基于網絡平臺的高中歷史“翻轉課堂”教學實踐研究

摘要：在信息時代，傳統的教學模式已經無法滿足學生的需求，而現代化教育技術的應用，更是促進了教學模式的創新。如基于網絡平臺的“翻轉課堂”，已是當下教學的主流模式之一。而將基于網絡平臺的“翻轉課堂”應用于高中歷史課堂，能提升歷史學科的教學效率與質量，為學生提供自主學習的時間與空間，有效培養學生獨立自主學習能力。

關鍵詞：網絡平臺；高中歷史；翻轉課堂；教學實踐

一、引言

基于網絡平臺的“翻轉課堂”模式，能創新歷史課堂教學，彌補傳統課堂教學中的不足，滿足學生個性化學習需求。鑒于此，教師可將此模式應用于歷史課堂教學中，創新已有的歷史教學模式，激發學生學習熱情，讓學生成為課堂的主人。

二、“翻轉課堂”是時代發展的要求

《教育信息化“十三五”規劃》中明確提出，要構建人人皆學、處處能學、時時可學的教育信息化體系。而該教育信息化體系能與現階段我國現代化教育發展的目標相吻合，助推教育信息化技術在教學領域中的應用，促使學生全面發展，并能逐步打造出具有國際教學先進水平與獨具我國特色的信息化發展道路。對此，教師需積極主動學習新技術，掌握信息化教學技能，將其應用于教學中，創設出富有信息元素的學習環境，并應用于教學實踐中，確保能發揮其所具有的作用。

同時，教師要重視對學生自主學習能力的培養，讓他們掌握信息化手段，用于學習實踐中，解決學習與生活中存在的問題。在傳統課堂教學中，教師一般采取理論教學模式，且占據課堂主體地位，學生只能被動地接受知識，難以提高對歷史學科的興趣。因此，教師可采用信息技術打造“翻轉課堂”，將信息技術的優勢發揮出來，使學生自主參與到學習中，改變教師的主導地位與教學方法。

三、基于網絡平臺的“翻轉課堂”

“翻轉課堂”顧名思義是將傳統課堂教學模式中的“先教后學”模式轉變成“先學后教”模式。即在教學前，教師需搜集好有關資料，制作教學視頻，將視頻上傳到平臺，為學生提供相應的課程內容，為學生的課后自主學習提供更多教學資源。同時。教師要在課堂中與學生實施面對面交流，對教學存在的問題探究，促使學生構建良好的知識體系。

翻轉課堂具有三個顯著特征，與傳統教學模式有所區別（如圖1所示）。

首先，它強調自主性。提倡“先學后教”的自主學習模式，學生在課前可通過教學視頻完成學習過程，教師則根據學生的學習狀況進行有針對性地講授，落實“后教”目標。其次，注重互動性[1]。提倡要以學生為主體，使其結合自身需求與節奏展開自主學習，教師此過程中，只需要發揮自身的引導者、輔助者作用即可，與學生一同探討問題，實現教學目標。最后，強調個性化。引導學生結合自身實際認知規律，調整已有的學習進度，轉變以往被動學習模式，形成科學合理地學習計劃，真正滿足學生學習需求。

圖1 傳統課堂與翻轉課堂教學模式的不同

四、基于網絡平臺的高中歷史“翻轉課堂”的優勢

（一）助推教學模式改革創新

傳統歷史課堂教學中，教師是主導地位，以理論灌輸式課堂為主，學生只能被動接受歷史學科知識，無法主動參與到課堂中，直接阻礙學生自學能力的發展。將“翻轉課堂”運用其中，能改變此現狀，促使學生在“先學”階段中依據學習需求，調整已有學習計劃與策略，真正彰顯自主性。而采取此模式，也能改變師生課堂角色，使教師成為學生自主學習的引導者、合作者，實現師生良好互動。也能讓每個學生皆能主動參與課堂中，將學生的主體地位全方位地發揮出來。

（二）真正做到面向全體學生

學生由于生長環境、文化背景不一樣，會存在著一定的差異性，學生學習能力、思維方式等，皆會存在區別，如，在對于同一知識點，不同學生對于知識的理解與接受程度存在著明顯差異。由此可見，學生是獨立的個體。但是以往教學中，教師并未認識到此點，只會采取統一的教學模式展開教學，教學的內容并沒有兼顧不同層次的學生，無法滿足學生的個性化學習需求。因此，需將“翻轉課堂”應用于歷史教學中，采用一對一模式則能解決此問題，引導學生能依據自身學習需求選擇適宜的學習方式與內容，讓教學面向全體學生，確保學生掌握更多的歷史知識與技能[2]。

（三）提高教學的效率與質量

在“翻轉課堂”中，教師要引導學生在學習中依據自身的認知規律與學情，選擇適宜的教學內容進行學習。在學習結束后，則結合網絡平臺中所提供的對應試題進行測試，以此來了解自身的學習成效，結合平臺數據，判斷是否需要重新學習此方面的內容。而利用此種教學模式，使教師能結合網絡平臺全面掌握學生學習的實際情況，了解其學習進度，依據學生存在的不足進行優化與調整教學難度和進度，從而制定出科學合理的教學計劃，為高質量歷史課堂奠定良好基礎。

五、基于網絡平臺的高中歷史“翻轉課堂”教學實踐

（一）課前學習模塊設計

要打造高質量的歷史課堂，前提基礎是做好課前的精心策劃，方能更好地發揮課堂的價值所在，在翻轉課堂中也是如此。首先，教師需全面調研學生學習情況，了解學生基礎知識，制定對應的微視頻。在微視頻內容的制作中，需著重對學生基礎知識的應用，還要確保難度適中，使學生能在學習中吸收與理解知識。其次，引導學生在課前觀看微視頻，讓課堂實現深度探究[3]。因此，教師需在微視頻內容制作時，將歷史學科中的典型事件、歷史人物等融入其中，讓學生能在教學中學會關注歷史的變革，為其自主學習奠定良好的基礎。最后，依據學生學習需求制作微視頻。依據學生需求進行持續調整與創新，將熱點話題和新元素融入微視頻制作，確保吸引學生關注，激發歷史學習興趣，進而提升教學成果。

例如，在教學“明清時期的內憂外患與求亡圖存”時，教師要基于了解學生認知規律與學習進度上，設計一些有著基礎性、啟發性的微視頻，使學生能自主參與其中，在學習中了解更多的歷史事件與人物。如，在視頻中，可以鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華、太平天國運動等典型事件為切入點，幫助學生掌握我國近代史的基本脈絡，啟發學生思考歷史背后的原因和教訓。

具體而言，要詳細介紹鴉片戰爭的起因、經過及結果，使學生能了解西方列強對中國的侵略、中國人民在鴉片戰爭中受到的苦難，并在視頻中詳細介紹林則徐禁煙運動及相關人物的英勇事跡。二是結合甲午中日戰爭其重要的歷史事件，在視頻中將戰爭前后國內外形勢體現出來，分析戰爭失敗的原因以及戰爭對中日兩國的影響，并強調鄧世昌等民族英雄在戰爭中的英勇表現。三是結合八國聯軍侵華戰爭，此大規模侵略，在視頻中需詳細描述戰爭爆發的背景、過程和結果，以及戰爭給中國人民帶來的沉重災難，突出揭露八國聯軍戰爭罪行以及義和團英勇抗爭的主題。四是太平天國運動，在視頻中講明運動的起因、發展、高潮和結局，重點介紹洪秀全、楊秀清、石達開等主要領導人及其貢獻，分析運動失敗的原因以及對中國歷史的影響。

通過以上四個典型事件的講述，引導學生自主學習我國近現代史，為課堂深度探究做好準備。在視頻中，還可以設置互動環節，鼓勵學生發表自己對歷史事件的看法和思考，提高學生的歷史素養和批判性思維能力。

（二）課堂學習模塊設計

“翻轉課堂”的教學效率依賴于課前預習，通過深入探究學習中存在的問題來解決問題。因此，歷史教師在此過程中，需要重視課堂教學活動，精心設計課堂學習模塊，保證探究活動的有效性。首先，教師需以提問方式展開教學，使學生進行提問，在提問中評估學生的學習情況。其次，依據教學視頻突出教學的重難點知識，讓學生結合已有知識回顧內容，加深對內容理解。此外，在此過程中組織學生以小組合作探究形式進行探究，此過程中，教師還要為學生提供有關資料，使學生探究活動順利進行。最后，教師需為學生提供充足探究時間，使學生有足夠時間探究，提高學習的效率。

例如，教師在教授“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”這一重要歷史主題時，教師不僅需要準確地傳遞知識，更要激發學生的思考能力，培養他們的自主學習能力。為此，教師要結合教學內容，教師應精心設計問題，以此檢測學生的自主學習情況。這些問題可以包括抗日戰爭和人民解放戰爭的基本概念、重要事件、戰況對比等，以便于了解學生對相關知識的掌握程度。同時，引導學生闡述學習中遇到的困惑，如百團大戰的評價爭議，以便于教師及時了解學生的思考方向，為后續的教學引導做好準備。接下來，組織學生以小組合作形式探索內容。利用多媒體為學生展示資料，使學生在豐富資料下深化認知，助推探究活動的深入實施。這些背景資料可以包括歷史文獻、戰爭遺址照片等，使學生在全面了解歷史事實的基礎上，對抗日戰爭和人民解放戰爭有更深刻地理解。在小組合作探究的過程中，教師應充分發揮引導者角色，鼓勵學生積極發言、交流思想，并指導他們運用正確的分析方法和研究視角。此外，教師還可以根據學生的探究成果，進行有針對性地講解和答疑，以幫助學生解決疑問，提高歷史素養。最后，教師應引導學生展示并評價探究成果。這一環節不僅有助于培養學生的表達能力和批判性思維，還有助于加深他們對課堂內容的掌握。在評價過程中，教師可以采用自評、小組互評和教師評價相結合的方式，以科學合理和多樣化形式更好地保障評價公平。

（三）課后學習模塊設計

在高中歷史翻轉課堂教學模式中，課后學習環節的重要性毋庸置疑，能彌補學生存在的知識短板，加深學生對內容的理解與鞏固[4]。鑒于此，需要重視課后學習環節的設計。具體而言，在復習過程中，教師可運用短視頻方式，強化學生對所學知識的掌握。針對歷史學科的繁雜內容，如歷史事件、時間、人物、起因、經過、影響等，通過短視頻呈現，有助于鞏固學生對歷史知識的理解。教師還可以開展豐富多彩的實踐活動，引導學生將所學知識與實踐結合在一起，使其加深對內容的理解。最后，利用課后學習模塊，增強學生對內容的掌握。例如，結合歷史學科內容與學生學情，設計一些多元化的訓練，包括復習訓練、短視頻訓練等，將其上傳于平臺，使學生能夠根據自身時間安排進行學習，為提高復習效率奠定基礎。

（四）進行習題探究

高中歷史教師在展開教學時，并沒有結合學生認知規律展開教學，表現為課堂教學中沒有給予學生充足的時間與空間解答問題，也沒有利用剩余的課堂時間解決學生在學習中所遇到的困惑，使學生難以掌握歷史知識與技能，出現一知半解的現象。因此，將“翻轉課堂”，應用于教學中，使教師能明確自身的課堂定位，引導學生發揮主觀能動性，成為課堂學習的主人[5]。

例如，教師在進行教學“當代中國的外交”這一內容時，可以提前為學生設定有關此方面的問題：“中華人民共和國在20世紀70年代，在獨立自主的和平外交中取得了哪些成就”“中華人民共和國獨立自主和平外交的前提與特征分別是什么？”通過利用系列問題形式，讓學生能結合教材對問題進行思考與分析，掌握當代中國外交的知識點與難點，為下一階段學習奠定良好的基礎。而采用此種教學模式，不僅能提高學生的分析問題能力與解決問題的能力，使其認識與了解解題的相關技巧與歸類，還能促使其加深對知識點的理解與記憶，為學生今后的學習與生活奠定堅實基礎。

六、結束語

綜上所述，將“翻轉課堂”應用于高中歷史教學實踐中，能對已有的課程進行改革與創新，可實現對學生歷史核心素養的培養，打造高質量的歷史課堂，提升學生的綜合素質。

作者單位：張蕾蕾 青島西海岸新區第五高級中學

參考文獻

[1]潘文兵.學科核心素養背景下高中歷史翻轉課堂的展開策略[J].科普童話·新課堂（下），2022，（01）：10-11.

[2]胡迎娟.翻轉課堂在高中歷史教學中的應用分析[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（31）：104.

[3]倪演.例談高中歷史翻轉課堂實施路徑[J].中學教學參考，2022，（22）：69-71.

[4]陳素娟.“翻轉課堂”模式在高校歷史學課程教學中的應用研究[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2022，43（09）：94-97.

[5]譚偉宏.探討“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].讀與寫，2022，（22）：235-237.