我國先修課程的發展困境及構建策略

摘 要：先修課程是高中階段學生選修具有大學學業水平和學術水準的課程，它有效地解決了中等教育與高等教育的課程重復和銜接問題。我國大學先修課程在快速發展中也面臨諸多發展困境，如師資力量薄弱、教育資源分配不均衡、評價方式單一化、學分認證模糊、缺乏中國特色等。為系統提升我國大學先修課程的教學質量和影響力，實現人才培養的有效銜接，可以實施以下解決措施：第一，雙向培養先修課程教師的專業團隊；第二，兼顧地區教育公平；第三，豐富課程評價方式；第四，建立高中和大學的合作機制；第五，構建中國特色先修課程體系。

關鍵詞：先修課程；高中教育；大學教育；教育銜接

目前，我國教育改革正處于關鍵時期，面臨諸多挑戰和困難，需要大量的人才推動改革的深入發展。然而，高中階段與大學階段之間存在一定的銜接難問題，影響了人才培養的連續性和有效性。為了推進我國教育改革深入關鍵領域并突破發展瓶頸，確保高中與高等教育在人才培養上的連貫性，我國已經開始著手嘗試并實施大學先修課程的試點工作。這是教育改革的關鍵一步，目的在于優化人才培養的路徑，以此促進教育質量的整體提升，并培養出更多優秀的人才。但在實踐中大學先修課程試點工作出現了諸多發展困境，必須尋求解決對策。^［1］

一、大學先修課程的內涵及價值

（一）大學先修課程的內涵

大學先修課程，（Advanced Placement，簡稱AP），是在高中開設的一系列課程，旨在滿足學業成績優異的高中生對達到大學學業水平和學術水準的需求。這些課程為高中生提供與大學水平相當的學術挑戰，其深度、復雜性和詳盡程度均超越了常規的高中課程。參與大學先修課程的學生，在完成課程并通過相應考試后，便有資格在相應的大學中兌換學分。^［2］

（二）大學先修課程的價值

1. 促進高中與大學的良好銜接

先修課程作為高中與大學之間教育銜接的重要橋梁，為高中生提供相當于大學水平的課程，不僅有助于高中生提前適應大學的學習節奏和學術要求，還有助于高中生在進入大學后快速融入學術環境，減少學業上的困難。此外，大學先修課程可以激發高中生的學術興趣，培養批判性思維和獨立研究的能力。這些技能在大學教育中至關重要。同時，通過大學先修課程獲得的學分可以減輕高中生在大學階段的學業負擔，有更多時間探索其他學術領域，參與課外活動，促進學生全面發展。因此，大學先修課程在促進高中與大學教育的良好銜接中發揮著至關重要的作用。

2. 滿足高中生的個性化需求

大學先修課程提供與大學水平相當的課程內容，能夠滿足高中生的個性化學習需求，特別是在某些學科領域表現出興趣和才能的高中生。這類課程允許高中生根據自己的學術興趣和未來職業規劃，選擇更深入和更具挑戰性的學習內容，在高中階段就能接觸到更高層次的知識和技能。此外，大學先修課程的個性化教學還體現在能夠為高中生提供更多的自主學習機會，鼓勵高中生獨立思考和進行創新實踐，有助于培養高中生的自我驅動力和終身學習能力。綜上，大學先修課程不僅滿足了高中生對知識深度和廣度的追求，也為他們未來的學術和職業發展奠定了堅實基礎。

3. 拓寬大學的選才之道

大學先修課程允許具有不同學術背景和興趣的高中生提前接觸大學級別的課程，從而為高校提供了一個更寬廣的視角來評估高中生的學術潛力和興趣。通過大學先修課程，高校能夠識別那些在特定學科領域展現出卓越才能和熱情的高中生，這些高中生往往能更快適應大學的學習環境，并且在專業領域取得優異成績。此外，大學先修課程還有助于高中生在高中階段就建立起對某些學科的深入理解和興趣，這使高校能夠吸引并培養具有明確職業目標和學術追求的高中生，從而提高教育質量和學生的滿意度。總的來說，大學先修課程通過提供更加多樣化的學術體驗，幫助高校更全面地了解和選拔人才，促進了高等教育的個性化和多元化發展。

二、我國開設大學先修課程的發展困境

開設大學先修課程對于促進學生的個性化成長具有重要意義。它允許那些學習能力強的高中生提前學習大學水平的課程內容，更早地熟悉高等教育階段的思考模式和學習技巧。這種做法確保了高中生在適當的成長階段接受與其能力相匹配的教育，實現個性化教育，即“因材施教”。然而，我國的大學先修課程發展起步較晚，在發展過程中遭遇了多種因素的制約和影響。

（一）師資力量欠缺

在我國，教師資源欠缺是大學先修課程發展過程中遇到的核心難題。目前存在的疑問是，這些課程的教學任務應由高中教師還是高校教師來承擔。在美國，大學先修課程通常由官方認證的高中教師來講授。相比之下，在中國，有能力講授大學課程的高中教師數量并不多，在一定程度上限制了大學先修課程的推廣和發展。那么，高校教師是否有能力擔負起講授大學先修課程的職責？眾所周知，我國高校普遍存在重科研輕教學的現象，高校教師在轉至高中教學時面臨時間、精力、薪酬和評價體系的挑戰，這些因素可能影響他們在教學上的投入和專注度。^［3］顯然，作為開設大學先修課程的前提，高中學校要確保擁有一支合格的教師團隊，并為他們提供必要的支持和保障，這是必須解決的、以確保課程的順利進行和保障教學質量的基礎性問題。

（二）資源分配不均

在我國，由于地區經濟發展水平差異，不同地區在教育資源的投入和分配上存在顯著差距，這導致一些經濟欠發達地區的高中生難以享受與發達地區同等質量的大學先修課程資源。當前，我國實施大學先修課程的學校主要集中在北京、上海和浙江等部分城市。這反映了我國教育資源在地區間的分配不均，特別是與東部地區相比，中西部地區在教學資源和師資隊伍方面存在明顯的不足。^［4］此外，大學先修課程的開設需要專業師資、教學材料、實驗設備等多方面的支持，而這些資源在部分西部地區的學校可能相對不足。師資方面，優秀的教師可能更傾向于選擇大城市或條件更好的學校工作。

經濟欠發達地區難以吸引和留住高水平的教師。教學材料和實驗設備方面，由于資金限制，一些學校可能無法購買高質量的教材或提供必要的實驗條件。這種資源分配的不均衡性，不僅限制了大學先修課程的普及和推廣，也影響了教育公平，導致經濟欠發達地區參加大學先修課程的高中生難以在同等條件下接受高質量的教育。

（三）評價標準單一

在美國，大學先修課程不僅是衡量高中生是否滿足大學課程標準的重要工具，而且通常是通過標準化考試來評估學生的表現。相比之下，我國的大學錄取主要依賴于高考成績，大多數高校尚未將大學先修課程納入招生標準，導致先修課程在招生過程中難以作為參考依據。同時，我國也尚未建立專門負責管理大學先修課程的機構，評價體系也未能實現統一，評價標準多由高校或高中自行設定。這種分散的評價方式缺乏統一性和權威性，為學分認定帶來障礙。因此，我們需要深入思考，如果不通過統一考試來評價課程，那么應該采取何種評價機制來確保大學先修課程的有效性和認可度。

（四）學分認證困難

學分制作為全球教育領域廣泛采納的一種課程管理機制，為高中階段開設大學先修課程提供了基礎性支撐。學分認證與轉換機制在大學先修課程的實施過程中扮演著核心角色。近年來，隨著高等教育領域區域間的交流與合作不斷加深，學分互認實踐也在逐步展開。在當前教育環境中，學分互認推動了資源共享，為學生開辟了多樣化的學習途徑，為大學先修課程的推廣帶來機遇。但要實現學分互認，我們還需克服學分標準和轉換流程等技術和管理難題。例如，北京市學院路地區高校教學共同體、上海市西南片高校聯合辦學、浙江高教園區學生跨校選課等學分互認實踐案例，比較典型。^［5］目前，高校之間尚未形成一個長期有效的學分互認體系，大大限制了高中生在學分轉換上的靈活性。另外，在某些情況下，高中生在一所大學所修的先修課程可能不被其他高校所認可。這導致他們不得不重復學習相同的課程內容。這不僅對高中生個人而言意味著時間的浪費，對高校來說同樣代表著教育資源的無效利用。因此，構建一個統一的大學先修課程體系，尤其是制定統一的考核和評價標準，對于提升大學先修課程在高中的接受度和認可度至關重要。實現這一點，可以優化教育資源的分配，減少高中生的重復學習負擔，提高教育系統的整體效率。

（五）缺乏中國特色

中國大學先修課程在發展過程中，面臨著如何融入中國特色的挑戰。一方面，中國的教育體系和文化背景與西方國家存在顯著差異，這就要求大學先修課程在設計和實施時必須考慮到中國教育的實際需求和文化特性，如中國的教育體系強調基礎知識的系統學習和考試評價，而西方大學的先修課程則更側重于培養學生的批判性思維和獨立研究能力。另一方面，中國先修課程的發展需要考慮到如何與現有的教育體系和高考制度相銜接。中國的高考制度對中學教育有著深遠影響，任何課程改革都需要考慮到如何與高考制度相協調，以確保改革的順利進行和高中生的廣泛接受。總之，中國大學先修課程的發展是一個復雜的過程，需要在借鑒國際經驗的基礎上，不斷探索和創新，以實現教育的現代化和國際化。

三、中國大學先修課程的構建策略

中國基礎教育領域的發展不均衡問題仍然顯著，這不僅體現在宏觀層面上由于經濟發展的不均衡導致不同地區間的教育資源分配存在巨大差異，也反映在微觀層面中，評價體系的單一性導致高中生個體發展水平的明顯差距。大學先修課程作為一種教育創新，能夠在一定程度上緩解基礎教育階段的資源分配不均問題，為具有較強學習能力的高中生提供個性化的成長平臺，同時也為解決教育不均衡問題開辟了新思路。因此，推動大學先修課程的發展，需要借鑒國內外的成功經驗，加強課程設計和整合，持續探索適應我國國情的課程發展策略。

（一） 雙向培養我國

大學先修課程教師隊伍考慮到大學先修課程的特殊要求，教學任務應由在教學和科研領域具有扎實能力的教師承擔，教師團隊的專業水平和教學能力是決定大學先修課程執行成效的主要因素。在中國，大學先修課程多由高中教師來講授，他們的專業素養與教學技巧對學生能否享受到高水平的教育至關重要。因此，提升高中教師的專業發展水平，加強他們在教學和科研方面的能力，對于確保大學先修課程的成功實施具有重要意義。首要之務是引導教師樹立以“卓越與公平”為核心的教學理念，激勵他們致力于挖掘和培養學生的創造力及學術潛力。在教學實踐中，教師應重視學生的興趣所在，有效激發學生的創新思維和學習動力。同時，通過積極的師生互動，教師應致力于培育學生的團隊合作精神和自主學習的能力。此外，加強高中教師與大學教師之間的溝通與交流也是至關重要的，通過這種交流，可以促進教育資源的共享，提高教學方法的創新性，同時也有助于構建一個更加連貫和協調的教育體系。^［6］更重要的是，高校需要升級教師隊伍，培養一支專業教授大學先修課程的教師隊伍，選拔高中教師擔任大學先修課程教師時，提高選拔標準，確保教師具備足夠的專業能力和教學經驗。另外，高校還要通過建立系統的培訓機制，對教師進行定期的專業培訓和指導，幫助教師不斷提升教學技能，豐富學科知識，促進教師隊伍的專業化和科學化發展。

（二）兼顧地區間的教育公平

美國大學先修課程在美國扮演著高中與大學之間有效銜接的關鍵角色。美國高校普遍認可其作為中等教育階段最高水平和最嚴格標準的象征，并且將大學先修課程的考試成績作為入學評估中極為關鍵的參考因素之一。借鑒美國在推廣大學先修課程過程中所獲得的經驗和所吸取的教訓，我國在推廣大學先修課程的過程中，需要特別注意防止優質教育資源過度集中在東部地區的頂尖高中，避免加劇東部與中西部地區、重點與非重點高中之間的教育資源不平等的問題。因此，在執行大學先修課程的試點項目時，我國必須著重加強與那些教育發展相對不足的中西部地區高中的協作，目的在于保障中西部地區的高中生能夠接觸到同樣優質的教育資源。這一措施不僅有利于縮小各地區之間的教育不平等的差距，而且是推動教育公正和區域教育平衡發展的關鍵手段。

（三）實現課程的多元評價方法

中國以培育“全面發展的人才”為核心目標，在《中國學生發展核心素養》框架內，建立了一個分層的素養結構體系，涵蓋了3個主要領域、6個核心素養要素以及18個基本素養點。因此，我國大學先修課程的評價體系應以學生為中心，重點放在發展性和過程性評價上，實現對學生的全面和持續評估。在構建大學先修課程的評價體系時，我國要側重于挖掘學生的發展潛力，維護他們的興趣，并引導他們確定未來的學術路徑。這一目標可通過以下兩個策略來實現。首先，評價方法應多樣化，摒棄以分數為唯一標準的舊有體系，轉而采用一種更全面的評估方式，以促進學生的全方位發展。例如，在評定大學先修課程成績時，教師可以綜合考慮學生的日常表現、作業提交情況以及考試成績等，通過一定的比例加權計算最終得分，以此減少對單一分數的依賴。其次，評價內容應豐富，教師不僅要考查學生對課程知識的掌握程度，還要重視其綜合素質和創新能力的提升。在評價過程中，教師應注重學生批判性思維、問題解決能力以及創新思維的發展。

（四）建立高中和大學的有效合作機制

大學先修課程的構建是一個融合科學決策與民主參與的進程，它是大學學者與高中杰出教師共同智慧的成果。^［7］積極探索高中和大學人才培養的合作機制，推進大學先修課程的推廣與實施，提高對我國大學先修課程的認可度，一方面應積極尋找“大學—中學”在學生培養中的對話空間，樹立“大學先修課程并不僅僅是中學的事，也應該是大學的事”這一觀念。^［8］高等教育機構應當向高中輸送優質的教學資源，主要包括使用高等教育機構的課程資源來豐富高中的課程內容，安排教師到高中舉辦講座，以及允許高中生進入大學實驗室參與研究活動，從而促進高中生學習方式的創新。

這些措施可以有效促進高中生學習方式的轉變，為他們提供更加廣闊的學習視野和更深層次的學習體驗。此外，高校還需要充分激發自身的主動性，發揮其在教育領域的引領作用，根據具體情況制定相應的體制機制，以實現教育資源的共享。通過以上方式，大學與高中之間的合作將更加緊密，將有助于構建一個更加開放和互動的教育環境，讓高中生能夠更早地接觸和體驗大學教育，為他們未來的學術和職業發展打下堅實的基礎。另一方面，大學之間可以通過建立合作關系或聯盟，在大學先修課程方面達成共識。這至少可以確保高中生在先修課程中獲得的學分，在參與聯盟的大學之間得到相互認可。這些措施可以在一定程度上緩解學生、家長和教師的顧慮，降低學生在學習過程中的功利性傾向。^［9］這將使學生能夠基于自己的意愿、興趣和未來規劃，自主選擇先修課程，真正回歸中國大學先修課程設立的初衷。

（五）構建中國特色先修課程體系

我們的目標是構建一個既具有中國特色，又擁有國際化視野的科學、開放的大學先修課程體系。為此，我們既要吸收和借鑒國際上的成功經驗，也要注重本土化的創新和實踐，以形成與中國教育實際相契合的大學先修課程模式，打造一個既放眼國際，又貼近中國國情的大學先修課程體系。因此，首先，學校

必須對現有課程進行全面的整理和歸類，基于它們的教育價值和目標來精煉課程結構，并最終將它們融入一個合理的課程體系中。^［10］其次，為了加強大學先修課程的構建，我們應著重推進前沿學科和研究性學習課程的進展，推進這些課程的研究與開發工作。在高中教育階段，重點應放在提升和完善知識拓展選修課程上，實現這些課程與大學先修課程之間的緊密銜接，此環節旨在避免課程內容的重復，同時推動高中生在知識深度和廣度上實現平衡發展。再次，為解決資源匱乏學校的教育挑戰，我們應當積極運用現代教育技術，開發在線大學先修課程和其他選修課程資源。這不僅有助于為高中生提供更廣泛的學習機會，而且確保每位高中生都能夠獲得公正的教育機會。

以上措施不僅能夠提升教育整體質量，構建一個更加科學、開放、包容的大學先修課程體系，還能為高中生的全面發展和個性化成長創造更加有利的條件，促進我國教育事業的持續發展和進步。

四、結語

我國大學先修課程的發展需要社會各界的共同努力和持續關注。學校應不斷創新教學模式，教師應不斷提升專業素養，學生應積極參與課程學習，家長和社會應給予更多的理解和支持。如此一來，中國的大學先修課程將能夠更好地服務于高中生的全面發展，為培養具有全球視野、創新精神和社會責任感的新一代人才作出更大的貢獻。未來，中國的先修課程將繼續發展壯大，成為推動中國教育進步和人才培養的重要力量。

參考文獻

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