探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：探究性學(xué)習(xí)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠提高物理教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要重視探究性教學(xué)模式的應(yīng)用。文章分析了探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義，以及該教學(xué)模式的應(yīng)用原則，并提出了具體的應(yīng)用策略，旨在為該教學(xué)模式的應(yīng)用提供可靠的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理；應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。探究性學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)自主探索、合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力的教學(xué)模式，逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。高中物理作為自然科學(xué)的重要分支，其教學(xué)內(nèi)容抽象且邏輯性強(qiáng)，一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過(guò)采用探究性學(xué)習(xí)模式，能夠有效化解物理學(xué)科的抽象性，更好地輔助學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，保證其良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要積極探索探究性學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，助力物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣

在高中物理教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)模式的核心在于通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其積極進(jìn)行探索和嘗試。探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活，還要蘊(yùn)含豐富的物理原理，使學(xué)習(xí)過(guò)程不再是枯燥的理論灌輸，而是生動(dòng)有趣的探索過(guò)程，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些貼近實(shí)際、富有吸引力的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)更積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和提問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)的探索者。這種親身體驗(yàn)和深度參與的學(xué)習(xí)方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其意識(shí)到物理學(xué)科是與實(shí)際生活息息相關(guān)、充滿(mǎn)趣味和實(shí)用價(jià)值的學(xué)科。

（二）有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用，超越了單純的知識(shí)傳授范疇，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有重要作用。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觀察與實(shí)驗(yàn)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光審視世界，通過(guò)動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)來(lái)深化對(duì)物理概念的理解。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)其觀察力和分析能力，為形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行邏輯推理和深入分析，才能更好地揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律[1]。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)得到有效鍛煉。另外，在小組合作過(guò)程中，學(xué)生之間需要相互協(xié)作，通過(guò)不斷地交流與討論，共同完成任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力有重要作用。總之，探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力有重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）有助于物理教學(xué)質(zhì)量的提升

探究性學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)雙向互動(dòng)、共同參與的教學(xué)氛圍，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，其對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握將更加深刻和牢固。這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)，能夠使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加主動(dòng)和高效，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。同時(shí)，在探究過(guò)程中，教師能夠?qū)崟r(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解其在解決問(wèn)題時(shí)遇到的困難和挑戰(zhàn)，從而及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助[2]。這種即時(shí)反饋機(jī)制能夠指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)更加具有針對(duì)性和有效性。另外，在共同探究的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間建立了更加平等和民主的關(guān)系，師生之間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，共同推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行。這種積極的互動(dòng)不僅增強(qiáng)了師生之間的情感聯(lián)系，還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用原則

（一）自主性原則

在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，首先要遵循自主性原則。自主性原則強(qiáng)調(diào)教師要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而非被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)能力和探索意愿，為其創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主性原則意味著教師要給予學(xué)生足夠的自主空間。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能被局限于固定的學(xué)習(xí)路徑和探究框架中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和好奇心去探索未知的領(lǐng)域。教師還要提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和探究工具，支持學(xué)生自主選擇探究的方向和方法，更好地滿(mǎn)足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[3]。同時(shí)，自主性原則還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的尊重上。教師要相信學(xué)生有能力自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，切忌過(guò)度干預(yù)或替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，使其在探究活動(dòng)中獲得足夠的成就感和自信心，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）互動(dòng)性原則

探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中，互動(dòng)性原則的目的是讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體對(duì)知識(shí)的獨(dú)立探索，更是師生間、生生間思想交流與碰撞的過(guò)程。教師要放下傳統(tǒng)權(quán)威的角色，以平等、開(kāi)放的態(tài)度與學(xué)生相處，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不再畏懼犯錯(cuò)，能夠更大膽地提問(wèn)和討論，從而構(gòu)建一種積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)，互動(dòng)性原則還鼓勵(lì)生生之間的互動(dòng)與合作。在探究活動(dòng)中，學(xué)生之間可以組建學(xué)習(xí)小組，共同面對(duì)挑戰(zhàn)、分享資源、交流心得。通過(guò)相互啟發(fā)、相互幫助，學(xué)生們不僅能夠更高效地解決問(wèn)題，還能在合作中增進(jìn)友誼、提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種生生之間的互動(dòng)交流，為探究性學(xué)習(xí)注入了新的活力與創(chuàng)意。

（三）開(kāi)放性原則

探究性學(xué)習(xí)秉持的開(kāi)放性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不能局限于書(shū)本知識(shí)和課堂講授，而是要與生活實(shí)際緊密相連。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)更多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉素材，將抽象的物理概念與生動(dòng)的社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更具實(shí)踐性和應(yīng)用性。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以接觸到更多樣化的信息和資源，從而有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)親身參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，開(kāi)放性原則還鼓勵(lì)學(xué)生保持開(kāi)放的心態(tài)和思維方式，勇于接受新觀念、新挑戰(zhàn)，不斷拓寬自己的知識(shí)邊界和認(rèn)知領(lǐng)域。這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)態(tài)度將伴隨學(xué)生一生，成為其持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，不僅要深刻把握教學(xué)內(nèi)容的精髓，還要準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和趣味性，使之成為學(xué)生探究活動(dòng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。首先，啟發(fā)性，是問(wèn)題設(shè)計(jì)的靈魂。教師在提出問(wèn)題時(shí)，要確保能夠觸及學(xué)生思維的敏感點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。啟發(fā)性問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的知識(shí)問(wèn)答，而要具有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索本質(zhì)的效果。比如，在“萬(wàn)有引力定律”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“想象一下，你是一名宇航員，站在月球表面觀察地球。你知道地球和月球的質(zhì)量以及它們之間的距離，那么你能計(jì)算出地球?qū)δ愕囊τ卸啻髥幔窟@個(gè)引力與你在地球上感受到的重力有什么不同？為什么？”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生帶入了一個(gè)充滿(mǎn)想象力的宇宙探索場(chǎng)景，能夠引導(dǎo)其運(yùn)用萬(wàn)有引力定律來(lái)計(jì)算地球?qū)υ虑蛏嫌詈絾T的引力。通過(guò)比較這個(gè)引力與地球上重力的差異，學(xué)生可以深入理解萬(wàn)有引力定律的適用范圍和條件，以及重力與萬(wàn)有引力之間的關(guān)系。其次，挑戰(zhàn)性，是問(wèn)題設(shè)計(jì)的動(dòng)力源泉。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)成的目標(biāo)[4]。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生感到乏味，而過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，則會(huì)讓其望而卻步。因此，教師需要巧妙地設(shè)置問(wèn)題的難度梯度，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中不斷進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅。最后，趣味性，是問(wèn)題設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要適當(dāng)融入一些趣味性的元素，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

高中物理是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因理解能力不同，會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的情況，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的積極性。探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程中，教師要將物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助生活實(shí)際進(jìn)行主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠拉近物理與學(xué)生之間的距離，還能讓學(xué)生深刻體會(huì)到物理學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而更好地激發(fā)其主動(dòng)探索的熱情[5]。比如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將其與實(shí)際生活中的雨滴進(jìn)行聯(lián)系。在雨天，學(xué)生們可以觀察到雨滴從云層中落下，最終到達(dá)地面的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么雨滴在下落過(guò)程中速度會(huì)越來(lái)越快？這些雨滴是否在做自由落體運(yùn)動(dòng)呢？如果不是，那么是什么因素影響了雨滴的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？”在教師問(wèn)題的激發(fā)下，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的基本概念和條件，并討論空氣阻力對(duì)雨滴下落速度的影響。學(xué)生可以通過(guò)觀察、測(cè)量和計(jì)算，嘗試估算雨滴下落時(shí)的加速度和速度變化，從而深入理解自由落體運(yùn)動(dòng)與實(shí)際情況之間的差異，進(jìn)一步深化對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的理解和掌握。總之，探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)引入生活化的元素，不僅能夠拉近物理與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也能化解物理學(xué)科的抽象性，助力學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。

（三）合理設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生認(rèn)知

實(shí)踐活動(dòng)是連接理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的橋梁，既能夠深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能鍛煉學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)一系列既富有挑戰(zhàn)性又充滿(mǎn)趣味的實(shí)踐活動(dòng)，讓物理學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本與課堂，更好地融入學(xué)生的日常生活中。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，確保設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)能夠成為某個(gè)物理概念或原理的生動(dòng)詮釋[6]。通過(guò)層次分明的任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步深入探索物理世界的奧秘。在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并親自驗(yàn)證。這種“做中學(xué)”的方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，還能培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新思維和能力。比如，在“摩擦力”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要保證學(xué)生理解摩擦力的概念、產(chǎn)生條件和方向，掌握靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算方法，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。因此，教師可以在理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：利用彈簧秤和木塊等器材探究靜摩擦力的產(chǎn)生條件和大小變化。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠更深刻地理解摩擦力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)摩擦力概念的理解。

（四）組織小組合作，促進(jìn)學(xué)生合作探究

小組合作作為一種高效的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還能在互動(dòng)交流中深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生可以在小組合作的環(huán)境中，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或探究任務(wù)，自發(fā)地形成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)彼此間的思維碰撞激發(fā)出新的靈感火花。教師要精心設(shè)計(jì)合作任務(wù)，確保既具有挑戰(zhàn)性又貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲[7]。在合作過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從他人的觀點(diǎn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，有效拓寬自己的視野，學(xué)習(xí)更多的經(jīng)驗(yàn)和方法。這種雙向或多向的交流，不僅促進(jìn)了知識(shí)的共享與整合，還能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的同理心和尊重差異的能力。在小組合作逐漸深入的過(guò)程中，學(xué)生之間可能會(huì)出現(xiàn)分歧，教師可以借機(jī)適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、協(xié)商甚至實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，共同尋找解決方案。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)物理概念的理解，更重要的是能讓其學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于達(dá)成目標(biāo)的重要性。總之，探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師通過(guò)組織開(kāi)展小組合作活動(dòng)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生之間的合作和探究，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用有重要價(jià)值。教師要結(jié)合探究性學(xué)習(xí)模式的要求，以及物理教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地思考和探索。同時(shí)，教師還要將物理知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和小組合作活動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

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