小學語文教學中課本劇編演存在的問題及對策

【摘要】以學科交叉、藝術加工和資源整合為特征的課本劇編演教學模式，能有效調動學生的學習興趣，培養學生的探究能力，提升學生自主研究學習的水平，充分滿足核心素養教育目標下情景營造、師生互動、興趣激發、體驗拓展的教學需求。但是在教學實踐中，由于受學生對教材內容理解浮淺、經驗不足、準備不充分等因素的制約，很容易使課本劇編演流于形式。基于此，文章以構建小學語文高效課堂為目標，通過對課本編演教學法實踐價值和常見問題的探討，提出了課本劇編排和表演的有效策略，即精心編排課本劇，做到有的放矢；扎實表演課本劇，突出培養目標。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；課本劇編演；問題；對策

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0121—04

課本劇編演教學法是把敘事性文章改編成戲劇表演形式，以人物語言、動作、表情反映故事情節、表達文章主題的情景教學模式[1]。課本劇編演不是簡單地分角色朗讀，而是劇本制作、角色定位、場景布置、情節編排、排練完善、展演總結的綜合性教學藝術活動。課本劇編演教學要達到理想的效果，光理解課本劇的重要性還遠遠不夠，更重要的是，要針對課本劇編演過程中的常見問題采取相應的改進策略，這樣才能使課本劇成為提高語文情境教學效果的重要方式。

一、課本劇編演教學實踐的價值

課本劇具有舞臺表演的趣味性和戲劇表演的曲折性，有利于幫助學生加深對教學內容的理解，實現情感認知的升華[2]。學生借助語言、動作、表情代替書本中的文字，把故事情節通過最直接的視覺、聽覺、觸覺等感官展示出來，使教學內容形象化、立體化，對思想感情的體驗也會更真切。運用課本劇進行教學，對學生觀察能力、思考能力、分析判斷能力、理解能力、合作能力及綜合應用能力的培養都有著積極的促進作用。

（一）有利于學生綜合能力的提高

利用課本劇開展語文教學為學生提供了更多動腦思考、動手操作的機會。編劇之前必須熟讀原文，深入理解課文內容，這樣便充分錘煉了學生的閱讀和思考能力；在深入理解的基礎上，要結合戲劇知識深度挖掘課文的最佳展示點，進行藝術構思和創造發揮，培養學生的整合知識能力和創造能力；在做好了提煉和構思之后，編寫劇本培養了學生的遣詞用語能力和寫作能力；劇本編寫完成僅僅是課本劇教學的前期準備，還需要對劇本進行排練，最后成功展演，而展演是課本劇教學的高潮，是學生協作能力、舞臺表現能力的集中體現[3]。

（二）有利于課堂教學模式的創新

一堂精彩的課本劇教學課是由團隊合作完成的，真正實現了小組學習模式，為自主、合作、探究的學習理念提供了實踐平臺[4]。無論是課本劇的構思、編寫、表演都離不開小組合作集體努力，后期的展演更是多人分工合作進行。在整個過程中，要根據學生的個性特長進行分工分組，各小組之間、小組內成員之間都要密切配合。如，選擇部分閱讀量大、善于深入思考、具有探索精神、語言表達水平高的學生加入編劇組；選擇性格外向、好動、模仿能力強的學生加入角色扮演組；選擇個性不明顯、性格內向的學生加入服務組，專門制作道具、布置場地、管理器材。在課本劇展演教學打磨中，學生的合作能力會得到提升，合作意識也能得到有效增強。

二、課本劇編演教學存在的問題

（一）教材領悟浮淺，劇本脫離主題

在教學實踐中，教師很容易淺嘗輒止地把理解教材內容的任務交給學生完成，而忽略了引導學生深入參悟課文內容的核心環節，導致學生對人物表情、動作、語言、心理活動和環境因素把握不準確，對學習內容的體驗和理解浮淺，無法把文章的主題通過表演活靈活現地表現出來。而學生在編寫課本劇時，往往為了追求表演的效果，很容易自作主張、突發奇想地增加許多和主題不相干的情節和對白，自由發揮而脫離主題[5]。

（二）經驗水平局限，劇情拓展狹隘

由于學生的認識水平、生活經驗有限，對課本人物、故事情節、語言環境等因素體驗不夠，編劇不精彩、編排不專業、排練不精心，更重要的是學生沒有舞臺經驗，缺乏角色體驗、入戲太淺，容易表演成簡單的對話、毫無真情流露的鬧騰，進而影響課本劇表演的質量。

（三）氛圍營造不濃，編演流于形式

許多教師在編演課本劇時開始熱情很高，但到真正組織開展課程實踐時往往準備不充分，道具、服裝、幕布及音響設備等所需用品制作不夠精心，學生的表演興趣和參與意識不能有效得到激活，從而忽略了表演氣氛的營造，使得學生對舞臺表演缺少儀式感，甚至出現臨時湊班子，把課本劇表演成分角色讀課文，導致課本劇編演很容易成為形式化的表演。

三、小學語文教學中課本劇編演教學實踐策略

（一）精心編排課本劇，做到有的放矢

編寫劇本是展示演出的前提，好的劇本是演出成功的保證。教師只有引導學生編寫出高質量的劇本，才能起到畫龍點睛的效果。

1.深入研究教材，為課本劇編排把脈定向。課本劇是角色生活的再現，需要入景入情，不能造作敷衍。編排課本劇深入理解課文內容是首要環節。理解課文內容就是引導學生反復閱讀，通過查閱資料、分析對比、深入思考，領會課文的思想內涵。通過閱讀和揣摩，結合生活經驗準確掌握故事的起因、經過和結果，領會事件的矛盾焦點和解決途徑，為劇本編排做好鋪墊。在閱讀體驗中體會不同人物的思想感情，把握不同情境中人物的語言、動作和表情，從而發現要準確表達課文思想內容還需要什么輔助道具、怎樣營造情境等。此外，教師還要通過引導學生深入研究教材，掌握課文的表現手法、語言表達技巧，把課文中的詞匯、語言進行改造和加工，使其具備戲劇語言特點，進而達到師生合作編排課本劇整合素材的效果。

2.挖掘素材內涵，為課本劇編排尋蹤覓跡。課本劇是小學語文教學的有效方式，但不是所有的課文都適合課本劇編演教學，課本劇講究精、準、實。所謂精，是指劇本編排質量要高，數量要少，不能濫。所謂準，是指課本劇選材要適應學生、適合表演，課本劇編排要緊湊、簡練，主題要鮮明、角色安排要合理，臺詞、旁白、動作、神態設計要符合要求，時間安排、道具搭配要貼切[6]。所謂準，是指課本劇的應用范圍要把握好。從學生的接受能力來看，小學低年級學生語言表現能力不足，不適合課本劇表演，所以應盡量少安排或不安排，教師要從學生實際出發編排課本劇進行教學，為學生的能力提升創造條件。從教材內容來看，故事情節完整的記敘文、塑造人物形象的文章、童話和送別的古詩詞適合編排課本劇，說明文、議論文、寫景散文不適合編排課本劇。因而，教師在備課和教學過程中要善于從教材中精心選取課本劇編排素材進行加工，幫助學生理解課文內容。所謂實，是指課本劇既要遵循原文的思想主題，又要結合學生的能力水平，使課本劇真正起到渲染氛圍、培養興趣、鞏固知識、提高能力的作用。

3.拓展教材空間，為課本劇編排奠基引路。編演一出優秀的課本劇需要師生眼、耳、口、身、意全方位投入，需要師生對課文內容和主題思想有正確的感知和深刻的理解。在對故事情節發展變化和人物的語言、動作、神態、心理進行感悟的基礎上，進行大膽、合乎情理的想象，把課文中的書面文字轉換成角色化的舞臺語言和形體動作。因此，教師在組織編排課本劇過程中，除了要引導學生認真閱讀課文，熟練記憶人物對話，對故事情節及發展變化形成完整印象外，還要因地制宜充分利用現有的空間和時間因素，通過跨單元學習、主題學習等形式，把同類素材整合到一起，幫助學生體驗感悟角色情感起伏變化，把個人的體驗和發揮有機地融合到劇本中，使課本劇體現出個性化，更具有表現力。

4.合理布置場景，為課本劇編排增色添彩。一出成功的課本劇，道具設計是必不可少的環節。編排課本劇是一個充滿了智慧和挑戰的創新之旅，是通過師生主動參與、發揮想象、積極創造的過程，是對課文內容和深加工再現的探究體驗。教師要引導學生積極參與，發揮學生語言、舞蹈、音樂、繪畫等藝術才能，把身邊的素材、工具、用具加工改造成課文中的道具，形象地展現在舞臺上，使課本劇呈現真實感和立體性。

（二）扎實表演課本劇，突出培養目標

表演過程是課本劇展演的核心。教師要做好總導演，把握好時間、節奏和尺度，組織好演出過程，做好引導點撥。

1.有效掌控時間，保證課本劇表演功能。課本劇表演要求人物出場退場、時間前后銜接、故事發展情節、矛盾對話場景等都必須高度集中在小小的舞臺范圍內。舞臺上的表演既能反映整個事件經過，也能代表千軍萬馬，角色出入幾步可以跨越萬水千山，變換場景和人物形象，可以展現時光變幻的物是人非。因此，教師在組織學生表演課本劇時，一定要嚴格按照劇本安排控制好表演的時間，不能由角色在舞臺上隨意發揮，使表演暫時變調[7]。同時，教師要有效控制課本劇編演頻率，以免打亂正常的教學進度，使語文課堂成為課本劇編演的操練場。

2.師生互動參與，發揮課本劇的能動效應。劇本的要素決定了課本劇表演過程不是演員在舞臺上的獨角戲或多角戲，而是需要多人共同參與才能實現。一出成功的課本劇演出需要編劇、導演、演員、舞臺布置、道具、燈光、獨白、旁白等多人合作。教師在組織課本劇編演的過程中，要根據學生個人特長和興趣愛好合理進行人員分工，讓全體學生都有參與的沖動和積極性，使學生不論臺上臺下都能體驗到演出的激情，感受到每個人都是不同角色的演員。

3.科學反思評價，促進課本劇創新體驗。評價反思既是對課本劇編演活動效果的評估，也是學生對課文知識掌握程度的檢測。科學有效的反思評價有利于明確教學活動的目標和方向，促進教師教學水平和學生學習能力的提高。課本劇評價不同于教學評價，教師要引導學生在關注劇本設計、表演效果、角色展現、人員配合等表現的同時，認真反思對課文內容理解的深度、廣度等本質因素；教師要引領學生針對課本劇本身展開討論的基礎上，重新閱讀和審視課文主題思想、故事情節和表現手法，拓寬學生的知識視野。教師只有把握好課文教學和課本劇展演的主次關系，才能真正發揮課本劇的效應，才能提高學生深入探究學習的興趣，喚醒學生自主拓展閱讀的意識，激發學生學習的內源動力，才能促進學生掌握靈活、高效的語文學習方法，形成良好的思維品質，進而提升學生的表達能力、學習能力和創新能力[8]。

4.搭建展示平臺，拓展課本劇實踐效能。學生的合作、探究學習能力、活動能力、表達能力、創造能力、組織能力和展示能力，是學生綜合素質的集中體現，是素質教育的目標要求。學生能力的培養除了學校各課程有機配合，還需要為學生提供充分的實踐平臺，讓學生在實踐中磨煉和提高。對此，教師可以充分利用校園文化藝術節、書香校園、六一兒童節、教師節、國慶節及中華傳統節日，為學生編排的課本劇和校園劇提供展示機會，“以演促讀”“以演促教”“以演促改”為學生搭建展示才藝的平臺，讓學生在活動中體驗學習的樂趣，提高學生的綜合素質和能力。同時，鼓勵教師引導學生自編、自導、自演，從展演典型的歷史文化故事走向展演學生生活、學習中的煩惱、困惑和矛盾，為學生提供展示自我、啟發自我、改變自我、教育自我的目的。

總之，新課標的落實為教師創新教學方法、學生自主探究學習、開展教學實踐提供了廣闊的空間。作為語文教師，要充分認識課本劇給教學實踐和學生綜合能力提升帶來的良好機遇，做好學生課本劇編劇、排練、展演的引領和指導，讓課本劇真正成為營造學習氛圍的綜合藝術、學生深入理解課文的工具、挖掘學生表演潛能的平臺，讓語文貼近生活、融入生活，使語文教學更出彩，使課本劇更專業。只有這樣，課本劇才能成為語文核心素養實現的創新教學實踐。

參考文獻

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[5]姚旭.“讀、寫、繪、演”多元融合提升小學低段語文閱讀水平[J].課程教育研究，2021（03）：89-90.

[6]米瑋.關于小學語文教學中學生情緒調節能力的培養策略探討[J].讀與寫，2020（10）：164.

[7]張麗.語文教學中課本劇的融合運用略述[J].學周刊，2021（11）：54.

[8]周玉成.課本劇編演在提升學生語文核心素養中的問題研究[J].當代教育論壇，2022（06）：44-46.

編輯：郭裕嘉