高職學生創業學習對創業意向的作用機理

摘 要 培養高素質創業新一代是全面建設社會主義現代化國家的根本戰略支撐，而創業學習有助于實現這一目標。基于計劃行為理論構建理論框架，采用問卷調查法，以江蘇、浙江和上海813名高職學生為研究對象，分析高職學生創業學習對創業意向的作用機理。研究發現：高職學生創業學習顯著正向預測創業意向；創業態度部分中介了創業學習對創業意向的影響；感知行為控制部分中介了社會創業學習、家庭創業學習對創業意向的影響；同伴支持與教師支持在學校創業學習與高職學生創業意向的關系中起調節作用。基于此，應從重視創業學習的作用、重視創業態度與感知行為控制的價值、重視同伴支持與教師支持的重要作用三個方面提出培養高職學生創業意向的策略。

關鍵詞 高職學生；創業學習；計劃行為理論；創業意向；感知行為控制

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）35-0065-05

一、問題提出

在全球競爭日趨激烈的時代，創業是推動國家經濟進步和技術革新的重要途徑。我國政府出臺了一系列政策文件，從多個層面入手，推動大學生創新創業。2021年，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，提出將創新創業教育貫穿人才培養全過程和加強大學生創新創業培訓。2024年，人力資源和社會保障部等部門印發《關于做好高校畢業生等青年就業創業工作的通知》，強調綜合施策，多措并舉，著力促進高校畢業生等青年就業創業。

作為大學生中的重要群體，高職學生的創業能力將對中國未來進入創新型國家前列的戰略布局起重要支撐作用，而創業學習是提升高職學生創業能力的最佳路徑。創業意向被定義為“一個人自我承認的信念，即他們打算建立一個新的企業，并有意識地計劃在未來的某個時候這樣做”[1]。創業意向是實現創業行為的核心條件，受到越來越多的學者關注。研究創業學習對創業意向的作用機理，在新時代背景下具有重要價值。

圍繞創業學習對創業意向的作用機理，學界主要做了以下幾個方面的研究：第一，創業學習與創業意向。林寧認為，高職生創新創業教育能夠顯著預測創業目標意向和創業執行意向[2]。張承龍認為，創業培訓能夠提升家庭農場主持續創業意向[3]。李彥斌等人對1002名大學生進行了問卷調查，提出創業教育對創業意向的積極作用只存在于高興趣一致性學生中[4]。常文豪等人發現創業課程經歷影響大學生創業意向[5]。第二，創業態度、創業自我效能感與知覺行為控制的中介作用。從計劃行為理論的視角出發，創業態度、創業自我效能感與知覺行為控制等對創業意向有直接影響[6]。梅貝爾等人將TPB中的三個變量作為中介，檢驗了大學教育支持與創業意向之間的關系[7]。庫爾諾表示，創業技能越有效，感知到的行為控制就越有效。總體感知行為控制顯著正向影響創業意向[8]。第三，同伴支持與教師支持的調節作用。大學校園環境中重要他人的支持將對大學生創業意向產生顯著影響。趙秀麗等人對廣東省1524名大學生進行實證調查，發現創業環境的教育與培訓能夠正向預測創業意向[9]。葉寶娟等人研究發現，創業動機在創業環境與大學生創業意向之間起部分中介作用[10]。

學界的研究證實，創業學習對創業意向存在顯著影響，然而在創業學習的維度分類以及創業學習對創業意向的作用機理方面，目前仍然缺少文獻支持。因此，本研究對極具創新創業活力的江蘇、浙江和上海地區的高職學生進行調查，圍繞以下三個問題展開研究：第一，創業學習影響高職學生創業意向嗎？第二，創業態度、創業自我效能感和知覺行為控制在高職學生創業學習與創業意向之間起中介作用嗎？第三，同伴支持與教師支持在高職學生創業學習與創業意向之間起調節作用嗎？以期為高職學生創業意向的增強提供政策參考。

二、研究設計與實施

（一）研究框架構建

目前的研究未能對創業學習的維度進行劃分，也未能探討創業學習對創業意向的作用機理。本研究將創業學習分為學校創業學習、社會創業學習、家庭創業學習，同時將內外部因素納入到創業學習對創業意向的關系中。其中，內部因素包括創業態度、感知行為控制和創業自我效能感，外部因素主要是同伴支持與教師支持。本研究構建的理論模型如圖1所示。

（二）數據的收集與樣本說明

2023年10月15日～11月24日，課題組采用隨機抽樣方法，對江蘇、浙江和上海9所高職院校的1106名高職學生進行線上問卷調查。根據廢卷處理的原則剔除無效問卷，最終獲得有效問卷813份，有效率73.51%。其中，男生358人，占比44.03%；女生455人，占比55.97%。城鎮學生399人，占比49.08%；農村學生414人，占比50.92%。中等偏上家庭收入的學生392人，占比48.22%；中等偏下家庭收入的學生421人，占比51.78%。父親職業屬于中層以上、中層以下的學生數分別為480人（59.0%）、333人（41.0%）。父親受教育程度小學及以下、初中、高中、專科、本科、碩士及以上的學生數（占比）分別為93人（91.4%）、214人（26.3%）、25人（30.9%）、98人（12.1%）、122人（15.0%）和35人（4.3%）。

（三）變量的測量與分析

1.因變量

基于弗朗西斯科的研究[11]，本研究設計了創業意向調查問卷，包括“我愿意花時間和精力為創業做準備”“我隨時關注與創業相關的信息”“我有意識地尋找合適的創業機會”“ 我會讓我的父母在一定時間內為我準備一定數量的風險投資”4項觀測題。該量表的信度系數為0892，KMO的值大于0.9，Bartlett球形檢驗是顯著的。標準化載荷、平均方差提取值AVE均大于0.5，組合信度大于0.7，表明有較好的聚合效度。AVE平方根高于其與其他變量之間的相關系數，說明量表具有較好的區別效度。由此可見，該量表具有良好的信效度。

2.自變量

根據加文[12]和陳文婷等人[13]的研究，本研究設計了高職學生創業學習問卷，并且測得該問卷總體信度系數為0.947。此外，學校創業學習、社會創業學習、家庭創業學習的信度系數分別為0.912、0.896、0.881。總體信度系數和各維度信度系數均大于0.7，表明該問卷具有良好的信度。

另外，本研究加入了中介變量和調節變量，以探索高職學生創業學習對創業意向的作用機理。其中，中介變量涉及創業態度、感知行為控制和創業自我效能感。本研究對創業態度的測量主要參考了菲利普[14]的研究，該問卷的信度系數為0.915，具有良好的信度。本研究對感知行為控制的測量主要參考了阿杰恩[15]的研究，該問卷的信度系數為0.873，具有良好信度。本研究采用威爾遜等人[16]開發的創業自我效能感量表，對高職學生的創業自我效能感進行調查，該問卷的信度系數為0.911，具有良好的信度。

對于同伴支持與教師支持這一調節變量，本研究主要參考了約翰遜等人[17]開發的問卷。該問卷的信度系數為0.929，具有良好的信度。

3.控制變量

本研究將性別、城鄉類別、家庭收入、父親的職業、父親受教育程度等作為控制變量，見表1。需要說明的是，在后續變量處理過程中，本研究將家庭收入、父親職業、父親受教育程度處理為二分類變量，納入回歸模型中，具體為：家庭收入1～3分為中等偏下收入，記為0，4～6分為中等偏上收入，記為1；父親職業1～3分為中下階層，記為0，4～8分為中上階層，記為1；父親受教育程度1～3分為中等偏低學歷，記為0，4～6分為高學歷，記為1。

三、數據分析

（一）數據描述

本研究主要使用SPSS 26.0進行數據處理。從表2中可以看出，創業學習與創業意向之間存在顯著正相關關系，而且創業態度、感知行為控制、創業自我效能感、同伴支持與教師支持和創業學習、創業意向同樣存在顯著正相關關系。同時，本研究采用t檢驗分析高職學生創業意向在性別、城鄉類別、家庭收入、父親的職業、父親受教育程度上的群體差異，發現家庭收入對創業意向有顯著影響，即家庭收入越高，高職學生的創業意向也越高（t=-3.279，plt;0.001）。

（二）回歸分析

本研究將控制變量納入到回歸模型中，發現學校創業學習、社會創業學習、家庭創業學習顯著正向預測高職學生創業意向（F=103.716，plt;0.001）。從影響效應的大小來判定，家庭創業學習對高職學生的影響最大，其次是社會創業學習和學校創業學習。

本研究采用逐步法對中介效應進行分析。從表3模型1和模型4中可以發現，創業學習顯著正向預測創業態度，創業態度顯著正向預測創業意向，同時上文已經證實，創業學習對高職學生創業意向產生顯著的正向影響。由此可見，創業態度部分中介了創業學習對創業意向的影響。同理，感知行為控制部分中介了社會創業學習、家庭創業學習對創業意向的影響，而創業自我效能感在創業學習對創業意向的影響中不起中介作用。

根據溫忠麟等人[18]提出的調節中介效應檢驗步驟，本研究對同伴支持與教師支持的調節作用進行分析。由表4可知，同伴支持與教師支持在學校創業學習與高職學生創業意向的關系中起調節作用，同時也調節了創業態度對高職學生創業意向的影響。

四、結論與建議

（一）重視創業學習的作用，提升高職學生創業意向

研究結論表明，創業學習對高職學生創業意向產生顯著正向影響，說明高職學生通過創業學習，獲得了創業知識和增強了創業能力，使他們愿意花費時間和精力為創業做準備，提高其創業意向。基于研究結論，應從以下三個方面著手，培養高職學生創業意向。第一，重視高校“遞階式”創新創業課程的建設。調查發現，江蘇、浙江和上海地區在高職學生創新創業方面走在全國的前列，起到了很好的示范帶頭作用，然而在高職創新創業課程體系建設方面仍然存在不少問題，特別是“遞階式”創新創業課程建設仍顯不足。該課程是一個包括隱性課程、活動課程、通識課程、嵌入式課程、綜合性工具課程和實踐課程的課程體系，具有“融通”“開放”和“模塊化”等特性[19]。高職院校應高度重視“遞階式”創新創業課程的建設，將其貫穿于高職學生整個學習過程，同時融合創新創業教育與專業教育，根據不同專業的人才培養目標，提供個性化的課程。第二，不斷改革課堂教學。目前高職院校教師仍然采用傳統的課堂教學方式講授相關創業知識，課堂教學效率較低。鑒于此，高職院校應認識到改革課堂教學的重要價值，博采眾長，在創業課程教學實踐中不斷推陳出新，吸引高職學生的興趣，培養其創業素質。第三，高職學生應提高創業學習投入，通過媒體和網絡教育學習創業相關的知識和理論，與企業家、朋友等交流學習創業知識，同時不斷參與社會實踐，獲得創業知識，增強創業能力。第四，發揮學校、社會和家庭協同合力。學校在推動創業課程建設的同時，應聘請校外創業導師，為學生授課，傳授與創業相關的知識和技能，同時與家庭良性互動，家長應充分認識到，家庭創業學習將對高職學生創業意向產生持續且強大的影響，應為他們創造一種濃郁的創業氛圍，對他們的創業想法和實踐進行鼓勵和支持。

（二）重視創業態度與感知行為控制的價值，培養高職學生創業意向

創業態度部分中介了創業學習對創業意向的影響。感知行為控制部分中介了社會創業學習、家庭創業學習對創業意向的影響。計劃行為理論提出，創業態度、感知行為控制作為關鍵變量，對創業意向產生影響。因此，應從以下兩點培養高職學生創業意向。一方面，高職學生應端正創業態度。在人工智能時代背景下，全球競爭不斷加劇，作為新時代的青年，應端正創業態度，主動承擔起推動國家進步和社會繁榮的重大使命。否則，創業學習就很難取得實質性的成效，創業意向的培養也將難以得到實現。另一方面，感知行為控制作為一種不容忽視的內在素質，對高職學生的可持續發展將產生積極影響。高職學生應意識到感知行為控制的價值，在創業學習和創業實踐中，增強創業信心。高職學生在向成功的企業家學習的同時，要增強感知行為控制，使其成為自己的優良創業品質，在激烈的創業競爭中脫穎而出。

（三）重視同伴支持與教師支持的重要作用，培養高職學生創業意向

研究發現，同伴支持與教師支持在創業學習與高職學生創業意向的關系中起調節作用。高職學生在大學中接受教育，他們在與同伴和教師等重要他人之間構建的社會網絡關系中，獲得情感支持，這有利于他們增強創業動機，時刻關注與創業相關的信息，有意識地尋找適合自己的創業機會。因此，可以從以下四個方面著手，將同伴支持與教師支持的效能最大化，培養高職學生創業意向。第一，高年級學生和應屆畢業生應積極參與創業實踐，為低年級學生樹立榜樣和正面形象，增強其創業動機和創業意向。第二，在學校相關部門的支持下，高職學生有序建立創業俱樂部，使學生之間相互鼓勵，更重要的是，能夠借助這一平臺，發揮“頭腦風暴”的積極作用，以思維碰撞為著力點，使好的創業想法不斷涌現，甚至孵化出一些成功的創業型企業。第三，收集和整理成功的高職學生創業案例，并且邀請他們為學生作報告，激發學生未來成為他人榜樣的愿望。第四，高校教師作為高職學生的引路人，在做好教學和科研的同時，應積極投身創業實踐，以實際行動鼓舞他們，增強其創業信心和創業意向。

參 考 文 獻

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The Effect Mechanism of Vocational College Students’Entrepreneurial Learning on Entrepreneurial Intention

Wang Bangquan

Abstract" Training a new generation of high-quality entrepreneurs is the fundamental strategic support for the comprehensive construction of a modern socialist country， and entrepreneurial learning could realize this target. Based on the theory of planned behavior， 813 vocational college students in Jiangsu， Zhejiang and Shanghai were studied by questionnaire survey to analyze the mechanism of entrepreneurial learning on entrepreneurial intention among higher education students. The results show that vocational college students’entrepreneurial learning positively predicts entrepreneurial intention. Entrepreneurial attitude partly mediates the influence of entrepreneurial learning on entrepreneurial intention. Perceived behavioral control partly mediates the influence of social entrepreneurial learning and family entrepreneurial learning on entrepreneurial intention. Peer support and teacher support play a moderating role in the relationship between school entrepreneurial learning and vocational college students’entrepreneurial intention. Based on this a strategy for developing entrepreneurial intentions in higher vocational students is proposed in terms of valuing the role of entrepreneurial learning， the value of entrepreneurial attitudes and perceived behavioral control， and the important role of peer support and teacher support.

Key words" higher education students; entrepreneurial learning; theory of planned behavior; entrepreneurial intentions; perceived behavioral control

Author" Wang Bangquan， lecturer of Educational Science School of Yibin University （Yibin 644000）