初中地理教師專業發展的困境與路徑

【摘要】地理課程是一門綜合性很強的基礎課程。隨著學科交叉和融合趨勢的不斷演變，跨學科主題教學成為當下初中地理課程改革的一項重要內容。文章通過對教師專業發展與跨學科主題教學相關概念的界定，在分析初中地理教師在跨學科主題教學背景下專業發展困境的基礎上，初步探討跨學科主題教學背景下初中地理教師專業發展的有效路徑。

【關鍵詞】初中地理教師；跨學科主題教學；專業發展；困境；路徑

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0046—07

地理學關注各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而形成的地理環境，以及人類活動與地理環境的關系，兼有自然學科和社會學科性質。由于初中地理課程是一門綜合性很強的基礎課程[1][2]，跨學科主題教學也成為新課程改革過程中的一種重要的發展趨勢。《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標”）指出，地理學習要“貼近學生生活實際，符合學生年齡特點，聚焦真實問題的發現和解決，體現鮮活的實踐特征”，要求并規定“課程規劃不少于地理課程總課時10%的課時進行跨學科主題學習”[3]，從上層設計的角度提出了地理跨學科主題教學的相關要求。因此，如何在開展地理跨學科主題式教學這一趨勢下形成有效的專業發展，并有力促進地理跨學科主題教學的設計與實踐成為初中地理教師當下面臨的一大挑戰。筆者認為，要理清跨學科主題教學背景下的初中地理教師專業發展路徑，就必須界定教師專業發展與跨學科教學的相關概念，并分析目前初中地理教師專業發展所面臨的困境。

一、概念界定

（一）教師專業發展

教師專業發展即教師的“專業發展”，是指“以教師專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程”[4]，“強調教師個體內在專業特性的提升”[5]。在教師專業發展的過程中，教師在專業知識與技能、情感態度價值觀等方面的素養逐步提高，教育教學理念逐步完善與合理，教育教學方式逐漸多樣化且更符合學生學習與發展的需求。

（二）跨學科教學相關概念界定

隨著教育教學理論的不斷發展以及新課程改革的逐步推進，有關跨學科教學的相關研究也在有條不紊地發展。在此過程中，跨學科教學、跨學科主題式教學等概念也逐漸進入一線教師的視野。然而，廣大教師對此類概念的認知存在一定的誤區，因而有必要對這幾個相關性較大的概念進行界定，既要了解不同概念之間的區別，還要梳理它們之間的聯系。

1.跨學科教學。早在2005年，我國有關學者就指出，跨學科教學是指“以一個學科為中心，在這個學科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學科的知識，展開對所指向的共同題目進行加工和設計教學”[6]，“其核心特征表現為在跨越單一學科的基礎上，圍繞一個‘主題’展開教學的設計與實施”[7]。

2.主題教學。主題教學是在尊重學生個體差異的基礎上，通過主題式的探究與活動充分發揮學生學習的主觀能動性，形成學生學習的自主建構與全面發展的教學形式[8]。需注意的是，本文中所提到的主題一般是指教學主題（詳見圖1），“是教師以既定的課程內容為原型并結合學生的最近發展區和教師本人的教學經驗進行課程再開發的結果”[9]。

3.跨學科主題教學。跨學科主題教學是在堅持本學科教學立場的基礎上，圍繞特定教學主題整合其他學科與本學科相關的教學內容與方法，進而以本學科的中心教學主題統籌教學的設計與實施，最終“促進學生在意義建構中實現全面發展的”教學理念與實踐[10]。

綜上所述，跨學科教學離不開教學主題的選擇與設計，主題教學也應充分挖掘與整合不同學科之間針對同一教學主題的學科內容與學科方法，進而引導學生開展主題引領下的綜合學習，促進學生的全面發展。

（三）地理跨學科主題教學

2022版新課標指出，“地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式”[11]。換言之，地理跨學科主題教學就是地理教師以地理課程內容為主干，根據課程標準和學生學習實際，選擇恰當的教學主題，并將地理課程的內容與方法與其他課程的內容與方法進行有效整合，進而綜合設計與實施教學的一種教育理念與方式。

二、跨學科主題教學背景下初中地理教師專業發展的困境

（一）以考試為導向的現狀導致教師更多地關注“考什么”“怎么考”和“怎么教”

盡管2022版新課標明確指出，“地理課程以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎”[12]，然而目前普遍存在教師過度關注“考什么”“怎么考”和“怎么教”以及“考什么就教什么”的現狀。這一邏輯看似符合學生升學考試的必然結果，也符合學生短期內的“發展目標”，然而其不合理性更值得教師反思。簡言之，長期單一的考試指向性教學必然會導致教師的教學設計與實施方法單一、理念陳舊，在此背景下教師會產生職業倦怠的同時，還會導致學生覺得地理課程枯燥、乏味，失去對地理學習的興趣。

（二）新理念與舊理念的矛盾

近些年來，隨著新課程理念的逐步發展和深入人心，初中地理教師初步形成了教學目標設計由三維目標到核心素養目標的轉變（新理念）。然而在實際教學實踐中，一些地理教師依舊以傳統的講解為主要教學方式（舊理念）。而偶爾出現的合作學習、探究式學習等“新穎的”教學方式也沒能真正實現學生的合作與探究，也沒能有效促進學生核心素養的培養。

三、跨學科主題教學背景下初中地理教師專業發展的有效路徑

跨學科主題教學要求教師在摒棄傳統分科觀念的基礎上進行教育教學活動的綜合設計與實施，是教師面臨的又一重大挑戰。在此背景下，應該如何實現科學有效的專業發展成為初中地理教師面對的共同議題。當前，初中地理教師跨學科主題教學背景下的專業發展方式主要以參加集中培訓和提交跨學科主題教學設計為主。從參加集中培訓的實際情況來看，一方面，由于專家集中培訓內容的理論性較強，對教學實踐的針對性指導較為缺乏，因此一線教師難以直接從跨學科主題教學理論聯系到教學實踐；另一方面，相關學校及部門組織跨學科主題教學集中培訓的過程中，對本地區或本學?？鐚W科主題教學的現狀和需求缺乏有效了解，可能出現培訓內容與教師需求不匹配的現象。從教師提交跨學科主題教學設計的情況來看，一方面，作為組織者的學?；蛐姓鞴懿块T缺少對教師開展跨學科主題教學設計的相關指導；另一方面，跨學科主題教學設計僅僅是為了設計而設計，與跨學科主題教學關聯性不大。綜上所述，筆者認為，要促進初中地理教師在跨學科主題教學背景下實現有效專業發展，就必須實現教師自身視角的專業發展和教育教學環境支持下的教師專業發展。

（一）教師自身視角下的專業發展路徑

初中地理教師在跨學科主題教學背景下實現自身視角下的專業發展，就必須明確地理跨學科主題教學的意義、明晰地理跨學科主題教學的原則、確定義務教育地理課程中蘊含的跨學科教學主題、構建地理跨學科主題教學設計的框架、初步建立地理跨學科主題教學的校本課程資源庫。

1.明確地理跨學科主題教學的意義。眾所周知，地理課程由于其獨特的綜合性特征，使得學生面對的地理問題也呈現出其自身的復雜性。加之無論是在生活層面還是學習層面，學生都不可能面臨學科性質單一的實際問題，因而在地理教學中開展跨學科主題教學是必要的。此外，隨著社會經濟的快速發展，學科交叉和融合成為重要的發展趨勢，通過跨學科主題教學，能夠有效引導學生在真實的情境中綜合運用地理等學科知識與技能的同時，更有助于學生在面對真實復雜的地理問題時能夠將不同學科的知識與方法貫通運用。因此，地理教師應該在教學中充分設計“融基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的”跨學科教學內容，為培養適應社會發展需求的創新型人才奠定基礎。

2.明晰地理跨學科主題教學的原則。

（1）發展性。學生是學習的主體，任何教學活動的設計與實施均要關注學生作為人的發展。因而地理跨學科主題教學活動的設計與實踐也應該選擇能夠促進學生學業進步和全面發展的內容與方法。

（2）活動性。地理跨學科主題教學的設計與實施通常以形式多樣的活動方式開展。盡管在整個教學實施的過程中伴隨著學生自主學習、合作學習、探究學習以及師生互動等多種環節與方式，然而有研究指出，跨學科主題教學由于其內容的復雜性和教學過程的長期性，考察、調查、實驗、合作討論及探究等方式是學生在整個教學活動中最有效、最常見的學習方式。因此，筆者認為，地理跨學科主題教學活動的設計應充分考慮教與學等環節的活動性，讓學生“在做中學”，進而提高學生解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。

（3）綜合性。地理課程本身具有綜合性特征，加之在此基礎上開展跨學科教學，既要整合與學習主題相關學科的內容，還要整合其他學科的方法，最終形成內容相互銜接為一體的跨學科主題教學內容，進一步增強了學生學習內容與過程的綜合性特征，提高了學習的難度。隨著跨學科主題教學活動的順利實施，學生的綜合思維能得到進一步培養，學生的學習水平也能進一步提高。

（4）生活性。地理跨學科主題教學應以地理課程及其內容與方法為主導，其他學科為補充。根據2022版新課標的相關內容，我們可以得出以下結論：地理跨學科主題教學旨在培養學生的地理核心素養，教學內容應貼近學生生活實際并符合學生的年齡特點及認知特征，關注學生生活中正在面臨或將來可能面對的真實問題的解決。

（5）整體性。綜合前文分析，我們不難得出，地理跨學科主題教學不是簡單地在地理教學實踐中引入并呈現其他學科的內容，換言之，不同學科之間的內容與方法整合“不是簡單的素材疊加和無認知意義的素材展示”[13]，更不能“為了跨學科而跨學科”。因此，教師在整合設計地理跨學科主題教學時，應注重地理學科與其他各學科內容與方法的整體性，同時應關注教學目標、教學方式、教學環節、教學評價等方面的整體效果。

3.確定義務教育地理課程中蘊含的跨學科教學主題。2022版新課標指出，跨學科教學主題和內容的選擇應“選取生態文明建設、環境保護、資源利用、家鄉環境與人們生產生活的變化、鄉村振興等方面真實存在的事物和現象”[14]。通過研讀課程標準，筆者初步梳理了適合開展跨學科主題教學的相關內容（詳見表1）。

在此基礎上，教師應該結合學生學情和教學實際，對教學主題與內容進一步優化整合，為地理跨學科主題教學的科學設計與實施奠定理論基礎。

4.構建地理跨學科主題教學設計的框架。2022版新課標指出，跨學科主題教學的設計應堅持學生的主體性原則，從而進行教學目標的制訂、教學主題和內容的選取、教學形式的選擇、教學場所的選定、評價方式的選擇與開展等環節[15]。

（1）制訂教學目標。教學目標統領著教學活動的方向和全過程，教學形式的選擇、教學活動的開展以及教學評價的實施均離不開科學合理的教學目標設計。地理跨學科主題教學目標的制訂，應以學生掌握地理基礎地理知識與技能、達成地理核心素養為主線，結合學生學習興趣、學習需求等基本學情，最終體現為解決實際地理問題能力的提升。總體來說，地理跨學科主題教學目標的制訂可按以下思路進行（見圖2）。

（2）選擇教學形式。地理跨學科主題教學是充分發揮學生學習主體地位的一種教育理念與方式，要求教師注重學生學習主動性的調動與激發。顯然，傳統的講授法以及以成績為導向的單一教學方法無法滿足跨學科主題教學的需求。目前，討論較多的跨學科主題教學的形式有項目式教學，對應學生層面的項目式學習。此外，大概念下的單元教學由于其“跨領域統攝非連續內容和跨時間、文化和情境”的特性也成為地理跨學科主題教學形式的不二之選。

（3）選定教學場所?？鐚W科主題教學具有內容復雜、過程漫長等顯著特點，因而教學場所的選擇至關重要。由于跨學科主題教學打破了原有的學科限制，因而其教學場所也完全不再局限于以往以單一學科內容為主的課堂教學。地理課程具有生活性和實踐性特征，因而在學校與課堂之外的生活中也存在著大量的課程資源，加之地理跨學科主題教學聚焦真實情境中的地理問題的解決，因而教師在跨學科主題教學場所的選定上應充分結合教學主題與內容、教學目標、教學過程等方面的實際情況，盡可能充分運用學校所在地區的校外地理課程資源，提高學生在真實情境中解決地理問題的能力。

（4）選擇評價方式?？鐚W科主題教學的評價方式應關注學生在學習過程中的學習表現和最終的學習成果，發展性評價、過程性評價、表現性評價、結果性評價等成為最重要的評價方式選擇。同時應發揮評價主題的多元性，充分開展教師評價、同伴評價、家長評價等形式，準確測定學生在跨學科主題教學活動中的目標達成度（詳見圖3）。

5.初步建立地理跨學科主題教學的校本課程資源庫。通過對不同學習主題的跨學科教學實踐，地理教師應及時整理收集教學活動設計與實施的過程性和結果性材料，并借助信息化手段，初步建立地理跨學科主題教學的校本課程資源庫，為今后有序開展地理跨學科主題教學奠定資料和經驗基礎。在此基礎上，通過循環往復的教學實踐，對校本課程資源庫逐步進行完善和修改，最終為地理跨學科主題教學的常態化設計與實施提供經驗支撐。

（二）教育教學環境視角下的初中地理教師專業發展路徑

促進初中地理教師在跨學科主題教學背景下實現有效專業發展，學校和教育主管部門應堅持教學設計與實施的一致性原則，構建學科教研團隊引領、教研平臺支撐、教學展評激勵的整體路徑，真正實現促進初中地理教師在跨學科主題教學背景下的專業發展。

1.學科教研團隊引領下的教師專業發展路徑。教育主管部門和學校通力協作，通過制訂科學合理的選拔程序和標準，組建跨校、跨地區的跨學科主題教學教研團隊。通過組建教研團隊，一方面能夠有效組織起真正了解一線教師專業發展需求的教師或本土專家參與到跨學科主題教學的研究與實踐中來；另一方面，教研團隊能夠有效將跨學科教學的理念、實踐路徑等方法論傳播給區域內或本校的其他教師，從而帶動地理教師的專業發展。

2.跨學科主題教學教研平臺支撐下的教師專業發展路徑。在構建學科教研團隊的基礎上，教育主管部門應與學校及學科教研團隊制訂切實可行的教研計劃，并為學科教研團隊提供強大的教研平臺支撐。例如，針對教研團隊在教學實踐及教學研究過程中存在的問題與不足以及教研的實際需求，為教研團隊提供資料、技術、資金、培訓等相關支持。同時，組建跨學科主題教學研究沙龍，并為此提供專用的場地與配套設施，促進教研團隊成員之間的跨學科主題教學研究成果能夠得到有效溝通、交流與完善，并能在一定范圍內得到有效推廣與實踐。

3.跨學科主題教學展評激勵下的教師專業發展路徑。要更加有效地促進教師專業發展，教育主管部門與學校層面應基于教師的教學實踐與研究，進行針對性的激勵式教學展評。如此一來，便能將教師教學與研究的視角轉移至相應的領域，進而促進教育教學質量的提升。以跨學科主題教學為例，教育主管部門與學校定期開展跨學科教學實踐展評活動，并聘請相關領域的專家擔任評委，最后為獲獎者頒發證書；或者開展跨學科主題教學實踐線上展評活動，以直播課、錄像課、微課等形式，評選跨學科主題教學優秀作品等，均能有效激勵更多的教師參與到跨學科主題教學的實踐中來，最終通過跨學科主題教學的設計與實踐，改變教師的教育教學理念，提升教育教學質量，并促進教師專業發展。

總體而言，跨學科主題教學背景下，初中地理教師要實現自身的專業發展，在清晰界定相關概念的基礎上，首先應從自身視角出發，通過明確地理跨學科主題教學的意義、明晰地理跨學科主題教學的原則、確定義務教育地理課程中蘊含的跨學科教學主題、構建地理跨學科主題教學設計的框架等方面提升自身的專業素養，最終引導學生學會用跨學科的思維與方法認識世界、研究和解決問題[16]，促進自身專業發展，提高教育教學效率和水平。此外，不容忽視的是，教育主管部門及學校為教師構建的教育環境對教師專業發展有著舉足輕重的作用，通過構建學科教研團隊引領、教研平臺支撐、教學展評激勵的整體路徑，再配合教師自身視角的專業發展路徑，定能有效促進教師專業發展。

參考文獻

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（本文系2023年度甘肅省基礎教育科研創新實驗區一般專項課題“基于跨學科主題教學下地理教師專業成長路徑探索研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZX437）

編輯：陳靜