高考語文命題視角下課堂教學的改進策略

摘 要：新高考背景下，對語文教學活動提出新的要求。為進一步提高語文教學成果，文章首先分析了高考語文命題特點；然后闡述了高考語文命題視角下課堂教學的改進策略，包括以提升核心素養為目標、開展自主探究、構建知識體系、閱讀寫作有機融合、提高理解能力等。希望通過本文，為高中語文教學活動提供參考，充分發揮出高考的導向作用，強化教考之間的互動鏈接，切實提高教學質量，讓學生更加輕松地應對高考。

關鍵詞：高考語文；命題特點；課堂教學；改進策略

語文課程是一門綜合性、實踐性課程，高中語文教學中應引導學生在真實情境中運用語言文字，發展思辨能力，積累文化底蘊，為學生全面發展打下堅實基礎。《普通高中語文課程標準（2017年版 2020年修訂）》明確提出：以核心素養為本，推進語文課程深層次改革[1]。為突出考核活動的導向性，實現以評促教促學，近年來高考語文試題的命題與教材內容、人才培養目標緊密關聯，加強教考互動銜接，就必須對教學理念和方法進行創新。以下結合實踐進行探討。

一、高考語文命題特點分析

（一）考查內容突出核心素養

在高考語文考查內容上，從原來的知識點考查轉變為核心素養考查，包括知識、能力、價值、學科素養等要素。以小說類文本閱讀理解題型為例，過去命題側重于文本內容的理解，如今側重于信息的提取、分析和運用，考查學生的閱讀鑒賞、特征概括、關鍵詞句品位、作者情感探究等內容。

例題（2023年全國新課標Ⅰ卷第9題）：讀書小組要為此文寫一則文學短評。經討論，甲組提出一組關鍵詞是未來、回憶、成長，乙組提出一個關鍵詞是河流。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。該題目從讀書小組的情境入手，根據關鍵詞寫短評思路。文學短評是以具體的文學作品為對象，對其某一點進行深入品析，得出某個評論性觀點。在實際教學活動中，寫短評的任務也比較多。以統編版語文必修上冊第1單元為例，單元學習任務就是針對《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說，選擇感人的片段分析細節描寫，揣摩人物的心理活動，進行簡要點評。第3單元的單元學習任務，是從《短歌行》《歸田園居》《夢游天姥吟留別》《琵琶行》四首詩詞中，選擇感觸最深的一點寫800字左右的文學短評。

（二）命題形式有傳承有創新

高考語文題型設計上，不論是主觀題、還是客觀題，都在密切關聯教材的基礎知識，命題形式在傳承的基礎上不斷創新[2]。以最常見的名篇名句默寫為例，從最初的記憶型默寫轉變為理解型默寫，如今發展為情境運用型默寫，對學生的考查要求不斷提高，注意培養學生的高階思維能力。

例題（2023年全國新課標卷第17題）：小剛臨摹了一幅諸葛亮的畫像，想在上面題兩句詩，卻一直沒想好。汪老師認為不妨直接用古人成句，比如“_________，_________”就很好。該題目設置了虛擬人物小剛，創設了為諸葛亮畫像題詩的情境，要求學生選擇與之相關的名篇名句進行默寫。如此設計，一方面用小剛的形象拉近了命題與學生、與實際生活的距離，能讓考生產生親切感；另一方面與新課標要求相呼應，考查學生在具體情境中的知識運用能力。

（三）知識板塊強化前后關聯

高考語文試題在命題上，與教材內容高度關聯，尤其古詩文的關聯度最高，其次是文學文本閱讀、語言文字運用。整本書閱讀是近年來閱讀教學的新模式，在2022年全國甲卷第22題、乙卷第3題，均與教材中的《紅樓夢》進行關聯，前者以寫作的方式呈現，后者以文本閱讀的方式呈現。試題并非直接考查《紅樓夢》的知識，而是從小說情節或敘事視角出發進行關聯，這就要求學生注重整本書閱讀，激發閱讀興趣，讓學生深度品讀經典。

另外，知識板塊的關聯方式既有顯性的，也有隱性的。顯性關聯方面，例題（2022年全國乙卷第11題）中，讓學生在理解文本文中“食”“放”“靡”“悲”的含義時，分別與教材中的《短歌行》《屈原列傳》《曹劌論戰》《孔雀東南飛》進行關聯，調動學生的學習經驗，考查相同詞語在不同語境下的理解情況。隱性關聯方面，2022年新高考Ⅱ卷第20-22題，文字材料節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，與統編版五年級下冊《祖父的園子》一文是相同出處，而且七年級下冊《回憶魯迅先生》的作者也是蕭紅，可見命題設計貫穿了小學、初中和高中語文教學的全過程。

（四）注重語文知識實際運用

語文是一門語言類學科，和現實生活密切相關。高考語文試題設置的情境更加復雜，對學生的考查從單一能力轉變為綜合能力，更加注重語文知識的實際運用。例題（2021年全國甲卷4-6題）中，文本材料摘編自《水的密碼》，根據材料相關內容的理解和分析做出正確判斷，并對文中畫橫線的句子“其他幾個因素”所指內容進行簡要說明。該文本材料在結構上分為三個部分：第一部分從熟悉的生活場景入手，引出“河水何以泛濫”這一話題；第二部分介紹了水的“特性”及“毛細作用”等現象；第三部分分析了河水泛濫的三個因素。該題目考查學生篩選信息、提取信息的能力，要求學生用連貫的邏輯思維把握信息之間的內在聯系，用批判性思維審視不同信息并進行判斷，最終得出正確合理的答案。該試題設計符合高考命題方向，內容貼近社會現實和學生實際，加強了教學與社會實踐的聯系，注重培養學生對語文知識的實際運用

能力。

二、高考語文命題視角下課堂教學的改進策略

（一）以提升核心素養為目標

課程標準提出，高中語文學科的核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解4個方面[3]。從高考命題特點看，高中語文教學要以提升學生的核心素養為目標。第一，發揮出語文課程的育人功能，利用教材資源積極引導學生，形成正確的價值觀，接受我國優秀傳統文化，培養學生的道德品質。具體教學中，要求教師開展愛國主義、理想信念、社會主義核心價值觀等方面的教育活動，將核心素養的4個要素融合起來。第二，從語文課程的特點出發，聽說讀寫相結合，豐富語言積累，提高語文知識的運用能力。實際教學中，教師應設計語言運用的實踐活動，讓學生在閱讀、交流、表達、探究等過程中，掌握語言的含義和運用方法，逐步健全語言知識體系，為語文課程核心素養的培養打下堅實基礎。

（二）創設情境展開自主探究

從語文教材編排角度看，設計了多個學習任務，要求學生進行獨立自主學習、合作探究學習。為了進一步提高教學效率和質量，調動學生的積極性和學習興趣，情境教學法在近年來的應用較為普遍。教師創設學習情境時，既要結合教材內容、學習目標和學生實際情況，又要拓展到校園生活和社會生活，讓學生帶著已有的知識和經驗，全身心投入學習活動中，實現知識的遷移運用。

以必修上冊第7單元《赤壁賦》為例，要求學生體會情景交融的寫作特點，理解以文為賦的體裁特點，提高文言文閱讀理解能力，培養熱愛自然的情懷，樹立正確的人生價值觀。課堂教學中，針對“清風徐來，水波不興”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“白露橫江，水光接天”等寫景的句子，教師可利用多媒體課件，展示赤壁自然景觀的圖片和視頻，將抽象的文本轉變為生動形象的景物，調動學生的視覺、聽覺等感官，同作者一起欣賞赤壁的美景。針對“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終”抒情的句子，為了降低學生的理解難度，教師可以創設問題情境：蘇軾為什么會有這些感慨呢？讓學生帶著問題走進教材，通過小組合作探究的方式，深入挖掘作者的生平背景，了解當時蘇軾因烏臺詩案正貶謫黃州，生活受到管制，遂對人生無常陳述自己的見解，表現了蘇軾豁達的宇宙觀和人生觀。值得注意的是，創設情境服務于學生的學習過程，不能為了情境而情境，其目的是降低學生的理解難度，提高學生的審美鑒賞

能力。

（三）整合內容構建知識體系

語文教學中，培養學生的核心素養并非一朝一夕就能實現，考慮到高考試題的知識板塊前后關聯密切，教師應該整合語文學習資源，將小學、初中、高中的語文課程知識銜接起來，幫助學生構建完整的知識體系[4]。第一，整合語文學習資源，以素養提升為目標，以項目任務為載體，將學習內容、方法、情境結合起來，形成學習任務群。課堂教學中，為學生提供豐富的學習資源，讓學生在項目任務探究過程中學習新知、培養能力，促進核心素養的不斷提升。第二，教師樹立貫通教育理念，對語文課程標準展開深入研究，明確不同學段學生的能力和素養要求；熟悉語文教材的編排情況，明確哪些是學生已經掌握的知識和能力，哪些是尚未掌握的知識和能力；還要研究各個年級的語文試題，掌握命題特點和規律，才能在教學中有的放矢。

以必修上冊第3單元《念奴嬌·赤壁懷古》為例，要求學生了解豪放詞的特點及蘇軾的創作風格，利用關鍵語句培養鑒賞評價能力，學習寫景、詠史與抒情相結合的寫作方法，感悟詩人豐富的內心世界。課堂教學中，部分教師從“三蘇”、赤壁之戰、烏臺詩案講起，這就忽視了課程內容的互動連接關系，沒有樹立貫通教育理念。因為在小學和初中階段，學生已經學習了多篇蘇軾的作品，如《題西林壁》《飲湖上初晴后雨》《記承天寺夜游》《江城子·密州出獵》《水調歌頭》等，通過教師的講解和學生自己的總結，對蘇軾的生平經歷已經非常了解。因此，教師在教學中可以略過背景介紹這一環節，讓學生快速進入到新知識的學習活動中，從而高效完成項目任務。

（四）閱讀寫作實現有機融合

閱讀和寫作是語文課程學習與考核的重點，其中寫作又是重點中的重點。傳統教學模式下，教師以閱讀為核心展開教學活動，目的是培養學生的理解、記憶和應用能力。然而，學生在學習過程中被動接受零散的知識點，簡單的積累語言資料，沒有建立起有機聯系，就會影響創新創造和評價能力的培養。站在高考語文命題的角度，寫作占據核心地位，教師應以寫作為核心展開教學活動，使學生積累的語言知識結構化，重點培養學生的高階思維，提高其語言運用能力，從而在寫作環節拿下高分，實現讀寫素養的整體提升[5]。

以必修上冊第4單元“記錄家鄉的人和物”為例，要求學生掌握訪談方法技巧，了解家鄉的人和物，學習撰寫人物志或風物志，辯證看待人和物對家鄉發展產生的影響，培養學生的思辨能力。本學習活動的最終目標是讓學生完成人物（風物）志的撰寫，教學活動共分為三個階段：第一階段是學習訪談知識，了解調查的基本常識和技巧；第二階段是確定采訪對象，以小組為單位分工合作，完成采訪任務。第三階段是對采訪結果進行分析，展示人物（風物）志的撰寫成果，組間交流分享并相互評價。如此展開教學活動，一方面將閱讀和寫作結合起來，通過閱讀整合資源、掌握方法技巧，通過寫作反饋閱讀，明確改進方向，真正實現讀寫能力的提升。另一方面借助家鄉的人和物這一調查活動，能開闊學生的視野，將書本知識和現實生活相結合，調動學生的學習興趣和探究欲望，從而提高學習效果。

（五）聯系現實提高理解能力

語文高考試題中，古詩文閱讀理解是一個重難點，主要考查學生的文言基礎知識和創作背景，要求學生運用多個材料驗證某個觀點，從知識識記提升到知識的理解運用，考查學生的思辨能力。針對此類題型，要想讓學生少失分，教師在教學中應聯系現實生活，根據詩文內容創設相關情境，調動學生的生活經歷和情感體驗，使其對詩文產生深刻認知，從而夯實文言基礎，提高閱讀理解能力。

第一，強化初中與高中語文課程的銜接，要求學生熟練掌握教材中的古詩文，達到正確背誦并默寫的效果。在此基礎上，對文言實詞和常識進行梳理，以便學生更好地應對古詩文閱讀中的一詞多義題型。例如：《屈原列傳》中“人窮則反本”的“窮”是困厄的意思，《赤壁賦》中“羨長江之無窮”的“窮”是窮盡的意思，《送東陽馬生序》中“窮冬烈風”的“窮”是極其、極端的意思。第二，掌握古詩文的時代背景、作者生平、人物性情等知識，從教材的單元學習任務、閱讀提示、思考探究等內容中找到隱藏信息，通過挖掘每一處細節。考場上的古詩文題型并沒有答題模板，應注重培養學生對于文言文的敏感度，打破思維定式，提升學生的思維品質[6]。第三，古詩文教學中，知人論世是一個教學要點，只關注單篇詩文會削弱學生的學習熱情，教師應在知識整合的過程中，幫助學生建立文學史觀。一方面，引導學生從縱向對不同時代的詩文作品進行梳理，掌握相同主題的作品特征在不同時代有哪些相同和不同之處。另一方面，讓學生從橫向整合同一個作者在不同時期的詩文作品，體會這些作品描寫的意境、表達的情感有哪些不同。

結束語

綜上，從高考語文命題的特點入手，對教學活動優化設計才能幫助學生更好地應對考試。當前高考語文考查內容突出核心素養、命題形式有傳承有創新、知識板塊強化前后關聯、注重語文知識實際運用。文章結合實際教學案例，介紹了高考語文命題視角下課堂教學的改進策略，為實際教學工作提供借鑒，更好地實現人才培養目標。

參考文獻

[1]曾晶.談談我學習《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》后的幾點感悟[J].語數外學習（高中版中旬），2023（2）：35-36.

[2]歐陽榮華.文本特征視角下高考閱讀試題命制旨向與教學啟示：以2022年全國新高考I卷江上為例[J].福建基礎教育研究，2022（10）：33-35.

[3]鄭艷，王晨.高考古詩文閱讀命題趨勢及教學啟示[J].中學語文教學參考，2024（20）：12-15.

[4]湯詠.高考語文閱讀測試內容研究（1978--2019）[D].重慶：西南大學，2020.

[5]張春紅.高考命題教考銜接分析及課堂教學轉型思考[J].基礎教育課程，2024（5）：80-85.

[6]蔡安妮.“考教銜接”視域下新高考語文命題趨勢與教學啟示[J].學語文，2024（3）：76-79.