學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中文言文教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中明確提出“義務(wù)教育課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織與呈現(xiàn)”，其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群是指以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等主題，設(shè)計(jì)的一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，各個(gè)任務(wù)群下不僅明確了各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還給出了相應(yīng)的教學(xué)提示，其中“語(yǔ)言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群直接或間接地涉及了初中文言文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這就為初中語(yǔ)文教師進(jìn)行文言文教學(xué)研究和改革提供了一定的啟發(fā)或借鑒。本文闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下初中文言文教學(xué)的必要性，探索了相關(guān)教學(xué)方法，愿為廣大初中語(yǔ)文教師提供參考借鑒，共促初中文言文教學(xué)質(zhì)效的提升。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下初中文言文教學(xué)的必要性

首先，有助于學(xué)生的全面且綜合發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，相較于教師的“教”，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在執(zhí)行或完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)并使用相關(guān)的知識(shí)技能，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，形成某些必備的品格和關(guān)鍵能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，有助于提升初中文言文教學(xué)的整體性。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)通常圍繞實(shí)詞、虛詞、特殊句式等知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，將“文”與“言”割裂開(kāi)來(lái)，具有明顯的碎片化特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群則突出了“群”的概念，教師以某一主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，或者說(shuō)搭建一個(gè)系統(tǒng)化的任務(wù)框架，學(xué)生則在各項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，參與有關(guān)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，并趁此機(jī)會(huì)研讀文本、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等，最終通過(guò)完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)文言文的深度學(xué)習(xí)、整體性學(xué)習(xí)。

再次，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)中指出，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。熟悉的學(xué)習(xí)情境有助于消解學(xué)生對(duì)文言文的畏難情緒，激發(fā)其好奇心和求知欲，促使其積極主動(dòng)地投入相關(guān)的文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

最后，有助于繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教材中的文言文文化內(nèi)涵深厚，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。新課標(biāo)中也明確指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要主題，而構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)，教師應(yīng)以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于在文言文的教學(xué)中有效促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中文言文教學(xué)方法

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師進(jìn)行初中文言文教學(xué)設(shè)計(jì)的風(fēng)向標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，其重要性不言而喻。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中文言文教學(xué)要求教師在分析教學(xué)起點(diǎn)、確定學(xué)習(xí)主題后，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分析教學(xué)起點(diǎn)是指在分析課標(biāo)內(nèi)容、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。分析教材內(nèi)容重在尋找文言文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，包括確定文本的類型和作用、把握教材的編排體系、解讀文本等。初中文言文的類型多種多樣，包括敘事類、寫(xiě)景抒情類、議論說(shuō)理類、游記類等，類型不同，作用也會(huì)有所不同，但其基本上都是傳統(tǒng)文化的載體，有助于培育學(xué)生的文化自信。把握教材的編排體系是指要了解教材的編寫(xiě)邏輯及順序、分析編者的意圖等，如此有助于提升整個(gè)初中階段文言文教學(xué)或語(yǔ)文教學(xué)的整體性。解讀文言文文本是要從學(xué)生的視角入手來(lái)轉(zhuǎn)譯文本，在此基礎(chǔ)上探索此次文言文教學(xué)的主要內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)。分析學(xué)生的學(xué)情重在探尋文言文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，包括分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)之時(shí)可能遇到的問(wèn)題等，如此有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升課堂互動(dòng)的有效性，還能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有助于教師立足于學(xué)生的視角思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)及實(shí)踐活動(dòng)。分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有助于教師確定新內(nèi)容的教學(xué)起點(diǎn)，做好新舊知識(shí)的銜接。分析學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)之時(shí)可能遇到的問(wèn)題有助于教師做好教學(xué)預(yù)設(shè)，更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)主題是學(xué)習(xí)的核心。只有突出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性，明確了學(xué)習(xí)主題，才能更好地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等，從而確保學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下文言文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中文言文教學(xué)可以是單篇文言文，也可以是多篇文言文。對(duì)于單篇文言文，可根據(jù)文言文的內(nèi)容、特點(diǎn)等選擇主題；對(duì)于多篇文言文，則應(yīng)尋找其內(nèi)在聯(lián)系，如作者相同、出處相同、探討內(nèi)容相同等，在此基礎(chǔ)上設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主題，用以統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等。

例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)的《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》，本課主要涉及“語(yǔ)言文字的積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課標(biāo)對(duì)于這兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示等方面的介紹。此外，分析教材內(nèi)容可知，本課所屬單元的人文主題為親情，兩則文言文均為敘事類文本，分別從兩個(gè)視角描寫(xiě)了親情，反映了謝、陳兩家的家庭風(fēng)貌，加之兩篇文言文中的人物品行直率，可以反映魏晉名士的美好品德。分析學(xué)情可知，七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，但文中所敘之事年代已久，不貼近學(xué)生現(xiàn)在的生活或讓其有陌生之感，故而學(xué)生理解起來(lái)仍有難度。為拉近文言文與學(xué)生的距離，教師可設(shè)計(jì)“傳承良好家風(fēng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德”的學(xué)習(xí)主題，該主題貼近學(xué)生生活，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。綜合上述各項(xiàng)內(nèi)容，《世說(shuō)新語(yǔ)》二則的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：通讀文言文，培養(yǎng)語(yǔ)感；敘述文中故事，注意說(shuō)明“驟”“因”“委”等重點(diǎn)字詞的意思，并積累一些常見(jiàn)文言句式；分析兩篇文言文中事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，據(jù)此厘清文本結(jié)構(gòu)；用心品讀文言文中的語(yǔ)言、句子等，進(jìn)而揣摩文中人物的心理，分析其形象；借由小組交流討論活動(dòng)，深刻感受文中各個(gè)人物的美好品質(zhì)，以及謝、陳兩家的家庭風(fēng)貌和當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣；根據(jù)對(duì)陳、謝兩家家風(fēng)的感受，從這兩家選一位朋友，并與他人交流分享你選他為友的原因。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

新課標(biāo)的課程理念中指出，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，即從學(xué)生語(yǔ)文生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的介紹同樣指出了其具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是極為必要的。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要求教師基于學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在或未來(lái)的生活，整合相關(guān)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)生活為土壤，努力生根發(fā)芽。具體而言，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，這里的真實(shí)可以是擬真，即教師通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，但在該情境中學(xué)生能夠真實(shí)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并在此過(guò)程中獲得一些能夠讓其學(xué)以致用的知識(shí)或能力。此外，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，或者說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)依托情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，借此讓原本晦澀難懂的文言文變得生動(dòng)靈活，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

仍以《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》為例，本課的學(xué)習(xí)主題為“傳承良好家風(fēng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德”，兩篇文言文分別通過(guò)記敘謝道韞、陳元方兩人兒時(shí)的故事，從側(cè)面反映了兩家的良好家風(fēng)。因此，本課的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文言文感受謝、陳兩家的良好家風(fēng)，并將之傳承下去。結(jié)合該任務(wù)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)情境：家風(fēng)是一個(gè)家庭在長(zhǎng)期延續(xù)過(guò)程中形成的，體現(xiàn)家庭成員精神風(fēng)貌、道德品格的，需要代代相傳和世代遵循的價(jià)值準(zhǔn)則。“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，家風(fēng)實(shí)際體現(xiàn)的是中華傳統(tǒng)美德。《世說(shuō)新語(yǔ)》二則中就展現(xiàn)了謝、陳兩家的良好家風(fēng)，請(qǐng)你從家風(fēng)的角度入手，從這二則故事中尋一位好友，并且說(shuō)說(shuō)你為何選他做朋友。該學(xué)習(xí)情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，且生動(dòng)呈現(xiàn)了本次主題學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，學(xué)生為完成任務(wù)，會(huì)積極主動(dòng)地探究文言文內(nèi)容、分析人物形象，學(xué)習(xí)謝、陳兩家的良好家風(fēng)，從而獲得良好的文言文學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中文言文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境，以及文言文教學(xué)對(duì)應(yīng)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)群（新課標(biāo)中提出的三層六大學(xué)習(xí)任務(wù)群），設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，從而組建學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)任務(wù)群，再以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而獲取知識(shí)技能、發(fā)展核心素養(yǎng)等。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)從易到難的、梯度化的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是要讓學(xué)生通過(guò)執(zhí)行任務(wù)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)文言文；圍繞學(xué)習(xí)主題統(tǒng)籌設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是說(shuō)對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有整體性，如此有助于提升文言文教學(xué)效率；設(shè)計(jì)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維；設(shè)計(jì)新穎、有趣、學(xué)生愿意主動(dòng)接受的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師可以結(jié)合教材中的預(yù)習(xí)、思考探究等內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還應(yīng)結(jié)合任務(wù)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等安排具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，借助活動(dòng)幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

仍以《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》為例，本課的主要任務(wù)是“學(xué)習(xí)謝、陳兩家的良好家風(fēng)，并將之傳承下去”，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境，教師可將該任務(wù)拆解為“講一講《世說(shuō)新語(yǔ)》的兩個(gè)故事”“研讀《世說(shuō)新語(yǔ)》二則，感受魏晉名士的良好家風(fēng)”“尋找好友，傳承良好家風(fēng)”這三個(gè)子任務(wù)，從而組建本課的學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，子任務(wù)一對(duì)應(yīng)新課標(biāo)中的“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀文本、講述謝、陳兩家的故事，積累相關(guān)的文言知識(shí)；子任務(wù)二對(duì)應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，重在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵；子任務(wù)三同樣對(duì)應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，重在引導(dǎo)學(xué)生在口頭交流中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓自己成為有創(chuàng)意的表達(dá)者。此外，教師還應(yīng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，為推動(dòng)學(xué)生順利完成子任務(wù)一，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“朗讀《世說(shuō)新語(yǔ)》二則”“分別為兩篇文言文制作文章結(jié)構(gòu)圖”“依據(jù)文章結(jié)構(gòu)圖講故事”這三項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

（四）重視課程評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，且在評(píng)價(jià)建議中指出“語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”，而過(guò)程性評(píng)價(jià)又貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中文言文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生通過(guò)參與豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文相關(guān)知識(shí)、技能等的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，這就要求教師加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)、參加活動(dòng)等過(guò)程中的具體表現(xiàn)情況，以此了解學(xué)生對(duì)文言文相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度、思維特征、語(yǔ)言能力等，進(jìn)而幫助教師更好地評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況、核心素養(yǎng)的發(fā)展情況等。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中文言文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要參與者，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。具體而言，教師可以通過(guò)提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有效地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，同時(shí)做好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，這樣也有助于“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)現(xiàn)。如在上文中，教師為了推動(dòng)學(xué)生完成子任務(wù)一，設(shè)計(jì)了“朗讀《世說(shuō)新語(yǔ)》二則”這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能否讀準(zhǔn)字音，能否正確斷句。此外，教師還可以采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)找出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)和提升；通過(guò)他評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)共同進(jìn)步。需要注意的是，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位并非意味著教師的評(píng)價(jià)不再重要。相反，由于學(xué)生評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)不足，教師的評(píng)價(jià)更具有權(quán)威性，能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足、提供學(xué)習(xí)建議等，因此教師仍是評(píng)價(jià)的權(quán)威主體。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中文言文教學(xué)有助于學(xué)生全面且綜合的發(fā)展，還有助于提升文言文教學(xué)的整體性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣等，教師應(yīng)對(duì)此加以重視。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、重視課程評(píng)價(jià)等，以此來(lái)保證學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的文言文教學(xué)效果。當(dāng)然，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)積極探索更多有效的教學(xué)方法或策略，如此方能在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下持續(xù)地提升初中文言文教學(xué)的質(zhì)效。