地方高校培養拔尖創新人才的路徑研究

摘 要：在教育、科技、人才統籌部署、統籌推進的新形勢下，地方高校應正確把握拔尖創新人才的內涵與地位，找準合適的生態位，發揮區域文化與地緣的獨特優勢。本文針對當前地方高校存在的拔尖創新人才科研和創新精神培養缺失、科研條件基礎薄弱、人才培養目標模糊和師資力量不足等問題，著重從精神引領、創新發展、以才育才三方面梳理了地方高校培養拔尖創新人才的科學路徑。

關鍵詞：地方高校；拔尖創新人才；路徑研究

習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略。”^［1］第一次將科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略統籌謀劃，將教育、科技、人才擺在一起統籌部署、統籌推進、統籌實施，這是對三者內在邏輯的重新定位，是對三者工作理論和戰略的重大創新。而高校要實現三大戰略的科學統籌，無疑離不開高質量人才的自主培養，特別是各行業、各領域、各類型拔尖創新人才的大量涌現。

一、正確認識拔尖創新人才的內涵與地位

（一）拔尖創新人才的內涵

拔尖創新人才不是一般層次的創新人才，是在某些領域超群絕倫，是優秀人才的加強版。“拔尖”意味著處于人才金字塔的塔尖，在學識、能力、素養、貢獻等方面具有領先、突出的優勢。“創新”是指思維不固化，創造性地運用所掌握的知識、信息、經驗、技術等，突破陳陳相因的既有框架與路徑依賴，對遇到的理論與實踐問題提出新的解讀之法、解決之策。“人才”是指具有扎實的專業知識或專門技能，通過專業能力解決實際問題的行業骨干。當然，拔尖創新人才不僅指在某些領域擁有天賦的人才，更是指通過長期的培養過程，能夠耐受學習的挫折、科研的枯燥、困境的錘打，積淀出來的人才。由此可知，拔尖創新人才具有稀缺性、復合性、應用性、耐受性。目前，根據學術慣例，將人才分為學術型、工程型、技術型、技能型四類。^［2］在現有的研究和語境中，拔尖創新人才通常被狹隘地理解成學術型拔尖創新人才，但實際上拔尖創新人才也涵蓋其他類型人才。所以，內涵的界定是否準確，將影響培養拔尖創新人才的方向與思路。

（二）我國培養拔尖創新人才的探索歷程

從20世紀70年代末開始，我國一些高校已經通過開設“少年班”“強化班”“試點班”等選優培優模式，開展培養拔尖創新人才的探索工作。到20世紀90年代，全國地方高校已設立83個“理科基地”和51個“文科基地”。2002年，黨的十六大報告中第一次明確提出“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”^［3］。此后，教育部密集發布培養拔尖創新人才各類計劃。從旨在為國家培養基礎學科拔尖創新人才的“珠峰計劃”，到升級版的《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃20的意見》，再到2020年試點實施的“強基計劃”，無不說明了我國對基礎學科領域拔尖創新人才培養的重視。2022年，黨的二十大報告提出“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”^［4］。可見，在40多年的發展中，“拔尖創新人才”的培養始終處于國家發展的戰略性地位，彰顯其重要意義與價值。

二、地方高校培養拔尖創新人才的使命擔當

（一）地方高校有所作為可以緩解拔尖創新人才的供給不足

眾所周知，部屬高校特別是躋身985、211的“雙一流”大學，無論是硬件上的配置，還是軟件上的建設，這些高校在培養拔尖創新人才方面都更具優勢，也走在發展前列。通常，頂尖大學通過“掐尖”的方式選拔和培養拔尖創新人才，輸送至頂尖企事業單位從事尖端領域工作，以期他們做出勇登尖峰的卓越貢獻。這一模式是國內外培養拔尖創新人才的常規范式。但是，我國作為一個國土、人口、經濟、科技等多維度的大國，對拔尖創新人才的需求也是巨大的。僅靠頭部高校來培養和輸出拔尖創新人才，必然會存在供給不足等問題。很多用人單位，特別是扎根地方的各個基層部門，將面臨“求賢若渴卻求而不得”的局面。

地方高校是現階段我國普及高等教育的主力軍，也應成為我國培養拔尖創新人才的重要力量。地方高校服務于地方經濟，其與地方的龍頭企事業單位、用人需求大戶地緣相近、人脈相連、文化相通、 供需相應，可以豐富拔尖創新人才的培養方式，培養特色專業（領域）拔尖創新人才，更好地助力地方經濟、科技騰飛。

（二）地方高校培養拔尖創新人才的目標定位

地方高校作為地方的人才培養中心、人才輸出中心、科技創新中心，應筑牢本科教育根基、加快科研創新動能、激發人才培養活力，與時俱進，整合地區科研院所、高新企業等行業資源優勢，將教育、科技、人才“三位一體”進行統籌部署，不斷開辟新領域新賽道，不斷發展新動能、新優勢。

全面提高人才培養質量是地方高校當前發展的首要任務。要實現黨的二十大的三大戰略，加快創新型國家建設，高校需要培養大批拔尖創新人才。僅依靠現有的一百多所研究型大學培養拔尖創新人才既無法滿足社會需求，也不利于我國高等教育事業的均衡發展。與部屬高校相比，地方高校從辦學資金、科研經費到生源、師資都處于弱勢水平。這就需要地方高校利用自身辦學特色、學科優勢和社會資源，將其轉化成地域優勢，并規避天然劣勢，在高等教育的生態系統中尋找自己最富發展價值的“生態位”。同時，要提高地方高校的核心競爭力，培養拔尖創新人才是地方高校人才培養的必然選擇。高質量教育是地方高校贏得未來發展的戰略引擎，拔尖創新人才就是增強地方高校硬實力、軟實力、銳實力的戰略重器。

（三）地方高校培養拔尖創新人才的獨特優勢

1. 文化優勢

文化是高校教育思想的靈魂。從本質上看，拔尖創新人才培養的過程是一個以區域文化、校園文化養育拔尖創新人才的過程。地方高校是區域文化建設和傳播的主要陣地，有著深厚的區域文化研究基礎和豐富區域文化的原動力。當前，地方高校的教職員工多數來自當地，深感本土文化的底蘊，熟悉區域發展現狀，了解當地文化需求，因此研究成果中的優質性、特色性、創新性也反映在區域文化研究中，能夠推動本校特色學科結合區域文化優先發展。

2. 地緣優勢

由于地方高校有著獨特的地理位置，其經濟、科技、政治等要素資源可以看作是一個區域系統。通過地方內部資源的合理配置來使地方高校高質量發展獲得最優績效，這就是地方高校的地緣優勢。袁旦指出地方高校拔尖創新人才培養具有拔尖的多樣性、創新的應用性和更鮮明的地方依存性等獨特內涵。^［5］地方高校應充分利用地緣優勢，構建開放靈活的層次結構，將自然資本、教育教學資本、科研創新資本、人力資源資本和成果應用資本等合理協調，充分發揮區域的優勢，整合成高度集約化的系統資源實體。此舉不僅會使地方本科高校基礎研究、應用研究等科研創新的結構布局合理化，系統要素完整化，還能推動科研反哺教學，繼而促進拔尖創新應用型人才的培養。

（四）地方高校培養拔尖創新人才存在的問題

40多年來，在政策和資金的支持下，高等教育從緩慢起步到飛躍式發展，但地方高校拔尖創新人才的培養方式和質量與經濟、科技、文化的發展需求的適應中仍存在諸多問題，缺乏培養的有利環境。

1. 面向拔尖創新人才精神價值引領的土壤不夠肥沃

一是地方高校的學生多趨向于選擇高就業、高熱門的專業，學習內容、時間分配、考研動機功利傾向明顯。大多數學生考研是為了謀取更好的職業，缺乏一定的科研情懷、科研毅力和科研素養，無法適應投身科學研究須坐“十年冷板凳”的現實。同時，學校的思政教育很難和專業教育做到真正融合，對學生的思想價值觀等塑造不夠有力。

二是地方高校學生創新精神、創新能力、創新思維水平相對缺乏。從地方高校的教學層面看，課堂教學形式滯后，教學硬軟件水平較低。雖然開啟了基于成果導向教育（Outcome-based Eduaction，OBE）理念的教學改革，但大多數教師的課堂教學模式仍主要以教師為中心，以灌輸性教學模式為主導，課堂缺乏互動與活力。同時，交叉學科融合度不足，專業的課程體系設置過多、過泛，教學內容更新緩慢等。

三是地方高校缺乏鼓勵創新的評價體系機制。目前地方高校普遍注重學生的學分、績點、專業基礎，對提升學生綜合能力和科研能力關注相對較弱，所“掐尖”的人才往往“拔尖”有余而“創新”不足。這要求教育評價和考試評價更加多元化，摒棄追求過度量化的考核方式，優化拔尖創新人才的遴選方式。^［6］

2. 培養拔尖創新人才的科研基礎相對薄弱

一是目前地方高校科研競爭力相對不足、科研方向較為分散。當前，大多數地方高校沒有立足實際水平進行科研導向的頂層設計，一味追隨一流高校，自身優勢沒能得到根本性發揮。同時，在科研規劃上比較注重制定科研的項目、經費額度以及獎項等硬性指標，對科研技術服務創新的定位不夠準確。

二是地方高校科研硬件基礎仍然薄弱。首先，地方高校產學合作、科創平臺、大型實驗室建設目前從質與量上都取得了一定程度的成果。這些基礎建設不僅是提升高校名氣的“名片”，更是為了促進學科發展、科技發展以及人才培養。但是部分科創平臺、實驗室在建設和實際運行中對人才培養的功能發揮不夠充分，也缺乏對拔尖創新人才培養的系統和長遠規劃。這直接影響到學校的教學質量、科研水平和創新性成果，加大了地方高校與“211”和“985”等重點高校的差距。另外，高等教育數字化將成為未來的常態形式，但地方高校在科研數字化基礎建設方面水平也相對不足。

3. 培養目標缺乏特色，師資水平整體較弱

一方面，地方高校拔尖創新人才培養目標存在嚴重的同質化。專業設置多而全、盲目跟風“一流”等諸多問題，導致地方高校拔尖人才培養資源投入不集中，培養方式、教材開發、教學方式、師資水平與非拔尖創新人才培養沒有實現差異化，缺乏辦學個性和特色。另一方面，地方高校教師缺乏寬松、公平的學術環境。地方高校教師長期被各類繁重的科研、職稱、教學量化考核所困擾，特別是研究基礎學科的教師科研成果時間周期較長，論文和項目考核不易達標，在職稱評定、績效工資上缺乏競爭力。這些現實的壓力都極大地影響了教師教學和科研的積極性。因此，很多教師急功近利，注重應付科研考核的任務，不注重科研科技成果轉化，缺乏應用性和前瞻性，脫離地方市場實際需求，加劇學術研究的浮躁之風。如果師資缺乏科研創新的內生動力，培養拔尖創新人才就會成為無土之木、無源之水。

三、地方高校培養拔尖創新人才的科學路徑

拔尖創新人才的培養是一個時代課題。作為地方高校，沒有一流頂級名校的豪華配置，培養拔尖創新人才就需要另辟蹊徑。高等學校選拔考試仍存在局限性，一些學科知識雖然不夠拔尖，但創新能力卓越的潛力學生，可能被地方高校幸運吸納。地方高校如果能夠不拘一格選才育才，是能夠培養出特定領域的拔尖創新人才的。大多數地方高校，不忘初心、勇于挑戰，已經當仁不讓地在培養拔尖創新人才的賽道上闖出了一條適合自身的路，為這一“時代之問”書寫了屬于自己的答案。

（一）堅持精神引領，筑牢拔尖創新人才培養底色

新時代拔尖創新人才培養，首先要立德樹“人”，然后再培養博學之“才”。這不僅需要他們有改造客觀世界的創新探索能力，更需要有改造主觀世界的精神構筑能力。本文認為可以在協同教育理論下，將勞動教育或耕讀教育等實踐類教育與紅色教育創新融合發展。

一是明確拔尖創新人才培育方向，為黨育才。地方高校拔尖創新人才是為國家為黨培養的高級人才，所以新時代拔尖創新人才只有保持政治上的堅定和清醒，在時代使命的感召、引領下才能把理論思想轉換為科學創新實踐。以“三全育人”綜合改革為主線，通過建好用好“大思政課”實踐陣地，將思政教育貫穿人才培養各個環節，日臻完善“大思政”育人格局，來指導拔尖創新人才學習領悟馬克思主義理論關于人類社會發展的真理性揭示，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝拔尖創新人才頭腦、指導實踐，錘煉政治意志，更廣泛地把拔尖創新人才團結在黨的周圍。

二是要引領拔尖創新人才提高站位，開闊視野。拔尖創新人才是胸懷“國之大者”、立足“兩個大局”、把握“三新一高”的人才。所以要堅持落實立德樹人根本任務，堅持以價值引領為核心的人才培養理念。首先以紅色教育、中華優秀傳統文化教育為基礎，不斷夯實愛國主義情懷教育，結合高校辦學特色創新性地發展教學新模式。例如湖南農業大學開展了全校性的“鄉鎮之聲進課堂”“縣委書記開講啦”等活動，打造“思政＋三農＋藝術”思政課情境式教學新模式，啟動人工智能知識圖譜建設，把耕讀素材與音樂資源有效結合，將個人的奮斗目標與民族復興的歷史重任聯系在一起，將個人夢融入中國夢，突破“小我”、成就“大我”。

三是要以科學家精神重塑拔尖創新人才的科研信仰，做扎根科學研究的“一粒好種子”。用活用好地方高校的院士、科學家資源，設置本校科學家或知名學者雕塑并刻錄優秀典型事跡，或以本校科學家來命名校園的道路、教學樓或廣場，講好身邊的科學家故事，如系好學術生涯的“第一粒扣子”、科學家精神專題宣講、“院士一堂課”等名家講壇形式，讓專家學者與學生零距離，深度激活科學家精神價值潛力。

（二）堅持創新發展理念，打造拔尖創新人才培養高地

1. 要堅持平臺共筑、成果共贏，引領拔尖創新人才開闊學術視野

一是統籌推進高質量平臺建設。聯合高校和科研院所牽頭成立鄉村振興科教聯盟，重點圍繞當地優勢特色產業發展需求，實現科技成果應用、產教學研一體化、拔尖創新人才培養三大目標。二是高標準、高規格啟動重點實驗室建設。以科研建設帶動教學建設，唯其如此，才能不局限于單一專業知識，注重培養學生的學科融合、知識遷移與實踐能力。三是學科引領筑高峰。優化學科布局，制定一流專業建設計劃、一流專業培養計劃、特色專業提升計劃，進而培養優勢學科領域的拔尖創新人才。

2. 堅持個性培養、超前引導，迭代優化拔尖創新人才培養模式

拔尖創新人才的培養模式不是只盯著熱門專業的人才培養，也不是要做“大鍋飯”式的籠統人才培養，而是要加強科研與拔尖創新人才培養的融合，發揮地區經濟產業特色，為區域性產業發展提供可儲備的創新人才力量。

很多地方高校都已先試先行，在校內的優勢專業開設了培養拔尖創新人才的創新試驗班。基本上，試驗班以小班教學為特色，大部分控制在20人以內，在學生選拔、師資配備、培養模式、條件支持、管理制度等方面，超前引導、靈活創新。比如實施拔尖創新型人才“3＋X”培養模式改革，建立全程雙導師制，即責任導師＋導師團隊指導制和優秀本科生院士引培的機制，打造拔尖創新人才培養特區。允許不適應拔尖創新人才培養模式的學生動態流轉，注重學生研究力和創造力的培養，讓學生早進實驗室、早進項目組、早進科研團隊，開展研究式學習，推動教育教學從“知識為主”轉向“能力為先”，將思維提升融入能力培養，建立以學生發展為中心、以創新能力建設為導向、以思維開拓為重點、以教學質量提升為目標的拔尖創新人才培養新模式。

（三）堅持以才育才的理念，激發拔尖創新人才培養活力

一是通過平臺引才，優化科研人才激勵制度。大型的科研成果往往需要多學科的協同攻關，只有先打造好科研平臺這棵“梧桐樹”，不斷提升多學科科研的軟硬件實力，才能吸引“高精尖”的高層次人才來此筑巢引鳳。同時，要以“能者盡其用，優者有其榮”的理念，建立以創新價值、能力、貢獻為導向的科技人才評價體系，以代表性成果替代職稱評定，破除求量不求質的積弊，才能實現“引得進，留得下”的正向循環。

二是以才育才，以協同攻關、開放共享的運行機制與科研院所、高新企業打通拔尖創新人才培養環節，建立科研和教學師資互助梯隊培養機制。教育需要培養人才，科研需要傳承事業。教學和科研是相互依存，相互促進的。最新的科研成果能作為案例引用到教學中，科研案例的討論又能激發拔尖創新人才新的科研思路，為拔尖創新人才培育提供了助力和平臺保障。

三是不斷創新教育教學模式。加快地方高校數字化平臺的建設，加大智慧教室升級改造，教學堅持問題導向，強化討論式教學，讓學生在學習中發現問題、深入分析問題，形成良好的協同效應，形成相互激勵、師生共同成長的活躍氛圍，培養拔尖創新人才的合作精神、團隊意識，實現高水平創新的碰撞與融合。同時，按地方高校的區域、辦學定位、培養目標的相似性，可組建地方高校大數據試題庫、教學素材庫，探索數智化校園一體化系統建設，共享共建地方高校的教學資源，實現區域的優勢資源互補互助，厚植拔尖創新人才成才的地方性沃土。

四、結語

育才造士，為國之本。地方高等學校必須保持清醒的頭腦，既要珍惜機遇、抓住機遇、用好機遇，更要正視挑戰、應對挑戰、戰勝挑戰。明確辦學定位，走特色發展之路；加強制度建設，走內涵發展之路；改進育人模式，走高質量發展之路；推進協同創新，走共贏發展之路，努力探索地方高校培養拔尖創新人才的新道路。

參考文獻

［1］［4］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：33，33-34.

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［5］袁旦.地方高水平大學拔尖創新人才培養的路徑探析［J］.中國大學教學，2017（11）：26-30.

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