職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升策略研究

摘 要 具備數(shù)字素養(yǎng)的職業(yè)教育教師是培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)量工具并開展調(diào)研，結(jié)果顯示，職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)整體處于中等水平，“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”“數(shù)字化意識(shí)”和“數(shù)字化應(yīng)用”水平偏低。進(jìn)一步分析顯示，理科、文科教師在“數(shù)字化意識(shí)”“數(shù)字化應(yīng)用”以及“專業(yè)發(fā)展”三個(gè)方面的水平存在顯著性差異；組態(tài)分析表明，具備專業(yè)能力的教師更關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)的提升。基于上述研究結(jié)果提出職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略：激活數(shù)字化發(fā)展自覺，形塑數(shù)字化認(rèn)同意識(shí)；暢通多元化聯(lián)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化培育供給側(cè)改革；倡導(dǎo)交互共生學(xué)習(xí)生態(tài)，深化社會(huì)責(zé)任滲入；創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，優(yōu)化數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)域。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育教師；數(shù)字素養(yǎng)；教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）35-0050-06

黨的二十大報(bào)告指出，要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。2023年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)數(shù)字中國(guó)應(yīng)匹配全社會(huì)數(shù)字素養(yǎng)技能的普及和復(fù)合型數(shù)字人才的培養(yǎng)。清華大學(xué)全球產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的《中國(guó)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究報(bào)告》指出，企業(yè)對(duì)數(shù)字化人才的需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展改變著職業(yè)結(jié)構(gòu)和人才的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)成為國(guó)際組織和世界各國(guó)教育改革的重要趨勢(shì)[1]。職業(yè)教育作為直接面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)一線崗位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育類型，培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的教師，已成為當(dāng)前數(shù)字時(shí)代職業(yè)院校亟待解決的重要問題，也是助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。2023年2月召開的世界數(shù)字教育大會(huì)上，教育部正式發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)數(shù)字時(shí)代教師專業(yè)能力與素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)性文件，為職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)與評(píng)價(jià)提供了依據(jù)[2]。基于此，本研究主要嘗試研究和探索職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)問題，以期助推“工匠之師”建設(shè)。

一、職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵及相關(guān)研究

（一）職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵

根據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，數(shù)字素養(yǎng)是指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任[3]。職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)隸屬于教師數(shù)字素養(yǎng)的范疇但又有其特殊性，特指在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，以優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)所具備的意識(shí)、能力和責(zé)任。職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育特有的教學(xué)需求和環(huán)境方面的數(shù)字化應(yīng)用。職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)和其他類型教育教師數(shù)字素養(yǎng)的聯(lián)系在于都建立在教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的基本認(rèn)知和掌握之上，都要求教師具備數(shù)字化意識(shí)，能夠熟練運(yùn)用各種數(shù)字工具進(jìn)行教學(xué)和管理。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)和提升研究

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)方式可以分為三個(gè)方面。一是采用自我報(bào)告類評(píng)價(jià)的方式。如Check-In測(cè)評(píng)工具是基于歐洲教育工作者數(shù)字能力框架（Dig Comp Edu）開發(fā)的一套自我測(cè)評(píng)工具，旨在幫助教師反思自己在教育中使用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，通過自我評(píng)估的方式來提升其數(shù)字素養(yǎng)[4]。SELFIE for TEACHERS是歐盟在《數(shù)字化教育行動(dòng)（2021-2027）》報(bào)告中推廣的一項(xiàng)教師自我反思測(cè)評(píng)工具，旨在幫助教師利用創(chuàng)新教育技術(shù)對(duì)有效學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，從而提升其數(shù)字教學(xué)能力[5]。國(guó)內(nèi)部分研究基于《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)調(diào)查問卷來測(cè)量教師數(shù)字素養(yǎng)[6]。二是采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，多設(shè)計(jì)情境化測(cè)評(píng)題，考查參評(píng)者數(shù)字素養(yǎng)狀況，如成亞玲等人對(duì)職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)時(shí)使用了該方法[7]。三是提出數(shù)智驅(qū)動(dòng)的教師數(shù)字素養(yǎng)全面評(píng)價(jià)的思路及方法[8]。

在教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略方面，相關(guān)研究從不同層面提出建議，從宏觀視角上強(qiáng)調(diào)國(guó)家、政府的政策支持、強(qiáng)化宣傳力度、加強(qiáng)培訓(xùn)等[9]；從中觀層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)搭建數(shù)字素養(yǎng)提升環(huán)境、加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)課程設(shè)置、完善教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)培訓(xùn)體系[10]；從微觀層面，強(qiáng)調(diào)教師需要擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化與其他教師間的學(xué)習(xí)與交流等[11]。借鑒參考現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，本研究基于《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)量表測(cè)量職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，并據(jù)此提出相應(yīng)策略。

二、職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)量設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）測(cè)量量表構(gòu)建

以《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)框架，參考已有教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)量題項(xiàng)，本著每個(gè)三級(jí)指標(biāo)都涉及但又避免出現(xiàn)交叉的原則，設(shè)計(jì)職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)觀測(cè)點(diǎn)。例如，“數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”中的③和④存在交叉，設(shè)計(jì)一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)即可；“數(shù)字化協(xié)同育人”中的②和③并不適用于所有的職業(yè)教育教師，因此，該維度只設(shè)計(jì)兩個(gè)觀測(cè)點(diǎn)；“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”中的①和③合并為一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，“數(shù)字安全保護(hù)”中的①和②合并為一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)；“專業(yè)發(fā)展”中“數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修”中①和③合并為一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)。最終本研究共建設(shè)了28個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，并編制形成“職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)量量表”，見表1。量表由28項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)組成，調(diào)查數(shù)據(jù)是指需要通過深入調(diào)查以明確或借助主觀評(píng)估予以定性化的指標(biāo)，參與者在一個(gè)有序的評(píng)分范圍中選擇最符合自己感知的選項(xiàng)。研究題項(xiàng)均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方式設(shè)計(jì)（1～5分別表示“完全不符合”“基本不符合”“一般”“基本符合”“完全符合”），基于整合視角將教師數(shù)字素養(yǎng)作為包含多個(gè)指標(biāo)的單一維度進(jìn)行衡量，得分越高表明數(shù)字素養(yǎng)水平越高。

（二）數(shù)字素養(yǎng)測(cè)量實(shí)施

為反映職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的平均水平，本研究在調(diào)查對(duì)象上均衡男女教師比例并考慮學(xué)科的區(qū)別。同時(shí)，為避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問卷填寫較隨意的問題，本研究均采取紙質(zhì)問卷調(diào)查方式，對(duì)來自廣東省、貴州省的295名教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，發(fā)放問卷295份，回收有效問卷291份，有效率為98.6%，樣本信息見表2。

（三）量表信效度檢驗(yàn)

1.信度檢驗(yàn)

借助SPSS26.0檢驗(yàn)問卷的信效度，結(jié)果表明，各Cronbach’s α系數(shù)值均大于0.7，見表3，表明該問卷結(jié)構(gòu)具有良好的信度。

2.效度檢驗(yàn)

對(duì)初始量表基于80名職業(yè)教育教師和10名專家進(jìn)行試測(cè)和調(diào)整，結(jié)合專家反饋和教師填寫情況對(duì)初始量表進(jìn)行調(diào)整，保證量表具有較好的內(nèi)容效度。對(duì)上述量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)，所有題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷、組合信度和平均提煉方差均達(dá)到要求，說明本研究使用的量表有較好的收斂效度，見表3。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示：X2=1627.00，df=462，X2/df=3.521（X2/df在2到5之間說明數(shù)據(jù)與模型的擬合可接受），plt;0.01，CFI=0.91gt;0.90，NNFI=0.92gt;0.90，IFI=0.93gt;0.9，RFI=0.91gt;0.9，這些指標(biāo)說明本研究數(shù)據(jù)與驗(yàn)證性因子分析模型的擬合度較好。

三、職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)測(cè)量結(jié)果及分析

（一）職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)描述性分析

采用描述統(tǒng)計(jì)法對(duì)職業(yè)教育教師整體數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)平均分為3.662分（總分為5分），見圖1。其中，“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”的平均分最高，為4.041分，“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”平均分最低，為3.267分，除“數(shù)字化意識(shí)”為3.887分外，“數(shù)字化應(yīng)用”和“專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)維度的水平均低于數(shù)字素養(yǎng)平均值，表明職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)總體水平一般，“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”水平較高，“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”維度存在短板，“數(shù)字化應(yīng)用”和“專業(yè)發(fā)展”水平需要提升。

（二）職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)差異性分析

本研究將所調(diào)查的職業(yè)教育教師分性別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男、女教師數(shù)字素養(yǎng)水平各維度均不存在顯著性差異（pgt;0.05），女教師數(shù)字素養(yǎng)比男教師數(shù)字素養(yǎng)略微偏高，但總體上性別不會(huì)影響數(shù)字素養(yǎng)。

將所調(diào)查的職業(yè)教育教師專業(yè)分“理科”和“文科”兩類進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，理科、文科教師的“數(shù)字化意識(shí)”（p=0.025lt;0.05）、“數(shù)字化應(yīng)用”（p=0.032lt;0.05）以及“專業(yè)發(fā)展”（p=0.000lt;0.05）這三個(gè)方面的水平存在顯著性差異；而這兩類教師“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”和“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”水平不存在顯著性差異（pgt;0.05），見表4。即理科和文科類教師邏輯思維的學(xué)習(xí)模式在一定程度上會(huì)影響其數(shù)字化意識(shí)的形成，并對(duì)數(shù)字化應(yīng)用能力及其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，而對(duì)其余兩個(gè)維度的影響不明顯。因此對(duì)于理科類的教師要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，從而更好引導(dǎo)其加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。

（三）職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)變量間相關(guān)性分析

為了解職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)五個(gè)維度之間是否存在相關(guān)性，本研究通過皮爾遜積差相關(guān)法對(duì)職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)變量進(jìn)行分析，見表5結(jié)果顯示，職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)中的“數(shù)字化意識(shí)”與“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”的相關(guān)系數(shù)為0.452屬于中度正相關(guān)，但與“數(shù)字化應(yīng)用”的相關(guān)系數(shù)為0.516，存在強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系。所以，教師數(shù)字化意識(shí)的強(qiáng)弱會(huì)在某種程度上影響其數(shù)字化應(yīng)用。“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”與“數(shù)字化應(yīng)用”及專業(yè)發(fā)展的相關(guān)系數(shù)均大于0.5，表明教師的技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備決定著教師能否有效開展數(shù)字化教學(xué)。“數(shù)字化應(yīng)用”與“專業(yè)發(fā)展”兩者的相關(guān)系數(shù)均大于0.6，表明職業(yè)教育教師的數(shù)字化應(yīng)用能力的高低與教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重視程度正向緊密相連。而“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”與其他四個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)值在0.2～0.5之間，屬于弱相關(guān)關(guān)系，因此，數(shù)字化意識(shí)的重要性需要排在首位，其次是數(shù)字化應(yīng)用能力。

（四）職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)變量間組態(tài)分析

組態(tài)分析可用于探討前因條件組合引發(fā)某種結(jié)果產(chǎn)生的充分性。根據(jù)已有研究建議，將組態(tài)分析一致性閾值設(shè)定為0.8，案例閾值設(shè)定為1，PRI一致性閾值設(shè)定為0.75[19]。fsQCA結(jié)果分析得到三類解，分別是簡(jiǎn)約解、中間解和復(fù)雜解。確定既在簡(jiǎn)約解又在中間解中出現(xiàn)的條件為核心條件，只在中間解中出現(xiàn)的條件為邊緣條件[20]。本研究結(jié)合組態(tài)分析方法，對(duì)職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行變量間組態(tài)分析，見表6。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，有3個(gè)組態(tài)（H1、H2、H3）對(duì)職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)有影響，總體一致性為0.8818，高于0.8的一致性要求，可靠性較高。參照組態(tài)命名“簡(jiǎn)潔表達(dá)、捕捉整體和喚起組態(tài)本質(zhì)”的要點(diǎn)，將三個(gè)組態(tài)分別命名為應(yīng)用能力、道德能力和發(fā)展能力。具體分析如下。

組態(tài)H1：“應(yīng)用能力型”教師的產(chǎn)生是由數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能和數(shù)字化應(yīng)用能力三方面共同作用的結(jié)果（一致性=1.000gt;0.8；原始覆蓋率為0.5568，表示可以解釋55.68%的職業(yè)教育教師樣本）。說明數(shù)字化意識(shí)是培養(yǎng)教師利用數(shù)字技術(shù)開展數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等能力的前提條件。

組態(tài)H2：“道德能力型”教師主要由數(shù)字社會(huì)責(zé)任與專業(yè)發(fā)展兩種因素共同作用下促成，此類型教師的數(shù)字化意識(shí)能力作為輔助條件存在（一致性=0.8250gt;0.8；原始覆蓋率為0.5654，表示可以解釋56.54%的職業(yè)教育教師樣本）。說明在具備數(shù)字化意識(shí)的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校融合數(shù)字社會(huì)道德教育專題，是發(fā)展教師數(shù)字能力的重要措施。

組態(tài)H3：“發(fā)展能力型”教師主要由數(shù)字化意識(shí)和專業(yè)發(fā)展兩種因素共同作用的結(jié)果，而數(shù)字社會(huì)責(zé)任作為輔助條件存在（一致性=0.8203gt;0.8；原始覆蓋率為0.5765，表示可以解釋57.65%的職業(yè)教育教師樣本）。職業(yè)院校應(yīng)重視數(shù)字化意識(shí)在教師數(shù)字素養(yǎng)中的引領(lǐng)性地位，通過強(qiáng)化教師的數(shù)字社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)教師在數(shù)字化時(shí)代謀求自身的專業(yè)發(fā)展。

通過對(duì)上述三個(gè)組態(tài)的分析，表明具備專業(yè)發(fā)展能力素養(yǎng)的職業(yè)教育教師更有可能注重自身教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中應(yīng)將專業(yè)發(fā)展和教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。

四、職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略

（一）激活數(shù)字化發(fā)展自覺，形塑數(shù)字化認(rèn)同意識(shí)

研究結(jié)果顯示，目前職業(yè)教育教師整體數(shù)字素養(yǎng)水平不高，其中“數(shù)字化意識(shí)”水平為3.8分，相關(guān)分析結(jié)果顯示“數(shù)字化意識(shí)”與其他四個(gè)維度呈正相關(guān)，表明提升“數(shù)字化意識(shí)”是增強(qiáng)整體數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵。第一，強(qiáng)化“數(shù)字教師”身份認(rèn)同。職業(yè)院校應(yīng)幫助教師明確“數(shù)字教師”角色的重要性。在快速變化的數(shù)字化環(huán)境中，教師需主動(dòng)適應(yīng)，通過持續(xù)提升職業(yè)技能與終身學(xué)習(xí)，將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。第二，強(qiáng)化數(shù)字意識(shí)的核心地位。應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教育行業(yè)的重要性和緊迫性，理解數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的潛力和價(jià)值。可通過專題講座、研討會(huì)等形式，展示職業(yè)教育中數(shù)字技術(shù)的成功實(shí)踐與創(chuàng)新案例，提升教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的信任感與應(yīng)用能力。第三，推進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)的全覆蓋，借助數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀摩、案例研討等，提供職業(yè)教育教師直接接觸數(shù)字化教學(xué)的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中深化對(duì)數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知，激發(fā)教師探索數(shù)字化教學(xué)模式的興趣與動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—用—思”一體化發(fā)展。

（二）暢通多元化聯(lián)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化培育供給側(cè)改革

研究結(jié)果顯示，目前職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)水平中，“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”維度得分最低，僅為3.2分。數(shù)字技術(shù)作為職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的底層架構(gòu)與核心工具，其提升是一個(gè)系統(tǒng)化、全面化的過程，需要教育管理部門、職業(yè)院校和教師自身的多方聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)數(shù)字技能的有效提升。教育管理部門應(yīng)通過政策引導(dǎo)與資源保障，為職業(yè)教育教師的數(shù)字技能發(fā)展提供制度支持，包括制定數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，將其納入教師考核和晉升的重要指標(biāo)；設(shè)立專項(xiàng)資金支持職業(yè)院校采購(gòu)技術(shù)設(shè)備與組織技能培訓(xùn)；通過獎(jiǎng)勵(lì)與表彰激勵(lì)教師積極參與數(shù)字技能提升活動(dòng)。職業(yè)院校則應(yīng)構(gòu)建技術(shù)賦能的創(chuàng)新機(jī)制，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)、慕課平臺(tái)、生成式人工智能（AIGC）等數(shù)字技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)與技術(shù)的深度融合。作為數(shù)字技能提升的直接主體，教師個(gè)人則需主動(dòng)參與專題培訓(xùn)與研修活動(dòng)，利用國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)信息化教學(xué)優(yōu)秀案例，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，不斷通過實(shí)踐優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的閉環(huán)提升。

（三）倡導(dǎo)交互共生學(xué)習(xí)生態(tài)，深化社會(huì)責(zé)任滲入

組態(tài)分析結(jié)果表明，具備專業(yè)能力素養(yǎng)的職業(yè)教育教師更注重自身數(shù)字素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，同時(shí)，研究顯示，職業(yè)教育教師“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”維度平均分較高，表明其在該方面的認(rèn)知較高。因此，可將數(shù)字社會(huì)責(zé)任與職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，通過課程設(shè)置與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)教師在提升專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知與理解。一是建立學(xué)科知識(shí)與數(shù)字素養(yǎng)同步提升的學(xué)習(xí)共同體。職業(yè)院校應(yīng)依托智慧教育平臺(tái)，打造線上線下結(jié)合的教師學(xué)習(xí)社群，創(chuàng)造以“技術(shù)+”為支撐的課題研究、專家對(duì)話、名師指導(dǎo)等典型研修場(chǎng)景，推動(dòng)教師在項(xiàng)目、問題、課堂等多維度的研修中，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與數(shù)字素養(yǎng)的同步提升[21]。二是在專業(yè)課程教學(xué)中融入數(shù)字社會(huì)責(zé)任的元素。如通過案例分析和小組討論，教學(xué)相長(zhǎng)，深入思考數(shù)字技術(shù)應(yīng)用中的倫理與社會(huì)問題。三是組織教師參與數(shù)字教育社區(qū)與公益項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，讓教師在實(shí)際操作中體驗(yàn)數(shù)字社會(huì)責(zé)任的重要性。如在模擬教學(xué)和微格教學(xué)中，鼓勵(lì)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)充分考慮數(shù)據(jù)保護(hù)、隱私設(shè)置等社會(huì)責(zé)任因素。

（四）創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，優(yōu)化數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)域

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的特色模式，也是數(shù)字化應(yīng)用能力提升的重要路徑，要求職業(yè)教育教師在日常教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)企業(yè)文化與技術(shù)，將產(chǎn)業(yè)需求融入教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的雙向互動(dòng)與深度融合[22]。首先，職業(yè)院校應(yīng)通過校企合作共同開發(fā)前沿且實(shí)用的數(shù)字化應(yīng)用課程，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)項(xiàng)目，在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用數(shù)字化技能解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。其次，學(xué)校可組織教師開展在線課程設(shè)計(jì)、虛擬實(shí)驗(yàn)開發(fā)等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，或到數(shù)字化教學(xué)條件優(yōu)越的企業(yè)和院校實(shí)踐交流，進(jìn)一步提升教師的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。最后，應(yīng)建立多元化的數(shù)字化應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系。結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)，通過作業(yè)、項(xiàng)目、課堂表現(xiàn)等多維度衡量教師的數(shù)字化應(yīng)用能力，并對(duì)其教學(xué)成果進(jìn)行客觀反饋，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on the Current Situation and Improvement Strategies of Digital Literacy of Vocational Education Teachers

Wang Xiaojin， Zou Jinyou， Mu Su

Abstract" Vocational education teachers with digital literacy are the key to cultivate high-quality technical and skilled talents to meet the needs of the smart era. Based on the Digital Literacy Standard for Teachers， we designed a digital literacy measurement tool for vocational education teachers and conducted a research， which showed that the overall digital literacy of vocational education teachers is at a medium level， with low levels of “digital technology knowledge and skills”“digital awareness”and“digital application”. Further analysis show that there are significant differences in the levels of“digital awareness”“digital application”and“professional development” between teachers of science and arts subjects; the group analysis shows that teachers with professional abilities are more concerned about the improvement of digital literacy. Based on the above findings， we propose the following strategies to improve the digital literacy of vocational education teachers： activate the consciousness of digital development and shape the awareness of digital identity; unimpeded the diversified linkage mechanism and strengthen the reform of cultivation on the supply side; advocate the interactive and symbiotic learning ecology and deepen the infiltration of social responsibility; and innovate the mode of integration of industry and education and optimize the field of digital application.

Key words" vocational education teachers; digital literacy; Digital Literacy Standards for Teachers

Author" Wang Xiaojin， associate professor of Guangdong Polytechnic Normal University （Guangzhou 510665）; Zou Jinyou， master student of Guangdong Polytechnic Normal University; Mu Su， South China Normal University