新工科背景下高職計算機應用基礎混合式教學模式研究

摘 要 “新工科”倡導以學生為中心，促進學生自主學習和個性化發展。計算機應用基礎作為高職院校的重要基礎課程，承擔著培養學生信息技術應用能力和創新能力的重要任務，如何構建本課程高效的混合式教學模式，是當前教育改革的重要課題。文章通過分析高職計算機應用基礎教學現狀，提出要從課程體系、教學模式、實踐活動等方面進行混合式教學模式改革，滿足學生差異化、自主性、應用能力的培養需求，充分落實新工科理念要求，以培養具備創新能力、實踐能力和跨學科素養的高素質復合型人才。

關鍵詞 新工科；高職；計算機；混合式

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.036

Research on Blended Teaching Mode of Computer Application Foundation in Higher Vocational Education under the Background of New Engineering

XIAO Xiaojun

（Guizhou Health Vocational College， Tongren， Guizhou 554300）

Abstract The \"New Engineering\" advocates student-centered approach， promoting students' autonomous learning and personalized development. As an important foundational course in vocational colleges， Fundamentals of Computer Applications undertakes the important task of cultivating students' abilities in information technology application and innovation. How to construct an efficient blended learning model is an important issue in current education reform. The article analyzes the current situation of computer application basic teaching in higher vocational education and proposes to reform the blended teaching mode from the aspects of curriculum system， teaching mode， and practical activities， in order to meet the training needs of students' differentiation， autonomy， and application ability， fully implement the requirements of the new engineering concept， and cultivate high-quality composite talents with innovative ability， practical ability， and interdisciplinary literacy.

Keywords new engineering; vocational schools; computer; blended

1" 新工科背景下高職計算機應用基礎課程教學改革的必要性

1.1" 滿足產業需求的迫切要求

在第四次工業革命的推動下，新興技術如人工智能、大數據、云計算和物聯網等迅速發展，并在各行各業中得到廣泛應用，改變了傳統產業的運作模式，也催生了許多新的產業形態和職業角色[1-2]。作為高職院校的基礎課程，計算機應用基礎課程的內容必須與時俱進，緊跟產業發展的步伐，以培養學生適應現代產業需求的能力。然而，傳統的課程內容往往停留在基礎的辦公軟件應用和簡單的網絡知識上，缺乏對新興技術的全面介紹和實踐應用，無法滿足當前產業對高素質、復合型技術人才的迫切需求。因此，優化計算機應用基礎課程，增加對新興技術的介紹和實踐內容，已經成為高職院校教育改革的當務之急。

1.2" 提升學生綜合能力的現實需要

新工科背景下，計算機應用基礎課程的教學改革必須注重提升學生的綜合能力，包括計算思維、信息素養和跨學科的綜合應用能力。計算思維作為現代工程技術人才必備的重要素質，不僅涵蓋程序設計和算法分析，還涉及問題求解、系統思維和創新能力的培養。然而，傳統的教學模式往往過于強調對知識點的記憶和簡單操作的練習，忽視了學生綜合能力的發展。通過教學改革，將項目式學習、翻轉課堂和混合式教學等現代教學方法引入課程，增強他們的創新能力和實踐能力，同時引入大數據分析、人工智能編程等前沿技術，以提升學生的信息素養，培養他們的跨學科應用能力。

1.3" 教育模式創新的必然需求

傳統“教師講授、學生聽講”的教育模式已經不能滿足現代教育的發展需求。在新工科背景下，教育模式的創新不僅是提高教學效果的需要，還是培養學生自主學習能力和創新思維的必然選擇[3]。翻轉課堂和混合式教學作為現代教學方法的典型代表，通過改變傳統的教學流程和師生角色，使學生在學習過程中更加主動和積極?；旌鲜浇虒W模式是將線上和線下教學有機結合，利用信息技術手段提供靈活多樣的學習資源和途徑，學生可隨時隨地進行在線學習，教師也可通過在線平臺進行教學管理和學習監控，不斷提升學生的自主學習能力和創新思維。

2" 高職計算機應用基礎教學現狀分析

2.1" 學生計算機基礎參差不齊

高職院校的學生在計算機應用基礎方面存在一定差異，主要源于他們在中學階段接觸計算機知識的程度和學習能力的差異。有些學生在中學階段已經具備了一定的計算機操作能力，熟悉基本的軟件應用和網絡操作，而另一些學生由于種種原因未能接觸或系統學習計算機知識，這種差異在進入高職院校后尤為明顯。教師在教學過程中不得不兼顧不同水平學生的需求，這無疑增加了教學的難度。且這種差異不僅體現在知識和技能上，還影響學生的學習態度和積極性?；A較好的學生可能對課程內容感覺過于簡單而失去興趣，而基礎薄弱的學生可能跟不上教學進度而感到挫敗，進一步影響其學習積極性。

2.2" 課程教學模式缺乏創新

在高職院校計算機應用基礎課程的教學中，一些教師仍沿用傳統“滿堂灌”的教學方式，由教師主導課堂，學生被動接受知識，教學過程缺乏互動和創新，學生的參與度和積極性普遍不高。雖然部分院校嘗試引入多媒體教學設備和信息化教學手段，但總體而言，教學模式的創新力度仍顯不足?，F代信息技術的發展為教育模式的創新提供了豐富的可能性，翻轉課堂、混合式教學、項目驅動學習等新型教學模式可以有效提升教學效果。然而，這些教學模式在實際應用中面臨諸多挑戰，如教師對新技術的掌握程度、課程內容設計以及教學資源支持等。

2.3" 忽視學生實踐能力培養

計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，但部分高職院校在實際教學過程中仍存在重理論、輕實踐的傾向。雖然在課程安排中，理論課程和上機操作往往是并存的，但上機操作時間通常被壓縮，實踐內容缺乏深度和系統性。大多情況下，學生在計算機房的實踐僅限于基礎操作和簡單練習，無法涉及更為復雜和高級的應用，難以培養學生解決實際問題的能力。另外，一些高職院校在硬件設備和軟件資源的配置上存在滯后性，計算機設備陳舊、性能低下，軟件版本老舊，無法滿足現代化教學的需求，不僅影響學生的學習體驗，也限制了實踐教學的開展。

3" 新工科背景下高職計算機應用基礎混合式教學模式的實施路徑

3.1" 以學生差異化學習為導向，構建線上線下雙重課程體系

在新工科背景下，高職院校的教師要充分考慮學生在計算機基礎方面的水平差異，設計靈活的課程內容和教學方法，以適應不同層次學生的學習需求[4]。在此過程中，要依托在線學習平臺中豐富的學習資源，如視頻講解、電子教材、在線測試等，供學生根據自身的學習進度和需求進行選擇和使用，滿足基礎較好的學生的擴展學習需求，為基礎較差的學生提供反復學習和鞏固基礎的機會。

在線上課程中，要對計算機應用基礎課程進行延伸，以視頻講解、電子教材等形式介紹計算機科學的基本概念、Windows和Linux系統的使用與管理、網絡協議與架構、網絡配置與管理、基本編程原理與方法等內容，讓學生了解所學課程的基礎知識，在課前形成一定認知，在此過程中，教師應充分利用現代信息技術和大數據分析手段，實時監控學生的學習進度和效果，及時發現和解決學生在學習中遇到的問題[5]。例如，教師可以通過學習平臺的學習跟蹤和反饋功能，了解每個學生的學習進度、測試成績和問題反饋，并根據這些數據調整教學內容和進度，提供個性化的指導和幫助。在線下課程中，教師可以針對學生在線上學習中遇到的共性問題進行集中講解。例如，根據教學任務合理設計線下教學內容，并針對計算機應用基礎課程的重難點分層次設計課程教學，以加深學生對知識的掌握程度，滿足不同學生的學習需求。

3.2" 以激發學生學習興趣為引，實施線上線下混合教學模式

在課前預習階段，教師要利用在線學習平臺發布預習任務，如與教學內容相關的視頻講解、電子教材、互動練習和在線測驗等。為激發學生學習興趣和參與度，教師可以設計一些具有挑戰性的預習任務和探究性問題。例如，在學習計算機網絡模塊時，可以提出“如何配置一個家庭網絡？”“常見的網絡故障及其解決方法有哪些？”等問題，鼓勵學生通過自主學習和查閱資料尋找答案，幫助學生提前了解課程內容，培養其問題解決能力和創新思維。同時，教師應實時監控學生的預習進度和學習效果，通過在線平臺的數據分析功能，了解每個學生的學習情況，及時發現學習困難學生，并為其提供個性化的指導和幫助，確保每個學生都能順利完成預習任務[6]。

在課中教學階段，教師應以學生預習中提出的問題和遇到的難點為切入點，通過互動講解和案例分析，深入講解關鍵知識點，解決學生的疑問。課堂教學應注重互動性和參與性，教師可以通過提問、討論、演示等方式，調動學生的積極性，增強課堂的活躍度。例如，在講解操作系統模塊時，教師可以現場演示操作系統的安裝和配置過程，并讓學生親自動手操作，體驗實際操作的步驟和技巧。與此同時，教師可以設計一系列與課程內容相關的實踐任務和項目，讓學生在實際操作中掌握計算機應用的基本技能和方法。例如，在教授Office辦公軟件模塊時，教師可以設計文檔排版、數據分析和演示文稿制作等實際任務，讓學生在完成任務的過程中，鞏固所學知識，提升實踐能力。

在課后總結階段，教師要利用在線學習平臺發布復習材料和總結性任務，包括課后作業、在線測驗等。課后作業應緊扣課堂教學內容和實踐任務，通過鞏固性練習和擴展性任務，幫助學生進一步理解和掌握所學的知識；在線測驗可以檢驗學生的學習效果，幫助學生發現和解決學習中的問題。為確保課后總結的有效性，教師應定期通過在線平臺跟蹤學生的學習進度和反饋情況，了解學生在課后復習中的表現和問題，及時給予指導和幫助。例如，教師可以定期組織線上討論會，學生在會上分享學習心得和反思，教師進行總結和點評，形成良好的學習氛圍。另外，教師還可以通過平臺發布階段性總結和評估報告，向學生反饋學習進展和成績，激勵學生不斷進步和提升。

3.3" 以提升學生應用能力為要，開展線上線下實踐活動

在新工科背景下，高職計算機應用基礎課程的教學改革應注重提升學生的應用能力，通過開展豐富多樣的線上線下實踐活動，幫助學生將理論知識轉化為實際操作技能。為此，教師可以利用虛擬實驗室、在線編程平臺和仿真軟件等工具，為學生提供豐富的實踐資源和操作環境。例如，在計算機網絡模塊中，學生可以通過虛擬實驗室進行網絡設備的配置和故障排除練習，模擬真實的網絡環境，熟悉各種網絡協議和配置方法；學生還可利用在線編程平臺在編程練習中不斷調試和優化代碼，提升編程能力和解決問題的能力。在線下實踐活動中，學生可以通過真實的操作環境和項目實踐，將所學知識應用于實際問題的解決，進一步提升應用能力和創新能力。例如，學?？梢越M織編程競賽、網絡配置競賽、辦公軟件應用競賽等，讓學生在競賽過程中運用所學的理論知識和技能，解決具體的實際問題，從而鞏固學生的理論知識，提升他們的實踐操作能力和應對實際問題的能力。在此過程中，教師可以為學生提供必要的培訓和指導，幫助他們掌握競賽所需的知識和技能，并提供充足的競賽經費和資源支持，包括競賽場地、設備和獎勵等，激勵學生積極參與競賽活動。

為確保線上線下實踐活動的順利開展，高職院校應加大對教學硬件和軟件設施的投入，確保實驗室設備、網絡環境和軟件資源充足，如配備高性能計算機、專業網絡設備和虛擬實驗室平臺，滿足不同課程和實踐項目的需求。同時，學校應建立完善的網絡環境，確保高速穩定的互聯網接入，支持學生在線學習和實踐操作，并定期更新軟件資源，提供最新版本的操作系統、編程工具和應用軟件，讓學生能學習和使用最新的技術。

4" 結語

在新工科背景下，計算機應用基礎課程的混合式教學模式，不僅是對傳統教育模式的有效補充和提升，還是對現代教育理念的積極踐行，使學生能夠在靈活多樣的學習環境中，獲得更加豐富的學習體驗和更好的學習效果，從而滿足學生個性化和差異化的學習需求，增強其應用能力和創新能力。

基金項目：2022年貴州健康職業學院院級科研課題“以銅仁地區為例——基于" VR" 技術的沉漫式紅色教育融合發展的應用研究”（2022RW01）。

參考文獻

[1] 宋勇.面向計算思維的高職計算機基礎教育課程建設研究[J].岳陽職業技術學院學報，2023，38（5）：1-4.

[2] 吳敏，劉凱.高職院校計算機公共課教學現狀及改進策略[J].中國多媒體與網絡教學學報，2023（9）：57-60.

[3] 馬晶.高職計算機應用基礎課程思政實施路徑探索[J].云南開放大學學報，2023，25（2）：58-63.

[4] 劉秀菊，崔志宇，李艷平，等.新工科背景下混合式教學模式設計探究——以計算機應用基礎公共課為例[J].菏澤學院學報，2022，44（5）：120-125.

[5] 范喆.計算機應用基礎課程教學改革研究與實踐[J].科教導刊，2022（20）：110-112.

[6] 崔容容，計麗娟，李南楠，等.線上線下混合教學模式的研究與實踐——以計算機應用基礎課程為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2022，38（2）：104-107.