓學生能夠深入體會優美、生動的語句；讓學生能夠試著將現實生活中觀察到的事物寫出來。教師通過教學內容與學生日常生活的結合，創設了生活化的小學語文大單元教學情境，讓學生在《荷花》與《昆蟲備忘錄》課文學習中體會春天的生動意境，并引導學生能夠結合自身的生活經驗、科學知識等充分發揮想象力和創造力，完成“你對蜻蜓、瓢蟲、螞蚱……了解嗎？它們身上的秘密你知道多少呢？”等問題的討論與探究。這既能促進學生的深度學習，又能為小學語文的大單元教學增添活躍的氣氛。

（三）促進小學語文教師的專業發展

小學語文教師需要不斷提升自身的專業素質和專業能力來促進自身專業的發展。在此基礎上，學校倡導小學語文教師在課堂教學實踐活動中，要能夠充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生參與小學語文大單元深度學習的實踐活動，并注重學生在實踐活動的體驗感和參與感。因此，小學語文教師在學科融合視域下的大單元深度學習實踐活動的組織與開展過程中，為了促進小學生能夠從多個維度和多個層次對具體的教學內容進行分析和思考，就需要有針對性地對教學內容中其他學科知識的融合進行深入的挖掘，并通過全面、系統地分析和整合語文與其他學科之間知識，有意識地靈活運用信息技術的教學手段，為學生在課堂教學中呈現精美的課件、PPT以及短小精悍的微課視頻，讓學生在視覺、聽覺等多種感官的沖擊下加深對語文和其他學科知識的認識和理解，逐漸讓學生在深度學習的實踐活動中構建語文學科的知識結構體系。

例如，在統編版六年級下冊第四單元的大單元深度學習教學實踐活動過程中，根據本單元的教學目標旨在讓學生在閱讀課文的過程中，能夠注重對人物外貌、神態以及言行描寫的深入體會，以及讓學生通過對相關資料的查閱，加深其對課文的認識和理解。所以，教師在具體的大單元深度學習實踐中，可以幫助學生搜集、篩選和整理豐富的教學資源，并有針對性地設計“詞句段運用”的大單元深度學習教學任務，例如，聯系本單元的課文想一想，外貌、神態和言語的描寫對人物的刻畫有什么重要的作用？如果刪去這些內容，是否會影響文章的表達效果？進而讓學生結合課文《十六年前的回憶》中的“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉襖，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長發頭發下面的平靜而慈祥的臉”進行深入的討論與探究。這既能加強小學語文課堂教學中教師與學生之間的有效互動交流，也能讓小學語文教師更好地把握學生對學科知識的認識和理解程度，還能在此基礎上對大單元教學目標、教學內容、教學活動以及教學進度等進行靈活地優化與創新。

學科融合視域下，小學語文大單元深度學習的教學實踐活動強調，小學語文教師要注重學生在真實的情境下能夠結合各個學科知識切實探尋解決問題的辦法，所以小學語文教師自身專業素質和專業能力的提升能夠保證小學語文跨學科教學實踐活動的組織與開展，有助于小學生正確語文學科思維和良好學習習慣的形成，為小學階段學生語文學科核心素養的培養提供支持。

四、結語

綜上所述，小學語文教師在學科融合視域下的大單元深度學習實踐活動的探究過程中，需要充分把握學生的實際學習情況、認知發展水平以及心理變化，并通過自身專業素質與專業能力的提升，幫助學生深入挖掘小學語文與其他各個學科知識的融合點，有針對性地設計科學、合理的教學目標以及具體的教學實踐活動，始終將學生作為小學語文大單元深度學習實踐中的主體，通過具體教學內容與學生日常生活內容的有機結合，創設真實的小學語文教學情境，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中加深對教學內容的印象，強化學生對具體教學內容的認識和理解，落實好新課改對學生語文學科核心素養的培養目標，貫徹好小學語文學科跨學科大單元深度學習實踐活動的組織與開展。

注：本文系江蘇省第十四期教學研究課題“學科融合視域下的小學語文大單元深度學習實踐研究”研究成果（課題號：2021JY14-232）。