數字賦能差異化教學

近年來，濰坊教科院一直把“教學評一體化”研究列為教學行動改進的重要抓手。但從目前現狀來看，“教學評一體化”對老師們來說，還沒有形成一個“易上手”的實操范式。同時，如何通過數字化賦能“教學評一體化”，進一步提升差異化教學水平，成為現階段亟待破解的難題?；谝陨纤伎?，新紀元教育發展研究院自主研發了“教學評一體化系統”應用軟件。該系統給出了“教學評一體化”教學設計模型，并與信息技術進行充分整合，真正實現了讓數字賦能差異化教學。

一、以終為始：構建“教學評一體化”設計模型

（一）反向設計

以終為始，以目標引領教學。首先，根據課程標準制定本任務的學習目標；其次，設計評價任務。在大單元教學背景下，通常設計基于真實情境的任務作為評價任務，又稱核心任務。評價任務用來測量學習目標達成情況，與學習目標保持一致。再次，設計具體的教學活動。教學活動的內容與學習目標、評價任務保持一致，這就是所謂的教學評一致性。

（二）正向施工

從教學活動開始，完成具體的教學活動后，通過評價任務對學習效果進行檢測，檢測數據清晰地表征出該學習任務的學習目標達成情況?；谶_成目標數據，教師適時調整教學策略，精準進行課外個性化、差異化指導，確保每個學生都能得到最優發展。

二、數字賦能：構建高質量教學生態

該系統生成以下四類數據：自我評價數據、客觀檢測數據、學習過程數據、預習、檢測時間數據；應用于以下四大場景：課前學情診斷、課中學習目標評價、課后差異化輔導、學習持續性評價。通過對系統數據的建模分析，學生的“學”、教師的“教”、領導的“管”、家長的“助”變得更加精準高效，真正實現了數據賦能課堂教學，構建出一個高質量的教學生態系統。

場景一：課前學情診斷

學生完成自主學習，系統生成了班級自我評價數據、個體自我評價數據、自主預習時間數據以及學生反饋的非結構化數據（圖片、文本、語音、視頻等）。教師依據數據，精準把握學情，二次備課，精準施教。

如學生在“勾股定理”自主學習結束后，系統生成的數據如下，從統計數據來看，本節課學生平均預習時間為18.23分鐘，與預設時間20分鐘基本吻合。其中13號預習時間較短，24號同學預習時間較長，教師需要課堂重點關注。從前三層目標達成來看，學生基本達成目標。自主學習結束后學生提出了這樣的問題：勾股定理還能解決哪些實際問題？還有哪些證明方法？

場景二：課中學習目標評價

通過核心任務對學習目標的達成水平進行測量和評價，產生的數據有班級（個體）自我評價數據、自主檢測時間數據、班級（個體）檢測數據、學習過程性數據。

上述數據可精準地表征每一個學生個體和班級的學習目標達成情況。教師可通過數據分析量身定制個性化、差異化學習資源，讓不同的學生在各自的最近發展區得到最優發展。

如“勾股定理”這個節課產生了如上數據，從班級過程性目標達成水平來看，班級自我評價評分得分為4.78分，班級檢測平均得分為3.96分，從這個數據可以看出學生對自我的認知優于實際水平。對于數據反饋的問題，教師及時去分析個體數據情況，主要從個體的目標達成及個體檢測數據進行復習，從班級數據結果和個體數據結果分析，教師認為本節課還需要進一步調整教學方案以及對個體學生進行下一步的差異化指導。

場景三：課后差異化指導

基于系統數據，教師適時調整教學策略；依托系統互動功能，師生通過文件、圖片、視頻、語音等方式互相交流，教師可以進行一對一或一對多答疑，推送個性化學習資源，真正實現了差異化教學。

比如“勾股定理”這節課教師對班級個別學生做了如下差異化的指導，發現個別同學不能熟練運用勾股定理解決實際問題，于是給部分學生推送了《勾股定理的應用》的微課和練習題，學生看完微課后可以進行相應練習，檢驗學習效果。對部分掌握比較好的同學，推送了一道勾股定理應用的濰坊中考模擬題，培養學生的學習興趣和應用意識。

場景四：學習持續性評價

學習的過程性數據代表了學生個體在一段時間內的學習效果與發展變化；同時也反映了教師的課堂教學狀況，為教師的專業發展和學生的自我成長提供了精準的數據導航。教師可以針對系統生成的數據在復習中及時調整復習策略和教學計劃。

如在期末復習中，教師結合系統產生的數據進行了分析，及時發現了教學中學生的薄弱知識點：如“勾股定理”“實數”“一次函數性質”等，在復習課中對這一部分的知識做了重點復習。

三、數字協同：有效提升育人質量

基于大數據的教學生態，讓教學相關者的行為決策變得更加精準，更加和諧，更加高效。通過近一年的教學實踐證明了如下幾點。

該系統能有效提升教學質量，滿足學生個性化學習需求。根據系統的監測數據，學生的學習成績和學習興趣都有明顯提高，學生的自主學習能力和合作學習能力也得到了鍛煉和發展。

該系統能有效促進教師專業發展，尤其是教師的數字化教學素養水平得到明顯提升。通過系統的培訓和指導，教師們逐漸掌握了“教學評一體化”的設計思路和方法，并能靈活運用信息技術來優化教學過程和評價方式。通過系統的反饋數據，可以看出教師們的教學效率和教學質量都有顯著提高，教師們的教學信心和教學滿意度也有顯著提高。

該系統能有效提升領導的管理效能和家校的共育效果。通過系統的數據分析和報告功能，領導可以及時了解每個班級、每個老師、每個學生的教學情況和學習情況，并根據數據進行合理的調整和指導。同時，通過系統的家長端功能，家長可以隨時查看孩子的預習、檢測、作業等情況，并與老師進行溝通和協作。通過系統的數據反饋，可以看出領導、老師、家長之間的信息交流和工作配合都有明顯改善，從而形成了一個良好的家校共育氛圍。例如，在某次家長會上，領導、老師、家長通過系統的數據報告，共同分析了孩子們在某個大單元中的表現和問題，并制定了相應的改進措施和支持計劃。

數字賦能差異化教學，促進了數字化與“教學評一體化”的深度融合。該平臺數據的持續性評價，為每一個學生和教師形成一個學與教的數字畫像，提升了師生的數字化素養。接下來我們將持續探索，深挖數據背后反饋的問題，跟進差異化指導，讓數字賦能差異化教學更加精準。

作者單位：濰坊新紀元學校