高中地理教學中融入生涯規(guī)劃教育的思考

【摘要】隨著新高考改革持續(xù)推進，這場改革以取消文理分科、推行綜合評價、推動多元銜接為核心，旨在為學生提供更加廣闊的選擇空間和發(fā)展機會。在此背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性凸顯，如何在高中學科教學中融入生涯規(guī)劃教育是教師需要關注的重要課題。本文圍繞新高考背下如何將生涯規(guī)劃教育融入高中地理教學進行探析，從新高考改革、地理學科發(fā)展以及學生未來職業(yè)發(fā)展等角度，闡述生涯規(guī)劃教育融入高中地理教學的必要性，并結合存在的問題提出生涯規(guī)劃教育融入高中地理教學的有效路徑。

【關鍵詞】新高考；生涯規(guī)劃教育；高中；地理教學

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0073—04

在新高考改革的背景下，生涯規(guī)劃教育關系著學生未來學習深造的方向，學生需要根據自己的意愿、興趣和生涯規(guī)劃合理選擇學科。但實際情況是大部分高中生都不具備生涯規(guī)劃的意識和能力。對此，學校需要開設專業(yè)的生涯規(guī)劃教育課程，對學生進行生涯規(guī)劃教育，指導學生科學地選擇學科。就高中地理教學而言，教師應該順應新高考改革的要求，在地理教學中融入生涯規(guī)劃教育。基于此，筆者在閱讀文獻、課堂觀察和教學實踐的基礎上，在高中地理課程中融入生涯規(guī)劃教育，探索相關實踐路徑，以期為學生未來的學習深造打好基礎。

一、生涯規(guī)劃教育融入高中地理教學的必要性

（一）生涯規(guī)劃教育順應新高考改革的要求

在現行的新高考改革模式下，除了語文、數學和外語這三門高考科目外，學生需要結合自己的愛好、興趣和專業(yè)特長，在規(guī)定的多種科目中自主選擇高考科目，志愿填報規(guī)則更加突出以“專業(yè)（類）+院校”為主填報志愿。在這樣的背景下，學生對學科有了更多的自主選擇權，這就要求學生不僅要完成學業(yè)任務，還要提前思考自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結合自己的興趣和未來發(fā)展方向選擇具體的學科，規(guī)劃好學習內容[1]。但是從現實的情況來看，部分學生對自己的職業(yè)需求和人生方向沒有做好規(guī)劃，難以有效選擇科目。而將生涯規(guī)劃教育融入高中地理課堂教學，教師可以借助地理課程教學內容幫助學生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，完善學生的職業(yè)認知，培養(yǎng)學生的決策能力，為學生選科及以后的擇業(yè)打好基礎。

（二）生涯規(guī)劃教育符合高中地理學科發(fā)展要求

在新高考改革背景下，學生自主選擇高考科目，其中地理學科成為很多學生的選考科目之一。地理是一門比較特殊的學科，在高中階段屬于文科，而在大學階段地理相關專業(yè)分布在管理學、工學、理學和農學這幾類學科中，并且在工學和理學中占據大多數。這是因為兩個階段地理學習的內容和方向有較大差別，并且學習地理相關專業(yè)需要理科知識作為支撐。高中生由于缺乏對地理學科性質的深入了解，在選科時有一定的盲目性，沒有將學科專業(yè)發(fā)展和自己以后的職業(yè)發(fā)展結合起來。在高中地理教學中融入生涯規(guī)劃教育，教師需要向學生介紹地理學科性質和相關專業(yè)，并帶領學生了解地理相關專業(yè)的就業(yè)前景，引導學生在了解地理學科性質、地理學科對口職業(yè)類型的基礎上，結合自身的興趣愛好正確選擇。

（三）生涯規(guī)劃教育體現學生未來職業(yè)發(fā)展的需要

美國著名的職業(yè)指導專家約翰·霍蘭德的職業(yè)興趣理論認為，如果個體能夠從事自己感興趣的職業(yè)，那么個體在工作中將積極愉悅地工作，從而充分發(fā)揮個人專長，做好崗位工作。當前，該職業(yè)興趣理論已經成為開展職業(yè)咨詢的重要工具，對個人的升學、就業(yè)也有重要的指導作用。美國心理學家薩帕提出關于人的職業(yè)心理與職業(yè)行為成熟化過程的理論，認為職業(yè)選擇行為是一種連續(xù)的過程，并將人生的職業(yè)生涯分為成長階段、探索階段、確定階段、維持階段和衰退階段。由此可知，高中生正處于職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，他們開始認真探索各種職業(yè)選擇，并試圖將自己的職業(yè)選擇和個人的能力、興趣匹配起來，在職業(yè)探索的過程中使個人的職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化。因此，將生涯規(guī)劃教育融入高中地理教學很有必要，教師需要把握這一關鍵階段，引導學生進行自我思考和職業(yè)探索，幫助學生形成職業(yè)決策意識和能力，以滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。

二、當前生涯規(guī)劃教育融入高中地理教學存在的問題

（一）對生涯規(guī)劃教育不夠重視

生涯規(guī)劃教育關系著學生的自我發(fā)展和人生規(guī)劃，但是從現實情況來看，一些學生家長以及教師的關注點主要放在如何提高學生學習成績上，對學生的職業(yè)訴求以及今后人生規(guī)劃的重視不夠。新高考改革實施以來，很多學校組織教師參加相關培訓，目的更多在于讓教師了解新高考改革政策，培訓中往往比較缺乏生涯規(guī)劃教育相關內容。這就導致教師的生涯規(guī)劃教育意識淡薄，難以有效將生涯規(guī)劃教育融入課堂教學中。

（二）缺乏有效的教學方法

生涯規(guī)劃教育是一項綜合性的教育活動，在地理教學中融入生涯規(guī)劃教育，對教師提出了更高的要求。教師不僅需要具備生涯規(guī)劃教育相關理論知識，還需要將地理教學和生涯規(guī)劃教育聯系起來，采取有效的方法，以取得良好的教學效果。但是從目前的實際情況來看，部分教師在地理教學中開展生涯規(guī)劃教育采用的教學手段和方法比較單一，缺乏明確的目標，傳遞的教育信息不夠全面、準確，學生的學習體驗感較差，難以發(fā)揮出生涯規(guī)劃教育的作用。

（三）缺乏合理的評價機制

教學評價是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，有效的教學評價能夠發(fā)揮出診斷、導向作用，幫助教師診斷學生的學習情況，及時調整教學方案和進度。對于高中地理教師來說，明確生涯規(guī)劃教育評價內容和標準，能夠有效圍繞教學目標組織教學活動[2]。但是從現實情況來看，一些學校尚未形成科學的生涯規(guī)劃教育評價體系，這就導致教師在開展生涯規(guī)劃教育時缺乏依據和參考，影響生涯規(guī)劃教育效果。

三、在高中地理教學中融入生涯規(guī)劃教育的有效路徑

（一）形成生涯規(guī)劃教育意識，明確生涯規(guī)劃教育目標

新高考改革背景下，生涯規(guī)劃教育是高中教育的重要內容。《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》也提出了“加強學生發(fā)展指導”這一普通高中育人方式改革任務，并明確了對學生理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃指導的要求。對此，教師應及時轉變觀念，具備生涯規(guī)劃教育意識，深刻認識到生涯規(guī)劃教育融入地理學科教學的重要性和必要性，并結合高中地理課程的學科特點和學生的生涯發(fā)展階段特點，明確生涯規(guī)劃教育目標。

生涯規(guī)劃關系到學生的未來發(fā)展，教師應該結合學生的未來發(fā)展需求，以生涯適應力理論為基礎，設定科學的教育目標。生涯適應力是美國心理學家薩維科斯提出的一個概念，將生涯適應力確定為四個維度，分別為生涯關注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信。其中，生涯關注關系到學生對自己未來職業(yè)與生活的關注；生涯控制體現了個體對規(guī)劃自己的生涯負有的責任；生涯好奇體現了個體主動嘗試和體驗不同角色的意愿與態(tài)度；生涯自信是指個體解決生涯問題的預期和自信。教師可以結合這四個維度，按照生涯喚醒、生涯認知、生涯選擇和生涯行動設定分階段的生涯教育目標。比如在高一階段，主要喚醒學生的生涯意識，結合地理課程內容引導學生進行初步的生涯探索，提升學生的生涯認知，使學生能夠結合自身的性格、能力和職業(yè)興趣等了解自己適合的職業(yè)和專業(yè)，提高學生科學選科的能力；在高二階段，教師應注重學生生涯控制力的提升，引導學生深入探索未來的職業(yè)和大學專業(yè)，引導學生樹立專業(yè)目標；在高三階段，以生涯行動為主，對學生的高考志愿進行研究，引導學生了解相關專業(yè)以及社會需求等，幫助學生做出正確、適合的選擇。

（二）深挖地理課程生涯規(guī)劃教育資源，完善學生的職業(yè)認知

教材是教學的重要依據，在地理教學中融入生涯規(guī)劃教育，教師應該以教材為基礎，深挖地理教材中的生涯規(guī)劃教育資源開展教學，以完善學生的職業(yè)認知[3]。地理學科是一門綜合性非常強的學科，涉及的領域和職業(yè)種類非常多，教師需要站在生涯規(guī)劃教育的角度，深入解讀教材，找出其中的生涯規(guī)劃教育內容，為學生介紹相關專業(yè)和就業(yè)方向。

例如在“地球中的大氣”相關內容中，教材中的閱讀欄目介紹了臭氧洞以及大氣熱力作用的意義等內容，教師可創(chuàng)造性地使用教材，適時給學生介紹大氣探測、大氣物理學、天氣學、動力氣象學以及應用氣象學等專業(yè)，幫助學生了解更多和地理學科相關的專業(yè)及就業(yè)方向，完善學生的職業(yè)認知。又如在“人口與地理環(huán)境”相關內容的教學中，教材內容圍繞人口分布、人口遷移和人口容量展開，教師可以在合適的時機引入人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源與環(huán)境經濟等專業(yè)介紹，將專業(yè)介紹和地理教學有效融合，完善學生的職業(yè)認知。教師在這個過程中，除了給學生介紹相關專業(yè)，還應該結合國家的政策和社會需求，引導學生樹立正確的職業(yè)觀念，使學生能夠正確規(guī)劃職業(yè)方向。

（三）選擇恰當的生涯規(guī)劃教育方法，增強學生的職業(yè)體驗

在地理教學中融入生涯規(guī)劃教育，除了要喚醒學生的生涯意識、完善學生的職業(yè)認知，教師還應該培養(yǎng)學生的生涯信念[4]。這需要教師選擇適合的教學方法，合理開展教學活動，引導學生增強職業(yè)體驗感，優(yōu)化生涯規(guī)劃教育的效果。美國教育家、社會心理學家大衛(wèi)·庫伯提出體驗學習圈理論，將體驗和學習緊密聯系，引導學生在實踐中獲得體驗，將知識變成個人的內在行為規(guī)范。而美國生涯輔導理論專家舒伯指出，個體在角色扮演與角色平衡中建構自身的生涯。因此，在高中地理教學中融入生涯規(guī)劃教育，教師應積極探索能夠增強學生職業(yè)體驗的教學活動。

1.開展職業(yè)角色扮演活動。角色扮演是一種常見的教學方法，在教學過程中，教師設定特定的角色和場景，引導學生深入場景扮演不同的角色，增進學生對相關角色的理解。在地理教學中，教師可以根據教學目標設置特定的場景，引導學生扮演不同的職業(yè)角色，使學生快速了解相關職業(yè)知識和工作內容。在這個過程中，學生能夠獲得真切體驗，思考這一職業(yè)是否適合自己，是否和自己的能力、興趣匹配，最終找到適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。例如在“服務業(yè)的區(qū)位選擇”相關內容教學中，教師可以結合學科目標，融入生涯規(guī)劃教育，借助多媒體技術創(chuàng)設情境，展示生產性服務、生活性服務以及公共服務等方面的知識，讓學生在具體的場景中扮演不同職業(yè)角色，引導學生體驗、思考。

2.開展課外實踐活動。實踐是檢驗真理的唯一標準，地理教師開展課外實踐活動，不僅能夠延伸教材的知識內容，還能夠讓學生通過體驗和思考獲得大量現實生活知識。職業(yè)體驗是生涯規(guī)劃教育的重要內容，教師可以積極引導學生參與職業(yè)實踐活動，在實踐中獲得職業(yè)體驗，了解不同職業(yè)的工作環(huán)境、工作內容和工作方式等。比如，教師可以將課堂教學延伸到課外，結合“交通運輸與區(qū)域發(fā)展”相關教學內容，帶領學生到交通規(guī)劃與設計部門、交通管理部門等場所，讓學生實地了解和體驗相關職業(yè)的工作環(huán)境和內容。

（四）重視教學評價的引導作用，完善生涯規(guī)劃教育評價體系

教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在教學與評價建議中指出，要將過程性評價和終結性評價相結合，用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。在地理教學中融入生涯規(guī)劃教育時，教師應重視教學評價，將過程性評價和終結性評價結合，根據生涯規(guī)劃教育的目標完善評價體系，從生涯意識、職業(yè)認知、學科決策能力以及生涯決策能力等方面確定評價內容和標準，并將過程性評價融入整個教學過程，結合科學、有效的評價工具，科學設計學習評價單，對學生做出評價。同時，引領學生自評和互評，讓學生在自評和互評中了解自己的不足和優(yōu)勢。教師可以根據評價結果反思自己的教學過程，發(fā)揮以評促教的作用，以評價為導向，及時調整和優(yōu)化教學方案。

總之，在高中地理教學中融入生涯規(guī)劃教育順應新高考改革的要求，也符合學生未來職業(yè)發(fā)展的需要，高中地理教師應重視生涯規(guī)劃教育，將生涯規(guī)劃教育有效融入地理教學。在實際的教學過程中，教師應結合學生的實際情況和地理學科特征，明確生涯規(guī)劃教育目標，深挖教材中蘊含的生涯規(guī)劃教育資源，采取有效的教學方法，對學生進行生涯規(guī)劃教育，幫助學生完善職業(yè)認知，為學生選科、就業(yè)打好基礎。

參考文獻

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[3]唐泰清.高中地理課堂教學中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].中學課程輔導，2023（34）：120-122.

[4]鞏寧剛.高中地理教學中學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略研究[J].試題與研究，2023（29）：134-136.

編輯：彭雪亮