高職學生自我認知、專業認同與就業壓力的關系研究

摘 要 通過全樣本調查的方式對深圳市某高職院校14個專業共2318名畢業生的自我認知、專業認同和就業壓力進行調查，結果顯示：自我認知、專業認同與就業壓力均存在顯著負相關，自我認知和專業認同水平較低均會產生就業焦慮，增加就業壓力。基于上述調查結論，降低就業壓力的對策是：從被動轉向主動，系統化開展全覆蓋的職業規劃教育；從封閉轉向開放，一體化構建成果導向的人才培養體系；從分散轉向協同，多主體合作培養高職學生的積極心理品質。

關鍵詞 自我認知；專業認同；就業壓力；高職學生

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）35-0044-06

一、問題提出

隨著經濟社會快速發展，學生成長環境不斷變化，學生心理健康問題日益凸顯[1]，學生對于生活秩序、生命安全和就業前景的擔憂明顯加重。2023年2月23日，中國科學院心理研究所和社會科學文獻出版社聯合在北京發布《中國國民心理健康發展報告（2021—2022）》，對全國近8萬名15～26歲大學生的生活方式、學業生涯規劃、戀愛心理健康、抑郁和焦慮風險等進行了調查和分析，結果顯示，18～24歲年齡組的抑郁風險檢出率高達24.1%。高職院校學生大多處于18～24歲這一年齡段，是一個接受教育、儲備知識、培養技能，從而取得個人綜合素質能力全面發展的關鍵階段，學生大多需要依靠自身力量和人際交往實現專業技能和綜合素質能力的提升。通過以往校園心理危機事件分析可知，高校學生抑郁和焦慮風險主要來源中，學業就業壓力位居首位[2]。

有學者認為高職學生的自我認知關系到學生的自我定位，直接影響學生的求學與就業心理，影響學生的生活狀態、學習狀態和就業后的工作狀態，因而直接關系到高職人才培養目標的實現[3]。現實中，在人際交往壓力、學業成績挫折、學歷歧視和重大生活事件的多重壓力下，高職學生容易在求職就業過程中產生心理失衡，誘發道德、法律和安全風險。有學者指出，伴隨著產業結構轉型、新技術進步與加速推廣應用，如果缺乏有效的引導策略，高職學生將潛移默化地以沉默應對專業選擇和專業學習，甚至回避對專業價值的主動探索和對專業發展前景、專業與自身匹配度的理性分析，進而影響專業學習態度、學習行為、就業選擇和職業發展等，因此，專業認同程度將直接影響其學習態度、行為效果、專業選擇、職業生涯規劃、就業選擇和職業發展，是高職學生學習與發展的重要認知基礎[4]。

文獻檢索發現，大部分研究是從就業心理與心理健康融合的角度來探討高職學生如何應對就業壓力，結合高職學生心理健康特點從自我認知、專業認同角度來研究高職學生就業壓力的成果較少。從就業感知的主觀因素來講，高職學生的自身客觀條件和主觀認知是影響就業的主要因素。專業認同是個人對所學專業的主觀情感感知，自我認知是個人對自我的主觀認識。高職學生對自我和環境的認知偏差可能會導致求職期望過高、求職自卑心理等認知障礙，陷入混亂的擇業狀態，影響就業成功率。基于此，本研究綜合運用相關分析和回歸分析等方法，對高職學生就業壓力的影響因素假設進行驗證，并提出緩解高職院校學生就業壓力的對策。

二、理論分析及研究假設

自我心理學創始代表人物埃里克森（Erikson，E.H.）于1959年提出了自我認同理論，也稱“自我同一性”理論，其理論核心是個體從心理和情感上對自我的認可和接納程度，及外部環境對自我認可的感知，即個人和集體層面的認同[5]。埃里克森自我認同理論建立在個人與社會雙重維度的基礎上，且處在不斷反思與調整的過程中。此過程恰好與個人的心理社會性發展階段相關，并體現在不同生命周期及其健康人格的形成過程中。而且在人的不同生命周期，自我認同是在化解危機中完善的，是在克服自我角色混亂中獲得更具確定性的自我認同，并建立起恰當的自我認同[6]。大學生階段是自我同一性完善的關鍵時期，重點解答“我是誰”“我能成為怎樣的人”，個體自我同一性形成和完善的過程就是對自我的確認，及對于自我發展相關的一些重大問題（如價值觀、理想、信念、人生觀等）的思考和選擇。自我同一性發展完善，個體對自我的認知更加客觀，自我價值定位和職業目標也更清晰。

近年來，我國高校畢業生每年都增長，2022年全國高校畢業生達到1076萬人，其中高職（專科）畢業生516萬人。但在就業市場，部分中小企業縮減經營規模，導致用人需求下降，學生就業壓力增加。學生對自我就業能力持不確定態度，自我認知偏差表現既有自我評價過高，進而盲目追求高精尖工作，也有自我評價過低，導致消極就業。自我認知偏差會使學生面臨更大的就業困難和障礙。專業認同是對自己專業了解的基礎上產生情感上的接受和認可程度。大學生在專業學習中如果發現所學專業符合自己對未來的期待，就會提高專業認同感，增加專業投入，不斷完善自我[7]。專業認同度高的學生對所學專業有更高的正面評價，在就業時更傾向于選擇專業對口工作，專業認同感影響學生的職業價值觀水平，專業認同越低，職業價值感越低，就業越困難，就業壓力越大[8]。自我認知（self-cognition）即自我概念，是自我關于自己、自己與他人、自己與外部世界關系的全方位認識和評價[9]。由于自我認知是一個人心理、生理和外在環境進行相互影響的結果，涵蓋面極廣，而專業學習又是大學生在大學求學階段的最重要的社會活動并決定了未來的職業發展方向。據此，本研究提出：

假設H1：自我認知對就業壓力有明顯的負向影響；

假設H2：專業認同對就業壓力有明顯的負向影響。

三、研究設計

（一）研究方法

本研究基于自我認知和專業認同的角度來考察二者對高職院校畢業生就業壓力的影響，首先采用文獻分析法，通過對收集到的高職學生就業心理等方面的研究文獻資料進行研究，從中探索出自我認知和專業認同可能會直接影響高職學生的就業壓力。其次，采用問卷調查法，編制《高職院校畢業生自我認知、專業認同對就業壓力影響的調查問卷》，選取深圳某高職院校2022屆、2023屆4個理工類專業、5個文科類專業、5個藝術類專業畢業生開展問卷調查，獲取調查對象的背景信息、自我認知水平、專業認同水平和就業壓力感知數據。在問卷調查數據獲取的基礎上，采用Pearson系數相關分析方法和多元回歸線性模型分析方法對問卷調查數據進行分析，驗證自我認知和專業認同水平與高職學生就業壓力之間影響關系的假設是否成立。

（二）研究工具

1.問卷編制

通過對相關研究文獻進行梳理分析，在此基礎上編制《高職院校畢業生自我認知、專業認同對就業壓力影響的調查問卷》。問卷主要包括被調查者前置背景、自我認知水平、專業認同水平和就業壓力感知四部分。其中，畢業生前置背景信息包括：性別、生源地、專業大類、家庭年收入水平和畢業年級；自我認知水平包括就業期望、就業價值觀、自我評估三個維度，共23題；專業認同水平包括專業課程與實踐認知水平、產業發展與實踐認知水平兩個維度，共17題；就業壓力感知，共7題。第一部分畢業生前置背景信息題均為單選題；第二、三、四部分的題目采用單選題與多選題（限制選項數量）相結合。本研究采用李克特5分量表，就業壓力“非常大”賦5分，“比較大”賦4分，“一般”賦3分，“比較小”賦2分，“無壓力”賦1分。

2.問卷信效度檢驗

本研究問卷的信度效度檢驗均針對問卷中的題目，且每個維度題目數量不小于5個。采用SPSS26.0對數據進行分析。

信度分析的目的是檢驗結果的一致性。采用克隆巴赫Alpha系數值作為信度檢驗標準。經檢驗，問卷總體信度系數克隆巴赫Alpha為0.862，各維度的克隆巴赫Alpha系數值介于0.818～0.901之間，表明問卷信度較高，問卷內部具有較高的一致性，適合開展調查研究。克隆巴赫Alpha系數檢驗結果，見表1。

效度分析的目的是檢驗問卷有效性，即問卷設計的題目是否合理，是否能夠有效表達維度的概念信息，以及被調查者是否理解了問卷設計者的意圖。經利用KMO測度和巴特利特球體檢驗問卷的效度，KMO值越接近于1，意味著變量間的相關性越強，原有變量越適合作因子分析。從表2可以看出，本研究的樣本數據KMO檢驗值為0.929，說明變量間的相關程度非常高，適合做因子分析；巴特利特球形檢驗的統計值如果較大，且其對應的相伴概率值小于用戶心中的顯著性水平，那么應該拒絕零假設，認為相關系數不可能是單位陣，即原始變量之間存在相關性，適合于作因子分析。

（三）樣本選取及調研數據獲取

本研究以深圳某高職院校學生為研究對象，于2022年6月和2023年6月間對該校4個理工類專業、5個文科類專業、5個藝術類專業共計2455名2022屆和2023屆全體畢業生進行問卷調查，總計發放問卷2455份，共收回問卷2318份，有效問卷數2318份，有效問卷率為94.42%。樣本信息見表3。

四、實證分析

（一）調研結果統計分析

1.調查對象自我認知、專業認同與就業壓力的總體現狀

本研究選取的2318個畢業生樣本中，就業壓力總平均分為4.517分，處于就業壓力“比較大”與“非常大”之間。在自我認知水平方面，83.66%的畢業生薪酬期待在3000～7000元，75.77%的畢業生選擇會選擇當地（深圳）就業，72.11%的畢業生會選擇民辦或私營企業就業，76.34%的畢業生傾向于專業對口就業，82.54%的畢業生對自身求職的優劣勢較為清楚。在專業課程與實踐認知水平、產業發展與實踐認知水平兩個維度上，均高于總平均分。

2.不同畢業年份、專業大類的異質性分析

第一，不同畢業年限、不同專業大類畢業生就業壓力異質性分析。本研究采用單因素方差分析法對該高職院校2022屆、2023屆和理工類、文科類、藝術類畢業生的就業壓力進行分析。結果顯示，不同畢業年份和不同專業大類的畢業生在就業壓力總體水平以及各個維度方面均不存在顯著性差異（p＞0.05）。2023屆畢業生中的藝術類專業畢業生就業壓力得分最高，平均值為4.521分；其次是2022屆畢業生中的理工類畢業生，平均值為4.519分；再次是2023屆畢業生中的文科類畢業生，平均值為4.517分；2022屆畢業生中的理工類畢業生得分最低，平均值為4.509分。

第二，不同畢業年限、不同專業大類畢業生自我認知異質性分析。本研究采用單因素方差分析法對該高職院校2022屆、2023屆和理工類、文科類、藝術類畢業生的自我認知進行分析。結果顯示，2022屆畢業生中的藝術類專業畢業生自我認知總體得分及各維度平均得分均最低，但不同畢業年份和不同專業大類的畢業生在就業壓力總體水平以及各個維度方面均不存在顯著性差異（p＞0.05）。

第三，不同畢業年限、不同專業大類畢業生專業認同異質性分析。本研究采用單因素方差分析法對該高職院校2022屆、2023屆和理工類、文科類、藝術類畢業生的專業認同進行分析。結果顯示，2022屆畢業生中的理工類專業畢業生專業認同度高于其他年份和專業類畢業生，2023屆藝術類畢業生的專業認同度低于其他年份和專業類畢業生。

（二）專業認同、自我認知與就業壓力的相關性分析

1.不同年份畢業生對比分析

不同年份畢業生的自我認知、專業認同與就業壓力變量間的相關對比分析有助于厘清自我認知、專業認同對就業壓力的影響究竟是偶然現象還是持續影響。2022屆和2023屆畢業生的皮爾遜系數相關分析結果見表4、表5。由表4可知，2022屆畢業生的自我認知、專業認同與就業壓力的相關性分別為-0.805和-0.776，具有很高的負相關性。由表5可知，2023屆畢業生的自我認知、專業認同與就業壓力的相關性分別為-0.807和-0.780，也具有很高的負相關性。因此，通過對兩屆畢業生的皮爾遜系數分析發現，兩屆畢業生的自我認知、專業認同與就業壓力均存在較為明顯的負相關性，而且就P值而言，此種相關性具有持續性。

2.不同專業大類畢業生對比分析

不同專業大類畢業生的自我認知、專業認同與就業壓力變量間的相關對比分析有助于厘清自我認知、專業認同對就業壓力的影響究竟是局限于某個專業大類，還是在各專業大類都普遍存在。理工類、文科類和藝術類畢業生的Pearson系數相關分析結果見表6、表7和表8。由表6、表7和表8可知，三大類專業畢業生的自我認知、專業認同與就業壓力具有很高的負相關性，這種明顯的負相關性并未因為專業大類的明顯差異而產生較大的差異。在調查中，66%的高職畢業生在對自我認知上擔心自己工作經驗不足影響就業；57%的高職生認為自己專業能力水平不足，在自我認知上對自我不自信的比重最大。34%的學生對用人單位和產業用人需求不了解，近25%的畢業生認為就業壓力主要來源于自我準備不足，從而出現職業發展中的自我否定，產生心理障礙。學生的專業認同感會影響學業自我效能感和就業期望。專業認同感越高，學業自我效能感越強，學業自我效能感較高的學生會對自我學習能力產生積極的自我認知，增加學習投入，對專業的認同度帶來的積極認知和情感促使學生調整學習狀態、提升專業技能水平，增強就業能力，減少就業焦慮，從而降低就業壓力水平[10]。

（三）多元回歸線性模型分析

研究建立回歸模型，以自我認知和專業認同總分為自變量，以就業壓力總分為因變量，該模型F檢驗得出統計量為851.667，通過了擬和優度檢驗，說明模型擬合較好。通過擬合度檢驗可以看到，R方為0.774，說明因變量能夠被回歸方程解釋的部分為77.4%。對于多元線性回歸模型，在對每個回歸系數進行顯著性檢驗之前，應該對回歸模型的整體做顯著性檢驗。表9回歸檢驗結果顯示，F檢驗的顯著性小于0.05，達到了顯著性水平，說明建立的回歸模型有效，VIF小于5，說明共線性影響較弱。分析表明專業認同與就業壓力呈顯著負向關系（beta=-0.798，Plt;0.05），說明對就業壓力有顯著負向影響，畢業生專業認同度越高，就業壓力相應越小。社會認同理論認為，認同感可以驅動個體增強自尊水平，進而促進積極自我概念形成，提高自我效能感[11]，在就業中專業認同可以提升畢業生的自我效能感，對就業成功更有自信，從而減輕就業壓力。自我認知與就業壓力呈顯著負向關系（beta=-0.760，Plt;0.05），說明畢業生自我認知水平越高，就業壓力相應越小。正確的自我認知有助于大學生做好職業規劃、樹立正確的求職目標，提高求職成功率，降低就業焦慮和就業壓力。正確的自我認知對職業發展有積極作用，學生的認知水平影響職業決策效能，自我認知的水平越高，越能設定合理目標，促進職業發展，積極高度的自我認知，可以降低就業壓力水平[12]。

五、研究結論與啟示

通過從自我認知和專業認同水平兩個方面對高職學生就業壓力影響因素的實證分析，證明“自我認知對就業壓力有明顯的負向影響力”和“專業認同對就業壓力有明顯的負向影響力”兩個假設成立。通過對高職院校學生自我認知水平和專業認同水平的科學分析，可以負向預測畢業生的就業壓力。大學生就業成功的重要因素就是正確地認識自我，即自我認知。自我認知水平偏低，容易過高估計自己和過低貶低自我，都會影響畢業生對就業目標的把握程度，影響就業傾向性，產生就業壓力。自我認知水平越低，對自我認識越不清晰，產生的就業壓力就越大[13]。專業認同與就業壓力存在顯著負相關，專業認同水平較低會產生就業焦慮，增加就業壓力[14]。因此，得出三點啟示。

第一，從被動轉向主動，系統化開展全覆蓋的職業規劃教育。高職教育時期屬于自我同一發展的后期，是探索自我、認識自我、整合自我，最終達到自我同一性確立的關鍵時期，也是明確自我認知的關鍵時期。學生的自我認知影響就業競爭力，不合理的自我認知阻礙就業選擇。清晰的職業規劃是求職成功的重要環節，自我認知是制定科學職業生涯規劃和人崗匹配的前提條件。高職院校要建立長效全面的就業指導工作體系，從學生入學開始就指導學生做好生涯規劃。通過開展與專業認知融合一體的職業規劃教育和自我認知教育，挖掘學生自我認知的自覺性和主動性，讓學生從被動接受轉變為主動根據自身需求積極參與，引導學生主動探索自我，全面認識自我。可以通過就業指導課、團體輔導、個性化設計等方式幫助學生客觀認識自我，實現自我成長[15]。

第二，從封閉轉向開放，一體化構建成果導向的人才培養體系。專業認同感是個體學習的動力，專業認同感低的學生會降低學習效能感，容易產生學習倦怠。實現高職院校畢業生高質量就業的基礎就是要有高質量的人才培養成效。通過一體化構建高技能人才培養體系，打破專業人才培養與產業發展之間的隔離并行狀態，促進專業設置與產業結構緊密對接，促進學生專業發展與崗位需求的緊密對接，進一步增加學生對專業的認知與認同，提高學生的專業興趣和就業意愿，增加學生的學習投入程度，從而緩解高職畢業生的就業焦慮[16]。

第三，從分散轉向協同，多主體合作培養高職學生的積極心理品質。學生的積極心理品質是促進心理健康的基石，是適應就業壓力的必備心理素質，可以提高大學生的應對能力和就業心理素質，擁有健康向上的心態，更好地應對就業擇業中遇到的壓力和困難[17]。學校在心理健康教育中要融入積極心理品質培養教育，通過心理課堂、心理團輔、個案心理輔導等方式提高畢業生的就業心理素質和抗壓能力。積極推動家校協同育人，通過家長會、線上分享會、線上講座、日常交流等幫助家長形成積極的就業價值觀和對畢業生的合理期望，助力畢業生積極心理品質的培養。學生要培養自主意識，樹立科學正確的職業觀和人生觀，不斷完善自我，積極應對困難，提升自身心理素質[18]。

參 考 文 獻

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Research on the Relationship between Self-awareness， Professional Identity and Employment Pressure of Higher Vocational College Students

——Based on a Questionnaire Survey of 2318 Graduates from a Higher Vocational College in Shenzhen

Song Lixiang， Qi Rui， Wang Wentao

Abstract" A full sample survey was conducted on the self-awareness， professional identity and employment pressure of 2318 graduates from 14 majors in a higher vocational college in Shenzhen. The survey results showed that there was a significant negative correlation between self-awareness， professional identity and employment pressure. Low levels of self-awareness and professional identity can lead to employment anxiety and increase employment pressure. Based on the above findings， countermeasures to reduce employment pressure are proposed： from passive to active， systematically carrying out comprehensive vocational planning education; from closed to open， integrated construction of result-oriented talent cultivation system; from decentralized to synergistic， multi-subjective cooperation to cultivate positive psychological qualities of higher vocational students.

Key words" self-awareness; professional identity; employment pressure; higher vocational college students

Author" Song Lixiang， professor of Shenzhen Polytechnic （Shenzhen 518055）; Qi Rui， lecturer of Shenzhen Polytechnic; Wang Wentao， Shenzhen Polytechnic