幼兒園“自然＋”園本課程的建構與實施

摘 要：“自然＋”園本課程是基于“源于自然、合于幸?！钡幕纠砟?，主張尊重幼兒的天性，并調動多方力量形成合力的教育模式。其目標是培養“親自然、愛生命、愛家鄉、愛祖國”的幼兒。教師應選擇多樣化的課程內容，引導幼兒親近自然、感悟生命，探秘自然、體驗生活，浸潤自然、品味生活，聯結自然、學會生存。以創“真”自然環境、做“好”自然內容、探“趣”自然游戲為實施途徑，讓幼兒自主體驗、探索，獲得真發展、真成長，在他們幼小的心靈埋下人與自然和諧共生的種子。

關鍵詞：“自然＋”園本課程；課程建構；幼兒園

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，也是終身學習的開端?，F階段，幼兒教育教學活動中特別強調“回歸自然、尊重生命、聯系生活實際”的教育理念。自然資源是學前教育的重要資源，在幼兒的成長與發展過程中發揮著重要作用。教師將課堂和自然相融合，設計豐富多樣的學習活動，為幼兒創設良好的成長環境，使幼兒回歸生活、回歸自然。

一、幼兒園“自然＋”園本課程的內涵與價值

（一）幼兒園“自然＋”園本課程的內涵

自然是人類最好的老師，它在四季交替中孕育著萬物生靈，匯聚了無數生命的律動與成長的真諦。在園本課程建設過程中，幼兒園應當結合所處地理位置優勢，深入挖掘周邊一切可利用的資源，把課堂搬進自然、社會，將室內外活動相結合，形成特色園本課程的模式，即“自然＋”園本課程。其中，自然指尊重事物的內在質性與規約，順應事物的自我存在與自我變化。^［1］“加什么”并沒有標準答案，凡是與幼兒成長息息相關的活動都可以與自然相加，形成“自然＋體育”“自然＋美術”等課程。“自然＋”課程既是一種教育理念，也是遵循自然原則下的課程。在符合幼兒園課程的規定、幼兒成長發展規律的同時，順應自然的質性規律，將一切與自然息息相關的要素組合在一起，構成一個促進幼兒身心健康發展的系統。

（二）幼兒園“自然＋”園本課程的價值

1. 有利于樹立以幼兒為主體的課程理念

“自然＋”課程是在現代教育理念的指導下建構出來的。因此，在整個課程的建構與實施中，教師需要深入貫徹新時代教育理念，尊重幼兒個體差異，充分發現和挖掘每名幼兒的學習潛能，為其創設良好的物質與精神環境，激發他們對自然的好奇心與探索欲，推動幼兒在自然中全面和諧、有個性地成長。

2. 有利于提升教師專業水平，促進教師專業化發展

近年來，國家對幼兒園教師的要求也發生了極大的轉變，不僅重視教師教育教學能力的提升，同時也關注教師教育研究以及課程開發能力的發展。在“自然＋”課程建構過程中，教師需要為幼兒搭建內容支架并創設問題情境，引導幼兒在問題解決中深入學習，從而實現課程主題的深化。^［2］“自然＋”園本課程在建設過程中，因其生成性、動態性等特點，使得教師在接受系統的培訓與指導后可以開拓視野，樹立新理念，進一步豐富自身的知識結構，提高教育教學水平。整體上，“自然＋”園本課程的構建有助于教師走向專業化發展道路。

3. 有利于促進幼兒身心發展，健全幼兒人格

一方面，環境會在潛移默化中影響幼兒。“自然＋”課程的構建為幼兒提供了真實的自然環境，這樣的環境能夠陶冶幼兒的情操、塑造心靈。另一方面，在與大自然的游戲中，幼兒需要充分調動各種感官，在真實的體驗中獲得身心的成長與發展。當然，隨著時間的推移，幼兒也學會尊重自然，形成健全的人格。

4. 有利于培養學習品質，樹立人與自然和諧發展理念

在“自然＋”園本課程理念下，幼兒園以自主游戲為主，讓幼兒自主選擇游戲主題，拿取自然材料，尋找游戲伙伴，最終達成游戲目標。自主游戲的開展不僅調動了幼兒學習的自主性，同時也增強了幼兒的探究能力，為幼兒提供了一個良好的溝通與合作的機會。這也有利于良好同伴關系的建立，有利于促進幼兒社會性發展。教師合理建構和實施“自然＋”課程，在一日生活中逐步踐行人與自然和諧相處的理念，幫助幼兒形成節約資源、保護地球的意識。

二、幼兒園“自然＋”園本課程的建構內容

（一）制定聚焦核心素養的課程目標

幼兒園以“愛、感恩、樂群、專注、探索、有序、創意”七大素養為指導，構建了“自然＋”課程目標體系。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀出發，主要概括為以下四個方面：“親自然、愛生命、珍生態”是指引導幼兒從自然體驗活動中意識到生命的力量、生態環境的重要性以及自然的美好，從而萌發出熱愛自然、保護環境的意識；“樂探究、尚創造、塑品質”是指發揮幼兒的主觀能動性，讓他們自己發現問題、解決問題，支持他們自主創造，塑造其良好的品質，從而使幼兒獲得全面的發展；“增技能、養習慣、善適應”是指提高幼兒的動手能力與適應能力，引導幼兒從生活實踐中去培養良好的生活習慣；“愛家鄉、愛祖國、有歸屬感”是指讓幼兒認識家鄉，萌發愛家鄉、愛祖國的情感，增強他們的歸屬感。

（二）構建滿足幼兒學習需求的課程內容

教師應根據不同年齡階段幼兒的身心發展規律，循序漸進地設置相應的內容，讓幼兒在真實的活動中去調動身體各感官，觸摸自然、感受自然、親近自然。主要包括四個維度：一是親近自然、感悟生命。幼兒在種植養殖等實踐活動中，引發對生命的感悟，樹立熱愛生活、珍惜生命的意識。二是探秘自然、體驗生活。教師帶領幼兒走進自然，去感知和發現，使幼兒形成樸素的生態觀，遵循自然規律，知道人與自然和諧相處的重要性。三是浸潤自然、品味生活。教師應讓幼兒學習簡單的勞動技能和生活技能，體驗勞動帶來的快樂與滿足，讓他們在自我體悟中獲得發展。四是聯結自然、學會生存。教師充分利用社會資源，喚醒幼兒對自然的尊重、對生活的熱愛，學習基本生存知識，積累生活經驗，為未來生活打下基礎。

（三）形成主體多元、形式多樣的課程評價

在實際評價過程中，評價者不能僅從某個角度對課程進行評價，而要全方位、多維度進行評價。目前，課程評價大抵是從幼兒知識儲備、幼兒個體發展水平和班級的整體水平來進行評價，對幼兒最需要關注的情感、心理需求等卻視而不見?！白匀唬闭n程評價強調多元化，遵循可行性、客觀性、綜合性和參與性等原則。^［3］主要包括三個維度：幼兒發展評價是教師結合課程總體目標，制定具體的幼兒發展評價量表，對幼兒在學習活動過程中的主動性、參與程度、情緒狀態、能力發展等方面進行評價；教師發展評價是學校從課程開發力、課程實施力、課程反思力三個方面對教師教學情況進行評價；課程發展評價是教師合理制定課程目標，并規劃與課程目標相一致的課程內容，通過內部參與、外部診斷兩種方式進行課程發展評價。

三、幼兒園“自然＋”園本課程的實施途徑

課程的實施必須建立在幼兒自主學習和收獲愉快體驗的基礎之上，從“認知”“行為”“情感”三個層次入手，使自然的理念貫穿“自然＋”課程的各個環節。

（一）創“真”自然環境

1. 自然環境創設貫穿始終

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要?！?sup>［4^］環境是第三位教師，是教學活動的補充、支持與延伸，要充分發揮環境直接或間接的作用。教師應立足“自然＋”園本課程文化，將環境創設分為“身邊的自然”和“遠足的自然”?！吧磉叺淖匀弧笔侵赣變好刻焐畹牡胤健Ｊ紫?，幼兒園整個環境的創設必須“超越綠化”，教師應充分利用園內的自然資源；其次，班級區角、廊道需要利用起來，打造一個優美的自然環境，為幼兒提供豐富的自然材料，引起幼兒的好奇心和探索欲，支持幼兒與環境的互動?！斑h足的自然”指向幼兒園外的大自然，需要家長的配合與支持。家長利用周末、節假日及每天接送幼兒上下學的時間，帶領幼兒去感受、探秘自然。

2. 課程資源取之于本土的自然

部分幼兒園地理位置優越，附近設有植物園或公園，空氣清新。幼兒園戶外空間也十分開闊，周圍有易于種植的土壤。因此，教師可以根據幼兒的興趣和發展需要，充分利用公園各種資源，開展各種有趣的活動。比如，利用樟樹葉制作出樹葉貪吃蛇，用泥巴為大樹制作泥面具等。教師應讓幼兒走進自然，用心去觸摸、聆聽、觀察。在教師的引導下，幼兒在寬松和諧的氛圍中，通過親身體驗學習知識，提升能力，同時也體會到自然的獨特魅力，進而萌發熱愛自然的情感，意識到保護自然的重要性。當然，這也讓幼兒園教育教學活動更加多樣化，提升教學質量。

（二）做“好”自然內容

1. 活動來源貼近生活

教育內容源于生活，教育服務于生活，教師應利用幼兒生活開展教育，這是《綱要》中關于幼兒園課程的基本理念之一。大自然提供了各種自然游戲材料，給予幼兒豐富的感官體驗?！白匀唬闭n程重視幼兒的日常生活經驗，引導他們在真實、自然的場景中感受那些能用視覺、味覺、觸覺、聽覺感受的事物。幼兒與自然對話，不斷發現問題、解決問題，豐富他們的直接生活經驗。幼兒在玩中學，做中學，玩中求成長。教師可以根據幼兒學習興趣開設各種有趣的課程，比如，教師可以帶領幼兒在自然園里親手播種，觀察不斷長大的韭菜、南瓜、豌豆，從而生成“韭是有趣”“遇見南瓜”和“豌豆知多少”等課程。這些生成性課程來源于幼兒的實際生活，是真實感受凝結而來的，不僅提升了幼兒的經驗水平，也喚起了幼兒對自然和生命的真摯感悟。

2. 活動內容體系化

幼兒的學習是經驗不斷豐富的過程，也是“自然＋”課程動態發展的過程。教師在確定活動內容時，不僅要充分考慮幼兒的年齡特點和認知水平，也要考慮自然材料的適宜性，讓枯燥的知識以有趣的形式去展現。教師還應對活動內容進行系統梳理，使幼兒的經驗得到前后聯結，保證學習的遞進性和系統性。整個活動內容必須構成體系，有始有終，確保課程的持續性、計劃性和長期性。任何教育都是一個循序漸進的過程，幼兒每一次接觸自然都必須主動適應外部環境，同時重建自己的知識結構。幼兒在學習活動中逐步掌握所學知識和技能，不斷探索和建立新的認知架構。^［5］

3. 活動實施尊重幼兒發展

課程的開展始終以幼兒為主體，教師作為引導者，以對話和行動支持幼兒表達感受、自主探究、大膽想象。^［6］這不僅能讓教學過程變得有聲有色，也能促進幼兒的全面發展。比如，就如何處理土豆而言，有的幼兒想重新種回地里，讓土豆結出更多的土豆；而有的幼兒想利用土豆制作美食，與家人朋友分享。面對幼兒的不同意見，教師應尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒自主探索。相較于自然知識的習得，“自然＋”課程下的教師更加關注幼兒在感知、探索過程中的真實感受和想法，引導幼兒享受與自然相處的過程，潛移默化中培養幼兒對自然的情感。

（三）探“趣”自然游戲

幼兒在幼兒園的一切行為幾乎都與游戲相關，他們通過游戲的方式與外部世界發生互動。^［7］自然既是最好的教材、最好的老師，也是幼兒幸福的天地、快樂的游戲天堂。比如，在沙水區“紅軍小分隊”的游戲中，幼兒認識到了水與沙的神奇，體會到了工人叔叔引水的辛苦；同時對不同溝渠的修建有了更加直觀的認識，原來引水需要從高處往低處引，而且不能用直直的木板搭建水溝。在幼兒園外，幼兒跟隨大自然的指引，感受四季的特點和變化，與風、霜、雨、雪游戲、對話，觀察植物和動物的成長。在游戲過程中，幼兒與大自然親密接觸，在游戲過程中獲得寶貴的直接經驗，開闊視野、學習知識和掌握技能，也學會愛自己、愛生活、愛自然。

四、結語

本文通過對幼兒園“自然＋”園本課程進行研究，可以得出幼兒園“自然＋”園本課程的建構與實施不僅對教師的發展產生了積極的影響，也有利于幼兒的發展。當然，這也需要各方共同努力，構建家—園—社合作共同體，促成教育合力，讓幼兒在真實、自然的教育環境中，不斷親近自然、探索自然，從而獲得全面發展。

參考文獻

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