幼兒園混齡自主性區域游戲研究

【摘要】混齡自主性區域游戲作為混齡教育的一種實踐形式，把混齡教育與自主性區域游戲相結合，有利于豐富幼兒的知識經驗，讓幼兒在自主探索中獲得知識。文章針對實踐視角下幼兒園混齡自主性區域游戲，提出了營造混齡環境，創設混齡游戲；投放適宜材料，提供混齡機會；豐富混齡活動，促進混齡交流；教師介入指導，提高活動效率；基于幼兒興趣與發展需要創設混齡自主性區域游戲活動；建立多元評價體系，檢驗混齡自主性區域游戲活動成效等具體的實施策略。

【關鍵詞】幼兒教育；適宜性實踐；混齡區域游戲；現狀；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0113—04

混齡自主性區域游戲是當前幼兒園開展的一種新型游戲活動，具有開放性、合作性、互動性、創造性等特點。幼兒教師應從發展適宜性視角出發，不斷創新指導方法，在開展混齡自主性區域游戲時以幼兒為本，尊重幼兒的意愿和發展水平，科學合理地指導幼兒進行自主探究，促進幼兒共同發展。

一、幼兒園混齡自主性區域游戲的重要意義

1.有利于激發幼兒的游戲興趣。在幼兒教育中，混齡自主性區域游戲不僅可以激發幼兒的游戲興趣，而且能夠有效提升幼兒的活動能力和水平。在混齡自主性區域游戲中，幼兒可以與不同年齡段的幼兒一起玩耍，相互學習、相互競爭，從而提升合作能力。在實踐視角下開展幼兒園混齡自主性區域游戲，不僅可以提高幼兒的動手操作能力，還能夠激發幼兒的學習興趣。因為在游戲中不同年齡段的幼兒都可以進行合作和競爭，不僅可以激發幼兒的活動興趣和積極性，而且還能夠有效提升幼兒的學習能力。另外，混齡自主性區域游戲還可以有效鍛煉幼兒的身體素質和協調能力。

2.有利于豐富幼兒的知識經驗。在幼兒園中，混齡自主性區域游戲為幼兒提供了與同齡幼兒一起游戲的機會，其游戲過程也是幼兒知識經驗積累的過程。在混齡自主區域游戲中，幼兒通過與其他年齡階段的幼兒共同參與，在不斷地學習、摸索的過程中逐步獲得自身的認知體驗。幼兒通過與混齡人的互動，也可以促進他們的人際交往能力發展。例如，在混齡自主性域游戲中，可以讓年齡小一點的幼兒和年齡大一點的幼兒共同參與到游戲中。各自認知能力不同，在交往中會產生不同的體驗，又可以激勵年齡大的幼兒主動幫助年齡小的幼兒，而年齡較小的幼兒可以從中學到很多知識。

3.有利于培養幼兒的交往能力。在混齡自主性區域游戲中，幼兒參與“大帶小”的游戲，能夠幫助其學習交往、分享等方面的技能，同時也能幫助他們建立同伴關系。以“玩具商店”為例，大班其可以獨立完成購物環節，與中班幼兒相互合作完成商品交換，在此過程中可以鍛煉大班幼兒的語言表達能力和與同伴合作的能力。在游戲中，大班幼兒會與中班幼兒進行玩具交換，讓中班幼兒在此過程中體會“買賣”的樂趣。同時，大班幼兒也會將自己所學的知識教給中班幼兒，幫助他們更好地完成購物。教師可以通過這種方式讓不同年齡的幼兒進行合作和交流，進而培養幼兒的人際交往能力[1]。

二、幼兒園混齡自主性區域游戲的現狀

1.材料投放缺乏合理性。材料投放不符合幼兒的年齡特點，無法激發幼兒的游戲興趣。

2.游戲指導方式單一。教師角色定位不準確，指導方式簡單、缺乏針對性。在開展混齡自主性區域游戲時，往往會采用“教師說、幼兒做”的方式，并不注重引導幼兒自主探究，使混齡自主性區域游戲流于形式。

3.教師指導方法單一，缺乏創新意識。教師在指導混合游戲時，往往只是按照自己的想法進行指導，沒有注重鼓勵和引導幼兒自主探究。由于教師缺乏創新意識，使混齡自主性區域游戲難以突破傳統教學模式的束縛。以教師為中心的傳統教學模式，導致混齡自主性區域游戲難以發揮其教育價值。根據發展適宜性實踐視角下幼兒園混齡自主性區域游戲的現狀，應采取相應對策促進幼兒園混齡自主性區域游戲的發展。

4.缺少“支架”，不利于發展。混齡自主性區域游戲缺少“支架”，不利于幼兒發展。例如，在開展混齡自主性區域游戲時，教師常常會采用“主導”模式進行指導，缺少“支架”的輔助作用，限制了幼兒的發展。

三、幼兒園混齡自主性區域游戲的策略

1.營造混齡環境，創設混齡游戲。區域游戲的空間設置是幼兒游戲的重要場所，也是幼兒獲得發展的重要途徑。混齡環境主要指的是班級中不同年齡的幼兒共同生活在一個大的區域空間中。教師可以根據班級內幼兒的實際情況和興趣愛好創設合適的混齡環境。

在混齡環境創設時，教師需要注意以下幾點：一是將年齡相近、性別相同、興趣愛好相同的幼兒安排在同一區域內，盡量做到每個班都有2-3名幼兒參與游戲；二是將班級內不同年齡、不同性別、不同興趣愛好的幼兒安排在同一區域內，讓幼兒在游戲中相互交流、相互學習；三是教師需要加強對班級內混齡環境創設的指導，保證區域游戲能夠順利開展。在進行幼兒園混齡性自主區域游戲時，教師要按照“發展適宜性”的原則，對園區內的各種資源進行發掘與開發，給幼兒營造一個充滿童趣的氛圍。比如，在“美食街”“鮮花作坊”“蛋糕妙趣屋”“小小超市”等多個區域中，可為幼兒營造一個適合幼兒群體的學習氛圍，引導他們根據自己的喜好進行獨立、自主的游戲。同時，教師也可以為幼兒設置“種植角”“小醫院”等多種類型的兒童活動空間，以適應各年齡層幼兒的需要[2]。

2.投放適宜材料，提供混齡機會。材料是開展混齡自主性區域游戲的物質基礎，在混齡自主性區域游戲中，教師應根據幼兒的發展水平、興趣愛好及現有能力投放適宜的材料，引導不同年齡段的幼兒自主選擇并開展活動。如在“超市”區域，3歲以上幼兒可以自由選擇貨架上的商品，大班幼兒可以根據商品分類擺放、標價、結賬等，中班幼兒可根據商品名稱進行價格比較，并根據標價進行結賬。

在“超市”區域活動中，不同年齡段的幼兒可以自由選擇貨架上的商品，并根據標價進行結賬。大班幼兒可以利用貨架擺放自己喜歡的水果和蔬菜等，中班幼兒可以利用貨架擺放自己喜歡的面包和糕點等，小班幼兒可以利用貨架擺放自己喜歡的糖果、巧克力等。教師應重視混齡自主性區域游戲中材料投放的科學性和適宜性，根據幼兒對材料內容和操作方式的興趣和需要投放材料，以滿足不同年齡段幼兒在活動中對材料選擇和使用的需要。

3.豐富混齡活動，促進混齡交流。在混齡自主性區域游戲開展過程中，教師可引導幼兒自主開展豐富多彩的混齡活動，如小班幼兒可以選擇“醫院”“超市”等，通過游戲活動認識并熟悉不同的職業；中班幼兒可以選擇“超市”“理發店”等，通過游戲活動鍛煉自身動手能力；大班幼兒可以選擇“餐廳”“醫院”等，利用游戲活動感受不同的生活方式，促進其認知發展。教師還可根據幼兒年齡特點及學習興趣創設游戲主題，比如中班可以開展“醫生”主題游戲，通過角色扮演等方式了解醫生的工作內容和工作流程；大班可以開展“超市”主題游戲，讓大班、中班和小班的幼兒一起扮演售貨員、顧客等角色，體驗成人的生活方式。

在豐富的“混齡”活動中，教師要按照幼兒的發展特征給不同年齡段的幼兒創造獨立玩耍的環境和機遇，使每位幼兒都能夠積極地參與到自主游戲之中。在自主探究活動中，培養幼兒的合作、交流和解決問題的能力。

在幼兒園進行混齡自主區域游戲時，教師也要注意對其進行有效的引導，通過各種方式讓幼兒認識到各個年齡段的幼兒有哪些特征和差異，并通過各種方式引導其進行小組合作。如，在“醫院”主題游戲中，大班幼兒可以根據醫生工作內容和工作流程設計自己的角色，小班幼兒可以通過觀察醫生工作時的具體行為和動作等了解醫生的工作內容。大班幼兒設計的角色游戲“醫院”中有許多是關于醫院里面的各種器械和藥品的，教師可根據大班幼兒年齡特點及學習興趣創設游戲主題，在“醫院”主題開展模擬醫院看病的游戲活動：中班可以開展“醫院”主題游戲，讓大班、中班、小班的幼兒共同扮演醫生看病，大班扮演不同年齡階段的醫生。在這些豐富多彩的混齡活動中，每個幼兒都能有機會參與到活動中來，并通過觀察和交流體驗和感知不同年齡段孩子的生活方式和行為特點[3]。

4.教師介入指導，提高活動效率。在混齡自主性區域游戲開展過程中，教師的介入指導能促進幼兒相互合作與交流，促進不同年齡段幼兒共同發展。因此，在混齡自主性區域游戲開展過程中，教師應注意介入指導的方式方法，還應遵循以下原則，即尊重幼兒自主選擇和自由活動的權利，尊重幼兒游戲的自主性；在幼兒需要幫助時，教師要適時、適當地介入，促進幼兒之間的合作與交流；關注游戲中出現的問題，及時進行有效的指導。

例如，在混齡自主性區域游戲開展過程中，小班幼兒想要嘗試搭建一個簡易房子，但是在搭建過程中很容易發生互相爭搶玩具的情況。教師看到這一情況后，及時介入指導：“你們看誰搭的房子最漂亮？”小班幼兒在相互討論之后，發現了問題并且提出解決的方法：“我們一起來搭一個漂亮的房子吧！”這時，中班幼兒也想要嘗試搭建一個自己喜歡的房子，于是他們一起商量如何搭好這座漂亮的房子。通過交流討論后發現可以把兩個積木放在一起，然后用它們來搭建房子，于是他們用積木搭建了一個大大的房子。中班幼兒在觀察了兩個小班幼兒搭建的房子之后，發現搭的房子不太符合自己的需求，于是和小班幼兒一起商量如何來搭建自己想要搭出的房子。通過商量后，他們分別拿了不同大小和形狀的積木進行搭建，通過不斷地交流合作和自己想出的方法搭出了漂亮而且適合自己需求的房子。這時教師可以介入指導，讓他們進行合作和交流。

5.基于幼兒興趣與發展需要創設混齡自主性區域游戲活動。幼兒的興趣點是開展混齡自主性區域游戲的前提條件。幼兒園應以幼兒發展為核心，以幼兒興趣為導向，創設出滿足幼兒需求的混齡自主性區域游戲活動。

例如，在開展“小螞蟻搬糧食”混齡自主性區域游戲活動中，教師發現部分小班幼兒對糧食和食物十分感興趣，因此教師創設了“食物銀行”這一混齡自主性區域游戲活動。在開展“小螞蟻搬糧食”混齡區域游戲活動時，教師可以根據幼兒的年齡特點布置不同的區域，并設置不同的材料來滿足他們的需求。在開展“小螞蟻搬糧食”混齡自主性區域游戲活動中，教師發現大班幼兒也對食物很感興趣，于是教師為大班幼兒設計了“銀行”這一混齡自主性區域游戲活動。通過這樣的混齡自主性區域游戲活動，不僅有效地激發了大、中、小班幼兒的興趣，而且還提升了幼兒的自主探索能力。

6.建立多元評價體系，檢驗混齡自主性區域游戲活動成效。在幼兒園混齡自主性區域游戲開展過程中，教師應建立多元化的評價體系，不僅關注幼兒游戲的表現，還要對幼兒游戲過程中的行為和態度進行觀察和評價。在課堂教學中，教師可以采取“隨機觀察”的方法，對幼兒的游戲行為、態度及學習成效做一個全面的紀錄。在混齡性自主區域游戲的實施中，利用“隨機觀察”的方法，可對參與混齡性自主區域游戲的幼兒進行調查，并對其進行評價。在“一日觀察”中可以發現和記錄幼兒的言行舉止，觀察幼兒在混齡自主區域游戲中能否獨立地進行選擇和分配，能否自主地進行協作與交流。通過多元評估制度的建構與執行，能讓教師對幼兒在混齡活動中的態度與行為獲得全面的認知，并在第一時間發現問題，及時調整教育計劃，引導并幫助幼兒共同解決問題，開展更有針對性的活動。

在開展混齡自主性區域游戲的過程中，教師要在材料的投放、環境的創設、指導的方法等多個層面進行最優的規劃，為幼兒創造一個安全舒適的游戲環境，使他們能夠在愉快的氛圍中進行自主的游戲。同時，還要和家長多做一些交流和配合，把混齡自主性區域游戲的教學思想推廣出去，讓幼兒有更強烈的興趣參加到活動中來，促進其全面發展。

參考文獻

[1]王成銘.發展適宜性實踐視角下幼兒園混齡自主性區域游戲的研究[J].教育界，2023（32）：89-91.

[2]時英愷.幼兒園戶外混齡自主性區域游戲的實踐[J].新課程教學（電子版），2023（02）：166-167.

[3]滕文煜.戶外混齡游戲的同伴互動研究[D].天水：天水師范學院，2022.

編輯：王金梅