核心素養(yǎng)視角下統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

在新課程改革的大背景下，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的推廣與應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)這一變革，亟需開(kāi)展高效的單元教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的精準(zhǔn)定位。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)、單元教學(xué)進(jìn)行了理論概述，以核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為宗旨，論述了統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本遵循，并結(jié)合實(shí)際統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)案例，基于不同層面，總結(jié)了核心素養(yǎng)視角下單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以期推動(dòng)核心素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)策略，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步形成卓越的思維能力和全面的核心素養(yǎng)。

教育部于2022年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要性。該標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀念，培養(yǎng)良好的品格，并發(fā)展關(guān)鍵能力，從而充分體現(xiàn)教育的育人本質(zhì)。單元教學(xué)作為統(tǒng)編語(yǔ)文教材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠依據(jù)既定的目標(biāo)和主題，系統(tǒng)地整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施連貫的教學(xué)流程，幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)。近年來(lái)，單元整體教學(xué)已成為教育改革的一個(gè)重要方向。鑒于此，深入研究如何在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。這樣的研究不僅能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)提供有力的指導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而且能夠滿足學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)際能力。此外，本研究還期望為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)探討提供參考和借鑒。

一、核心素養(yǎng)與單元教學(xué)概述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要指的是個(gè)體綜合應(yīng)用特定的學(xué)習(xí)方式來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)所具備的品質(zhì)及發(fā)揮的關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)、思維邏輯、自主發(fā)展及社會(huì)參與四個(gè)方面。處在信息化時(shí)代的背景下，語(yǔ)文教育的發(fā)展方向轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信、養(yǎng)成良好品格，使學(xué)生具備較強(qiáng)的審美創(chuàng)造能力、思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，確保所培育的人才滿足社會(huì)發(fā)展需求。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念的不斷完善，逐漸形成了包含文化自信、語(yǔ)言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造的語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)。其中，文化自信要求學(xué)生要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和寬廣的知識(shí)面，擁有良好的文化底蘊(yùn)及科學(xué)精神，認(rèn)同中華民族傳統(tǒng)文化，自覺(jué)傳承傳統(tǒng)中華民族文化；語(yǔ)言應(yīng)用則規(guī)定學(xué)生擁有系統(tǒng)的思維及整體認(rèn)知，通過(guò)獨(dú)特的認(rèn)知策略，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中完成知識(shí)的程序化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，并且可以深入進(jìn)行思考，做到在交流、表達(dá)等方面靈活掌握和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用所掌握的知識(shí)快速、高效地解決問(wèn)題；思維能力規(guī)定學(xué)生要在邏輯、辯證、創(chuàng)新及形象等多元思維能力下，憑借敏銳的洞察力及完善的心智，積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索和鉆研，依靠自主管理和學(xué)習(xí)能力來(lái)不斷完善自身的品質(zhì)，朝著明確的目標(biāo)發(fā)展；審美創(chuàng)造則強(qiáng)調(diào)學(xué)生擁有良好的審美情趣和能力，可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)獨(dú)特的審美，并完成作品的創(chuàng)造，獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。

（二）單元教學(xué)

作為極具活力的教學(xué)模式，單元教學(xué)是基于特定的目標(biāo)、主題構(gòu)成的教材和經(jīng)驗(yàn)的模塊，可以基于全新的視角來(lái)審視語(yǔ)文的教育教學(xué)工作，探究語(yǔ)文課程育人功能的實(shí)現(xiàn)路徑，從而將碎片化的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合。在單元教學(xué)時(shí)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生思維能力和發(fā)展規(guī)律所構(gòu)建的最小學(xué)科教學(xué)單位，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體設(shè)計(jì)、二度開(kāi)發(fā)，呈現(xiàn)出了明顯的科學(xué)性、統(tǒng)籌性。而語(yǔ)文單元教學(xué)是指面向?qū)W生的整個(gè)成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，在特定情境下，借助輔助性材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文單元教學(xué)中，文本發(fā)揮著支架作用，從傳統(tǒng)獨(dú)立的教材文章轉(zhuǎn)變?yōu)檎w單元，在設(shè)定的單元主題下整合教材知識(shí)點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)提升下統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本遵循

基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)，通過(guò)對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀、分析、開(kāi)發(fā)和重組整合，采取單元備課的方式制定明確的單元主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)形式下設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教學(xué)內(nèi)容的整體性、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性、教學(xué)過(guò)程的連貫性、學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性等基本原則，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的深度教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容整體性

語(yǔ)文單元教學(xué)的關(guān)鍵在于將各單元看作是完整的整體，圍繞統(tǒng)一的教學(xué)主題思想，尋找單元內(nèi)不同文章之間的聯(lián)系，并進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，促進(jìn)單元間知識(shí)的銜接和過(guò)渡，整合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化、全面化地掌握語(yǔ)文知識(shí)，建立完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。在重組和整合單元教學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握主題學(xué)習(xí)的基本方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同主題文章的過(guò)程中，不僅能做到掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，還能夠通過(guò)新知識(shí)引申出舊知識(shí)，順利地將教材中的自然單元轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)核心素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面回顧，從而對(duì)知識(shí)形成整體認(rèn)知，提升學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力，發(fā)散學(xué)生的思維。

（二）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有效性

教師在開(kāi)展語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了達(dá)到培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，還要深度了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出明確且詳細(xì)的教學(xué)目的，從而有針對(duì)性地實(shí)施整體性的教學(xué)活動(dòng)。基于核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為審美、思維、語(yǔ)言及文化四大目標(biāo)。在實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照文章類型劃分成不同的單元，制定不同主題思想的單元教學(xué)方案，不斷深化學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)知，鞏固學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生形成單元主題學(xué)習(xí)的思維，從而做到將單元介紹、學(xué)習(xí)及練習(xí)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，高效率地通過(guò)單元主題教學(xué)方式，彰顯出單元主題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到語(yǔ)文單元教學(xué)的預(yù)期效果。

（三）教學(xué)過(guò)程連貫性

小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)還要遵循教學(xué)過(guò)程連貫性的原則，盡可能按照層層遞進(jìn)的方式組織和設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，即兼顧上一個(gè)單元和下一個(gè)單元在教學(xué)內(nèi)容、主題思想方面的銜接，并使上一單元為下一單元教學(xué)做好充分的鋪墊，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，同步提升其運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的能力。這就要求教師要找準(zhǔn)不同語(yǔ)文單元間的關(guān)系，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨開(kāi)展課文教學(xué)、課后訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架，搭建培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的橋梁。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以單元主題統(tǒng)整，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題化模塊設(shè)計(jì)，將問(wèn)題作為導(dǎo)引語(yǔ)文知識(shí)的線索，打破以往單篇課文教學(xué)為中心的設(shè)計(jì)方式，將核心素養(yǎng)的培育全面融入、滲透到其中，激活學(xué)生的元認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)。指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論、小組協(xié)作等多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到探究式語(yǔ)文單元式教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、核心素養(yǎng)提升下統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

為了彰顯統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，基于整體性、模塊化的視角，探究語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)具體策略，創(chuàng)新教學(xué)理念、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)體系，迎合當(dāng)前教育的新形勢(shì)，深化小學(xué)語(yǔ)文課程改革，培育出優(yōu)秀的新時(shí)代人才。下面以統(tǒng)編四年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)文教學(xué)為例，構(gòu)建整體概念—完整任務(wù)—全面評(píng)價(jià)的單元設(shè)計(jì)框架來(lái)分析單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路和策略。

（一）根據(jù)教材確定單元主題及概念

在開(kāi)展語(yǔ)文單元課程教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，解析語(yǔ)文要素，緊扣文章特征，找出板塊間的共同點(diǎn)和聯(lián)系，統(tǒng)籌安排單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元主題及概念，合理安排教學(xué)要素的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的逐步提升。結(jié)合單元的主題和概念，教師可以對(duì)所涵蓋的課文、語(yǔ)文園地、習(xí)作等不同板塊進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)，構(gòu)建一系列的教學(xué)活動(dòng)，將單元知識(shí)信息有序、重復(fù)地呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生在單元式的學(xué)習(xí)模式下，探究單元主題的知識(shí)和深層內(nèi)涵，從而達(dá)到整體化教學(xué)的效果。

在開(kāi)展第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，教師應(yīng)對(duì)《蘆花鞋》《小英雄雨來(lái)》《我們家的男子漢》三篇文章進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確把握“學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇文章的核心內(nèi)容”這一關(guān)鍵要素，著重對(duì)學(xué)生的快速閱讀、信息篩選、總結(jié)概括等能力進(jìn)行鍛煉，培育形象思維，讓學(xué)生結(jié)合所掌握的文章內(nèi)容，理解文章所傳達(dá)的思想感情，完成與文本的有效對(duì)話。鑒于該單元主要為敘事性文章，所以要關(guān)注學(xué)生閱讀與鑒賞能力的起點(diǎn)，培育學(xué)生按照特定順序、詳略得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)整個(gè)事件的能力。其次，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材注重知識(shí)能力、人文精神的同步培育和發(fā)展，這就要求第六單元的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)性、文本特點(diǎn)、人文精神及語(yǔ)文要素間的聯(lián)系，確定“兒童成長(zhǎng)”這一人文性單元教學(xué)主題，并以文章中的主人公形象來(lái)設(shè)計(jì)有關(guān)兒童生活交際、兒童成長(zhǎng)感悟等口語(yǔ)練習(xí)、寫(xiě)作題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分享和協(xié)作。最后，教師也要對(duì)不同語(yǔ)文要素進(jìn)行合理編排設(shè)計(jì)，按照基礎(chǔ)鋪墊—鞏固提升的順序來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）依托任務(wù)情境實(shí)現(xiàn)文本與生活的有效互通

在確定語(yǔ)文單元教學(xué)主題和概念的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中還要提高對(duì)實(shí)際教學(xué)情境構(gòu)建的重視，盡可能打造與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相貼近的真實(shí)性任務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生沉浸式地參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)真實(shí)生活與文本的有效互通，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其核心素養(yǎng)。教師應(yīng)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、匯總，制作契合教學(xué)主題的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)螺旋式上升的且具有連貫性的教學(xué)活動(dòng)，有目的地培育學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

以“兒童成長(zhǎng)”為主題的第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以打造“成長(zhǎng)記錄”的教學(xué)情境，按照回顧成長(zhǎng)過(guò)程、探索成長(zhǎng)秘密、明確成長(zhǎng)和發(fā)展目標(biāo)的步驟，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。首先，教師可以讓學(xué)生在課堂中對(duì)《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》等成長(zhǎng)類故事進(jìn)行閱讀和評(píng)價(jià)，并以自身成長(zhǎng)經(jīng)歷為依據(jù)，進(jìn)行成長(zhǎng)故事分享活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同時(shí)代兒童的成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷存在很大的差異。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)成果，教師可以要求學(xué)生在課下以文章主人公或自身的經(jīng)歷完成成長(zhǎng)記錄冊(cè)的制作，讓學(xué)生明白這項(xiàng)作業(yè)的目的、意義和價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考，為后期單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。其次，教師要結(jié)合《蘆花鞋》《小英雄雨來(lái)》《我們家的男子漢》等文章，向?qū)W生闡述成長(zhǎng)的秘密，逐步鍛煉學(xué)生列小標(biāo)題讀懂故事、串聯(lián)標(biāo)題領(lǐng)悟故事內(nèi)涵的能力，并通過(guò)文章中對(duì)故事主人公語(yǔ)言、動(dòng)作等描述來(lái)總結(jié)人物的性格特點(diǎn)，分析主人公面對(duì)生活情境的態(tài)度，理順人物的成長(zhǎng)歷程，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以將《語(yǔ)文園地》《文言文二則》引入到其中，通過(guò)分析和講解語(yǔ)句的運(yùn)用，整合單元的主旨思想，學(xué)習(xí)小“男子漢”、車胤、雨來(lái)及青銅等人物的良好品德，了解時(shí)代賦予這些兒童的責(zé)任，解析人物的成長(zhǎng)密碼，獲得心理的共鳴。最后，教師要組織學(xué)生完成成長(zhǎng)展望作品，并開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟，在感受不同故事人物成長(zhǎng)旅程的同時(shí)，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)。

（三）通過(guò)一致性教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)語(yǔ)用和實(shí)踐

教師在開(kāi)展語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面、客觀地對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估和考核。這就要求教師應(yīng)做到語(yǔ)文單元教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的一致性，持續(xù)反思為什么教、教什么以及如何教等問(wèn)題，并關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下建立“教學(xué)評(píng)”的融合，關(guān)注對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、情感培養(yǎng)、知識(shí)掌握、思維能力及心理動(dòng)力等方面的發(fā)展，并對(duì)作業(yè)測(cè)評(píng)、能力考核、課堂觀察等多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行整合運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際單元學(xué)習(xí)成果反饋提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和幫助。只有語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為宗旨，開(kāi)展統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的有效舉措，也是改善語(yǔ)文教學(xué)效率、彰顯語(yǔ)文課程教書(shū)育人功能的必然需求。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須遵循整體理念，統(tǒng)籌安排語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的單元主題，依托任務(wù)情境實(shí)現(xiàn)文本與生活的有效互通，通過(guò)一致性教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)語(yǔ)用和實(shí)踐，積極構(gòu)建順應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)且符合學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)主題意義的多元化，從而采取恰當(dāng)?shù)膯卧虒W(xué)方式，有條不紊、層層遞進(jìn)地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)且連續(xù)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的目的。