“雙減”背景下小學語文讀寫一體化教學策略

隨著新課程改革與素質教育的推進，小學語文成為“雙減”背景下重要的改革內容，要求教師在減輕學生課外培訓與學習負擔的同時，立足于學科素養，注重學生在學習過程中的主體地位與感受，悅動學生對語文知識的生成與體驗，并充分利用讀寫結合的教學模式，幫助學生在小學階段就形成良好的閱讀與寫作能力，強化學生的語文素養，從而為學生的未來學習與生活奠定堅實的基礎，助力學生個性與全面協同發展。本文基于“雙減”政策，對小學語文中讀寫一體化的教學策略進行研究，旨在為廣大小學語文教師提供支持。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出，語文課程應引導學生通過積極的語言實踐積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力……致力于全體學生核心素養的形成與發展。這對學生的語言文字積累和應用能力提出了明確的要求，閱讀和寫作是學生積累詞句、學會運用詞句的重要方式，讀寫融合既符合新課程標準，又是提高學生語文綜合能力的重要途徑。本文通過教學實踐，對“雙減”背景下小學語文讀寫一體化教學策略進行深入研究。

“雙減”政策的推行要求教師更新教學理念，堅持以學生為本，強調學生在教育中的主體性，提高其學習的積極性，與學生加強互動交流，營造良好的學習氛圍。在這一背景下，小學語文教師應結合現代教育需求，優化讀寫教學策略，引導學生提高閱讀效率、理解能力和寫作水平，擴展寫作素材，強化綜合素質，形成教育改革政策倡導的新理念。

一、小學語文讀寫結合教學中存在的問題

在當前新課程改革背景下的小學語文教學中，雖然教師提高了對閱讀和寫作的關注，但是仍沒有將讀寫相結合，往往根據自身的教學經驗和教學習慣，將讀和寫分離，教學存在較大的局限性，不利于學生思維的發展。例如，在閱讀教學中，單純地讓學生閱讀，而沒有將其與寫作相結合，學生缺乏讀寫結合意識，難以將閱讀知識內化為自身的經驗，無法體會到閱讀的樂趣。在寫作教學中，往往直接給學生布置寫作任務，學生缺乏寫作素材，常常陷入“無事可寫、無話可說”的困境，導致寫作水平難以提升。同時，師生之間缺乏互動交流，教學局限于教材上，教師既沒有對課文進行拓展，也沒有將其與寫作活動相結合，教學模式單一，學生缺乏鍛煉機會。在一些語文課堂上，教師忽視了學生讀寫遷移能力的鍛煉，未能引導學生結合生活實際與所學知識進行寫作，無法培養學生的自主性與創造性。

二、“雙減”背景下小學語文讀寫一體化的意義

讀寫一體化教學是教育領域中的一種創新手段，為優化小學語文讀寫教學提供了可行性，而推動讀寫一體化教學可以有效提升小學語文教學質量，加強學生文學素養。小學語文教學的主要教學目的便是利用閱讀與寫作鍛煉學生的語文素養、提高學生的語言水平。讀寫一體化的教學形式有利于學生提高學習的針對性，通過反復訓練幫助學生不斷提高語文水平，同時鍛煉其閱讀理解能力，積累寫作素材。利用讀寫一體化的教學方法，教師可以帶領學生循序漸進地將所學知識與寫作技巧運用到寫作中，協調發展讀寫能力，推動語言能力的提升。另外，讀寫一體化教學形式能夠幫助學生減輕語文學習負擔，提高其學習效率和學習質量。

三、“雙減”背景下小學語文讀寫一體化的教學策略

（一）營造讀寫氛圍，調動學生學習興趣

在小學語文課堂上，教師要引導學生提高學習的自主性與積極性，使其主動參與到讀寫練習中來。因此，教師可以結合學生的興趣和讀寫水平改進教學形式，創設良好的讀寫教學環境，營造輕松的學習氛圍，利用有趣的教學活動激發學生的學習興趣，促進讀寫活動效率的提升。處于小學階段的學生在學習專注度方面還有所欠缺，教師需要打造趣味性的教學情境，提高學生學習的積極性。

例如，在教學《小英雄雨來》時，教師可以組織學生分段朗讀課文，讓全體學生參與到閱讀學習中，激發其學習興趣。同時，教師可以結合多媒體技術，通過音樂、視頻等形式增添課文閱讀的趣味性，營造愉快的學習環境。在閱讀過程中，教師應幫助學生解決閱讀理解問題，強化閱讀指導，為學生提供多角度分析文章的方法，提高其賞析能力，以便學生能夠從不同的角度理解文章內涵，了解歷史故事與革命文化，培養學生的革命精神。在完成閱讀教學后，教師還可以鼓勵學生對課文內容進行續寫，發揮其想象力與創造力，結合課上所學內容與寫作技巧，創作一段精彩的革命故事，從而促進學生讀寫能力的融合。

（二）注重課堂導入，把握讀寫融合時機

在“雙減”政策背景下，小學語文教學更加注重培養學生的綜合能力，尤其是讀寫融合的能力。有效的課堂導入能夠促進該目標的實現，激發學生的學習興趣，為讀寫融合創造有利時機。精心設計的課堂導入活動有利于學生快速進入學習狀態，同時培養學生的觀察力、思考力和表達能力，為后續的閱讀理解和寫作訓練打下堅實的基礎。

以人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課為例，教師可以設計一個引人入勝的課堂導入情境，以準確把握讀寫融合的時機。在課程開始時，教師先展示一些圓明園的圖片和視頻資料，配以深情的音樂和簡短的介紹，讓學生切實感受到圓明園的壯麗與悲慘歷史。進一步，教師可以提出問題：“如果圓明園沒有毀滅，它會是什么樣子？”引導學生自由發揮想象，分享自己的想法，以充分激發學生的好奇心，為學生提供表達個人見解的機會，進而自然而然地引入閱讀材料主題。在學生對圓明園有了初步認識后，教師可以引導學生閱讀課文，鼓勵他們在閱讀過程中尋找答案，并與之前的想象進行比較，以有效地將閱讀與寫作結合起來，讓學生在閱讀中學會獲取信息，在寫作中學會表達和反思，以提高學生的語文素養，使學生在感知歷史的同時，提升自己的語言運用能力。

（三）強化互動教學，豐富讀寫融合方式

小學階段的學生年齡較小，其在認知水平和理解能力方面較為欠缺，但是在思維的開放性、活躍性和對其他事物的模仿上具有較強的學習能力。所以，小學語文教師在開展讀寫融合教學時，應當充分考慮小學生的年齡特點，通過豐富性、趣味性的教學形式對學生進行讀寫教學，才能最大限度地調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學質量，幫助學生提高閱讀能力與寫作能力。

以人教版五年級下冊《兩莖燈草》一課的教學為例，教師可以設計一個角色扮演的互動場景，以豐富讀寫融合的教學方式。在互動場景中，教師首先為學生分配角色，讓學生扮演故事中的不同人物，如主人公、旁白等。其次，教師引導學生深入分析課文內容，挖掘不同角色的性格特點和情感變化，并鼓勵學生用自己的語言復述故事情節，進行創意性的對話。比如，當講到故事高潮——主人公發現兩莖燈草的秘密時，教師可以暫停，提問學生：“如果你是主人公，此刻你會怎么想？怎么做？”學生需要充分發揮自己的想象力，結合課文內容進行回答。在思考的過程中，學生不僅加深了對課文的理解，而且將閱讀與寫作自然地結合起來。同時，學生需要用自己獨特的語言去表達角色的內心世界，將會發現寫作練習遠比傳統的填空或作文習題更加生動有趣，從而在潛移默化中鍛煉了自身的寫作技巧，培養了批判性思維和創造性表達能力。

（四）把握課內閱讀，積累寫作素材

閱讀是學生進行寫作素材累積的過程，而寫作是學生對自身思想、情感進行表達的過程，為了進行高質量的寫作，學生自身需要具有豐富的語法知識和素材儲備。而語文課堂教學作為拓展學生語文知識的重要途徑，小學語文教師可以在教學活動中引導學生對教材文章進行有效閱讀，讓學生摘抄文章中的好詞、好句、好段，借此幫助學生積累寫作素材。

以人教版語文教材小學四年級下冊的《桂林山水》一課為例，語文教師在教學這篇文章時，可以讓學生仔細閱讀文章內容，充分感受作者在描寫桂林景色時修飾詞語的使用和修辭手法的運用，通過閱讀文章想象生動、優美的桂林景色。教師可以讓學生在閱讀文章時標注好詞好句，并進行抄寫，在后續完成寫景作文時，能夠將其運用到自身的寫作當中。

（五）拓展課外閱讀，拓展讀寫融合深度

為了提升學生的語言運用能力和文化素養，小學語文教師要指導學生進行課外閱讀，以拓展讀寫融合深度。結合豐富多樣的閱讀材料，學生能夠接觸到更廣闊的知識領域，從而激發閱讀興趣，培養深層次的思考能力和理解能力，從而在課堂上更好地吸收新知識，并將所學知識與實際情境相結合，提高寫作能力，實現閱讀與寫作的有效融合。

例如，在教學完人教版五年級上冊的《秋思》一課之后，為了幫助學生更深刻地體會思鄉情懷，教師可以將余光中的《鄉愁》、李白的《渡荊門送別》、舒蘭的《鄉色酒》等篇幅短小、淺顯易懂的現代及古代詩歌，以及《有這樣一種愁緒》等現代散文等作為課外閱讀資料。在閱讀古代和現代詩歌，品味與鄉愁有關的散文過程中，學生不僅加深了對“鄉愁”這一主題的理解，用自己的筆寫下個人感想的欲望也成功地被激發出來。課內外閱讀為學生的寫作提供了源源不斷的靈感，從讀到感 、從感到寫，從而實現讀寫融合的教學目標。這不僅可以提升學生的語文素養，還可以激發他們對語文學習的興趣，為其終身發展奠定堅實的基礎。

（六）構建評價體系，促進讀寫融合效果

小學語文閱讀教學過程中實現讀寫結合一體化，同樣離不開讀寫評價體系的構建，在此基礎上，學生可以對所讀文本進行復盤，進而鞏固閱讀成果、夯實理解基礎。具體而言，讀寫評價體系的構建需要從三個方面入手，其一，學生自我評價，分析讀寫過程中的閃光點與不足之處；其二，學生互相評價，即通過交流討論與互學互鑒的開展，吸收他人的成功經驗，分享讀寫成果；其三，教師要站在更高的視角分析讀寫一體化的教學效果，并提出具有針對性的建議，從而確保小學語文讀寫一體化有序推進。

例如，在教學《少年中國說（節選）》一課時，本課內容對仗工整、寓意深刻，有利于學生在交流討論中體會深層次含義。在教學過程中，教師要求學生以小組為基本單位，對課文中涉及的比喻內容進行深層次剖析，并通過三位一體的評價體系交流閱讀成果。在小組學習中，學生經過深入閱讀、勤于動筆、積累素材之后，與小組成員交流了心得體會，了解到作者對中國少年與少年中國的殷切期盼與美好祝愿，頗有感觸，閱讀理解能力與文本鑒賞水平得到了顯著提高。

四、結語

總而言之，在“雙減”背景下，在小學語文教學中強化讀寫融合，可以使學生的學習變得更加高效，培養學生的語文核心素養。小學語文教師在讀寫教學中應當營造讀寫氛圍，調動學生的學習興趣，注重課堂導入，準確把握讀寫融合的時機，增進與學生之間的互動交流，豐富讀寫融合方式，指導學生進行課外閱讀，以拓展讀寫融合的深度，構建評價體系，增強學生的閱讀參與感、寫作獲得感和學習成就感，達到讀寫一體化的教學效果，從而真正實現小學語文教學的減負提質。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減’背景下語文讀寫一體化的教學實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-075）的研究成果。