基于思維導圖的小學語文教學實踐與研究

思維導圖，它是英國“記憶之父”托尼·巴贊提出的一種可視化思維方式，是放射性思維的一種表象。它借助顏色、圖像、符號將思維過程畫出來，將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、具有高度組織性的圖，完整地將抽象的思維過程形象化，從而幫助人們增強思維能力，提高學習效率。新課標高度重視思維導圖的運用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求：“學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法。”“閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結合自己在生活中遇到的問題學習思考的方法，嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中的道理。”“閱讀有關科學發現、技術發明的故事，用畫思維導圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學家發現、發明的過程，學習科學家的創造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法。”“評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現場表現，以及活動過程中產生的文字、表格、統計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法。”在此，筆者現就基于思維導圖的小學語文教學作了一定實踐與研究。

一、小學語文教學中運用思維導圖的必要性

根據思維導圖的特點，我們可以把它運用于小學語文教學中，大大提高課堂教學效率。（1）與學生的思維吻合。小學階段的語文教學對象基本上都是處于成長階段的學生，這一階段的學生，他們的邏輯性思維正在慢慢成長，這是一個過渡時期。（2）提高學生學習興趣。小學階段的語文知識教學范圍比較廣，其知識結構也相對復雜，綜合性比較強。有效利用思維導圖的教學方法，能把這些知識聯系在一起，引起學生在學習上注意力的集中。（3）加深學習記憶。思維導圖教學能把各種抽象的知識有效整合到一起，使其成為一個比較直觀的體系，讓學生在學習的過程中更為直觀，脈絡清晰，有效提升學生的創造能力和意識，促進學生各個方面的健康發展。（4）思維導圖主要是以一種關鍵詞的形式作為中心，層層開展教學，讓不同節點之間的關系、層級一目了然，進而更好地幫助學生對文章組織架構以及內涵進行了解。（5）在小學語文的學習中，不論是從預習還是復習階段來看，思維導圖的知識點排列都是較為簡潔的，它能突出諸多知識點和內容，節省學生的學習時間，自然而然地提高教學效果。

二、利用思維導圖分析篇章結構

從本質來看，思維導圖就是在立體思考的基礎上，做好整體與局部工作，從而幫助學生更好地與文本交流。在小學語文教學中，可以根據不同的內容，使用各種繪圖策略與時機，運用思維導圖對文中提到的材料信息進行整頓，并且利用自己的語言將它轉換成圖示，這樣才能讓各種概念形成層次與體系，使相對復雜、困難的內容更加系統、清晰地展示出來。（1）做好課前繪制。為了更好地感知課文，除了要做好課前預習瀏覽工作，還要捕捉課文基本信息，這樣學生在學習中才知道哪些知識是必須掌握的。在確立目標時，可以要求學生用不同的顏色，在思維圖上填充內容，如標明課文目標等，這樣才能讓學習過程有的放矢。在課前預習時，可運用思維導圖明確文章結構和主題內容。該環節在操作上和整組思維導圖繪制過程類似，只是關注對象較少。例如，在學習《燕子》一課時，可以先讓學生進行整體瀏覽，然后畫出“燕子”中央圖，快讀課文，理出文章主干，即：歇息美、外形美、春之美、飛行美，再由此畫出羽毛、尾巴、翅膀等詞語，這樣一篇文章的思維導圖也就明確了。（2）突破重難點。為了確保思維導圖式的教學效果，上述所說的繪圖必須是在學生有過預習的基礎上，然后才能為突出文章重難點服務。例如：《少年閏土》一文著重描寫了相識、回憶、分別與交談四個層面，交談是文中的重難點。為了突出教學重點，老師必須整合教學目標和課文內容，進行思維導圖透析，并且以框架或者繪圖的形式展示給學生。在導圖中準確地勾勒出文章的整體框架。從導圖中，學生一眼就能看出“交談”的重要性，然后再結合撿貝殼、雪中捕鳥、看瓜刺渣、看魚潮汛等內容，有目的地引導學生進行學習。（3）鞏固理解。在思維導圖教學中，它能夠將多個知識點通過連線與節點將其連接起來，由點變塊，由塊成網，從而避免雜亂無章的知識堆扎。因此，在教學中，老師必須充分利用學生特征，從各個層面幫助學生總結知識點，以達到鞏固內容與知識點的要求。例如，在《草原》一課教學中，我們可以將課文內容與基本要素有機地整合起來，這樣才有助于學生掌握知識點，并且理清各個知識點之間的關系，最后達到提高學生創新力的教學要求。

三、利用思維導圖促進學習方式變革

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”小學語文教學要利用思維導圖促進學習方式變革，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。例如，教學《吃水不忘挖井人》一文時，教師需引導學生在閱讀過程中同步制作思維導圖。本篇文章共分為三段：第一段將時間、地點、人物等闡述出來；第二段對毛主席挖井的事跡進行了講述；最后一段則對文章的主旨進行了表達。學生通過制作這樣的思維導圖，能夠高效理解文章結構與主旨，提高了自主學習的成效。又如，教學《靜夜思》一文時，教師可鼓勵學生以小組形式進行合作閱讀，且分別將思維導圖制作出來。完成詩歌閱讀后，小組之間對各自制作的思維導圖進行分享。不同學生在問題思考角度方面出現較大的差異，有學生著重思考了詩歌中的比喻，也有學生則對比了“低頭、抬頭”的動作。通過這樣的分享交流，進一步完善了思維導圖，拓展了學生的思路和視野，幫助學生更加透徹、深刻地理解詩歌主旨。

綜上所述，思維導圖對于小學語文教學效果的改善，具有較大價值。語文教師要充分考慮學生的認知特點，依據章節內容和教學目標，科學應用思維導圖，重新梳理與設計教學流程，促使課堂教學質量得到提升。