BIM技術教育成效驅(qū)動模型人群異質(zhì)性分析

摘要：隨著建筑信息模型（BIM）技術在全球建筑行業(yè)的廣泛應用，高等教育中的BIM技術教育已成為工程管理專業(yè)教育的重要組成部分?；诎喽爬鐣J知理論（Social Cognitive Theory，SCT），構建工程管理專業(yè)BIM技術教育成效影響因素模型。研究結果表明：BIM教育成效受多方面因素影響，包括理論課程、實踐活動、教師資源和激勵措施等；行業(yè)人士與學生在BIM技術教育的認知和需求上存在顯著差異?；谘芯拷Y果提出優(yōu)化高校BIM技術教育策略的建議，強調(diào)政校企協(xié)同合作的重要性，旨在提高BIM技術教育的實用性和效果，更好地滿足行業(yè)需求。

關鍵詞：BIM技術教育；工程管理；教育成效；結構方程模型

0 引言

自住房和城鄉(xiāng)建設部（以下簡稱“住建部”）在2011年將建筑信息模型（BIM）納入《2011—2015年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》，國內(nèi)BIM技術的推廣和應用得以迅速發(fā)展。隨著2020年住建部等9個部門共同發(fā)布《關于加快新型建筑工業(yè)化發(fā)展的若干意見》，BIM技術在建筑和工程管理領域的應用愈發(fā)被國家政策所重視和推動。

然而，盡管BIM技術在全球范圍內(nèi)被廣泛應用，其在高等教育領域的研究和實踐尚未充分展開。現(xiàn)有研究多集中于BIM技術的應用實踐與技術改進，對其教育成效的系統(tǒng)性研究相對缺乏，尤其在針對不同群體需求的異質(zhì)性研究方面存在明顯不足。業(yè)界普遍反映缺乏具備BIM技能的人才，這一人才缺口已成為制約BIM技術廣泛應用的主要瓶頸。因此，如何通過有效的教育和培訓培養(yǎng)高素質(zhì)的BIM專業(yè)人才，已成為亟待解決的問題。

從理論層面來看，教育成效的提升不僅需要關注教學內(nèi)容和方法的改進，更需要深入理解學習者的認知過程和行為機制。班杜拉的社會認知理論（SCT）為理解個體在特定環(huán)境下的行為選擇和變化提供了重要框架。該理論強調(diào)個體的自我效能感、行為結果預期及環(huán)境因素共同影響學習行為和成效。因此，將社會認知理論應用于BIM技術教育成效研究，有助于揭示影響學習者學習成效的關鍵因素，深化對教育過程的理論認識。

本研究基于社會認知理論，構建工程管理專業(yè)BIM技術教育成效的影響因素模型，探討個體因素（如職業(yè)決策自我效能）、環(huán)境因素（如理論課程、實踐活動、激勵措施）對教育成效的作用機制。通過對學生和行業(yè)人士的異質(zhì)性分析，深入揭示不同人群在BIM技術教育中的需求和反饋。這不僅可以豐富社會認知理論在工程教育領域的應用，也可以為BIM技術教育的優(yōu)化提供理論支持。

1 文獻綜述

隨著BIM技術在全球建筑和工程管理領域的廣泛應用，BIM技術教育的重要性日益凸顯?，F(xiàn)有文獻大多聚焦于如何提高BIM技術教育的有效性，較少探討不同背景群體對BIM技術教育的需求差異。國際上，許多研究強調(diào)了將BIM技術融入工程教育中的必要性，認為這一融合不僅能夠提升學生的技術技能，還能增強其項目管理與協(xié)作能力^[1]。因此，BIM技術教育在培養(yǎng)高素質(zhì)、具備綜合技能的工程管理人才方面至關重要。然而，盡管BIM技術在全球范圍內(nèi)被廣泛采用，BIM技術教育在教學內(nèi)容、實施方式及教育效果等方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

Sacks等^[1]研究發(fā)現(xiàn)，將BIM技術教學納入土木工程本科課程，有助于培養(yǎng)學生的實際操作能力和團隊協(xié)作意識。張欽榮^[2]進一步指出，BIM技術教育有助于增強學生的項目管理和溝通能力，這是現(xiàn)代工程管理的核心要求。此外，Zhang等^[3]強調(diào)，具備BIM技術技能的畢業(yè)生在就業(yè)市場上具有更強的競爭力，BIM技術教育因此成為工程管理專業(yè)課程中不可或缺的一部分。

關于BIM技術教育的實施方式，研究者們提出了不同的觀點。Zhang等^[4]認為，基于項目的教學模式最能激發(fā)學生對BIM技術的興趣和理解，該方法能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結合，讓學生在真實場景中應用BIM工具。然而，Sumarni^[5]指出，盡管基于項目的教學模式具有優(yōu)勢，但在實踐中由于課程資源、教師經(jīng)驗等限制，實際實施效果往往難以達到預期。

Becerik-Gerber等^[6]研究了美國BIM技術教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)許多高校仍然以軟件教學為主，忽視了BIM技術在全流程項目管理中的系統(tǒng)性應用。此外，國內(nèi)的研究也表明，BIM技術課程設計往往局限于工具的使用培訓，缺乏對BIM技術管理和協(xié)作應用的深層次教學^[7-9]。這種局限使得學生雖然能夠熟練掌握BIM軟件的操作，但在復雜的項目管理中難以發(fā)揮應有的作用。

大部分文獻表明，BIM技術教育效果受多種因素的共同影響。Wu等^[10]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程設計、教師資源和與行業(yè)的合作是影響B(tài)IM技術教育成效的核心要素，尤其是其與行業(yè)的緊密合作，能夠使學生通過真實的項目實踐來提升技能和積累經(jīng)驗。Peterson等^[11]進一步指出，基于問題的學習方法有助于培養(yǎng)學生在BIM環(huán)境下的團隊合作和解決復雜問題的能力。

教師資源也是影響B(tài)IM技術教育成效的關鍵因素。Clevenger等^[12]研究發(fā)現(xiàn)，教師的BIM技術應用經(jīng)驗對課程效果至關重要。BIM技術教學不僅要求教師具備軟件操作能力，還需要理解BIM技術在實際項目中的應用，這對教師的能力提出了更高要求。然而，教師的BIM應用經(jīng)驗往往有限，這也是目前BIM技術教育效果參差不齊的原因之一^[13]。

不同學習群體在BIM技術教育中的表現(xiàn)存在顯著差異。例如，行業(yè)人士往往更加注重BIM技術在實際項目管理中的應用，而學生更關注軟件操作的具體技巧^[8，14-16]。因此，BIM技術教育在設計時應充分考慮學習者的背景差異，進行個性化的課程設置，避免“一刀切”的教學模式。

盡管現(xiàn)有研究對BIM技術教育的重要性及其實施方式提供了豐富的見解，但仍存在一些局限性。首先，大多數(shù)研究集中于單一教學方法或工具的有效性，而缺少對BIM技術教育成效的綜合性分析；其次，現(xiàn)有研究往往缺乏對多維度影響因素之間關系的探討，如個體的學習動機、自我效能感與外部教學環(huán)境的互動效應；最后，許多研究主要基于在校學生的調(diào)研，缺少對行業(yè)人士學習需求的系統(tǒng)性研究，導致研究結果的應用范圍受限。

因此，本研究基于社會認知理論構建BIM技術教育成效影響因素模型，結合課程設計、個體自我效能、實踐機會等多重因素，探討不同背景學習者在BIM技術教育中的成效差異。通過實證分析，進一步揭示如何優(yōu)化BIM技術教育水平，以提升其在學生和行業(yè)人士中的應用效果。

2 方法和數(shù)據(jù)

2.1 研究理論框架

2.1.1 基礎模型構建

大量研究文獻表明，社會認知理論已廣泛應用于高等教育領域。眾多學者研究了個體與環(huán)境對行為的共同影響。但學生和行業(yè)人士的BIM技術教育效果也由個體和環(huán)境共同決定。本研究將BIM技術教育效果定義為行為變量，具體為學生的學習成果。這包括學生通過教學活動獲得的知識與理解力（認知）、態(tài)度與價值觀（情感）、實際技能（技能）及行為變化的評估^[17]。例如，學生對BIM技術相關職業(yè)信息和職業(yè)發(fā)展前景的關注，以及主動學習BIM技術的行為，都是BIM技術教育成效的表現(xiàn)。本研究通過分析學生的職業(yè)選擇、就業(yè)發(fā)展和關注行為來評估BIM技術教育的成效。其中，個體指學生的BIM技術職業(yè)自我效能，包括對BIM技術的認知；環(huán)境則指在校的BIM技術教育環(huán)境，其優(yōu)劣同樣影響B(tài)IM技術教育成效。

因此，本研究借助已有理論，結合工程管理專業(yè)和高校BIM技術教育的特點，構建了工程管理專業(yè)BIM技術教育成效影響因素基礎模型，如圖1所示。

2.1.2 基于社會認知理論的模型構建

根據(jù)社會認知理論，行為由環(huán)境和個體共同影響。本文的BIM技術教育成效受到在校BIM技術教育和BIM技術職業(yè)自我效能的共同作用。因此，基于此理論，本研究提出了工程管理專業(yè)BIM技術教育成效影響因素模型（圖2），并展示了研究的整體框架（圖3）。

2.1.3 變量設計及測度

本研究共涉及6個潛變量，包括在校理論課程、實踐性活動（如課設、技能競賽）、高校BIM技術教育激勵措施、BIM技術職業(yè)決策自我效能、BIM技術職業(yè)決策應對效能和BIM技術教育成效，共26個觀測變量。依據(jù)社會認知理論，本研究采用李克特5分制量表進行測量，評分從1分（完全不同意）到5分（完全同意）。

2.1.3.1 個體因素

Bandura認為社會認知理論中個體的行為由5種能力決定，核心為自我效能，最初將自我效能定義為個體對完成特定任務能力的自信，隨后擴展了自我效能的定義，并深入探討了其如何影響個體的選擇、努力及面對困難的持久性。自我效能反映了個體對自身完成某種特定工作的能力評估^[18]。Higgivs^[19]將自我效能分為廣度、強度和一般性三個維度。廣度指個體認為完成工作的難度，強度指對自身能力的自信程度，一般性指在特定環(huán)境下的工作能力認知。

本研究中，BIM技術職業(yè)自我效能指學生在BIM技術職業(yè)生涯探索及決策過程中對成功完成相關任務的能力評估和自信。Lent等^[20]將職業(yè)決策自我效能分為職業(yè)決策自我效能和職業(yè)決策應對效能兩個維度。因此，本研究也將BIM技術職業(yè)自我效能細分為這兩個子變量。

根據(jù)Betz等^[21]的職業(yè)決策自我效能量表及Lent等^[20]的職業(yè)生涯探索和職業(yè)決策自我效能量表（簡版），本研究確定了BIM技術職業(yè)決策自我效能和BIM技術職業(yè)決策應對效能的測量問題。由于學生和行業(yè)人士這兩個群體的特點不同，測量指標在表述上也做出相應的區(qū)分，BIM技術職業(yè)決策自我效能測量指標見表1，BIM技術職業(yè)決策應對效能測量指標見表2。

綜上所述，模型中的個體因素包括兩個潛變量：BIM技術職業(yè)決策自我效能和BIM技術職業(yè)決策應對效能。

2.1.3.2 環(huán)境因素

根據(jù)社會認知理論，環(huán)境不僅影響個體，還對個體行為產(chǎn)生顯著作用。本研究聚焦工程管理專業(yè)BIM技術教育，因此將在校BIM技術教育作為主要的環(huán)境變量。

從已有文獻回顧中發(fā)現(xiàn)，盡管建筑行業(yè)迅猛發(fā)展，但畢業(yè)生就業(yè)壓力與企業(yè)對技能人才的需求不匹配^[22]。這表明工程管理專業(yè)教育與行業(yè)需求脫節(jié)，高校需要針對行業(yè)需求調(diào)整教學體系。在校專業(yè)理論課程對學生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)具有重要影響^[23]。因此，基于在校理論課程對學生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展行為的潛在重要作用，將作為二級潛變量。參考國內(nèi)外相關研究^[24-25]，本研究確定了在校理論課程的4個測量問題，在校理論課程測量指標見表3。

研究表明，技能競賽對大學生的學習、就業(yè)及職業(yè)發(fā)展具有顯著的正向影響^[26]。鼓勵學生參加BIM技術相關的技能競賽能有效增強他們對BIM技術的認知^[27]。眾多研究也證實，開設BIM技術實踐課程，如課程設計和技能競賽，有助于提升學生對BIM的理解及其對未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的準備^[28]。因此，基于課程設計、技能競賽等實踐性活動對學生職業(yè)技能發(fā)展的潛在重要作用，選擇將二者作為二級觀測潛變量。

參考相關研究^[23]并結合實際情況，本研究確定了4個測量問題，課程設計、技能競賽等實踐性活動測量指標見表4。

另外，激勵因素同樣對個體行為產(chǎn)生顯著影響。根據(jù)赫茨伯格的激勵理論，激勵因素指能帶來個人滿足感并驅(qū)動行為的元素^[29]。在工程管理專業(yè)的BIM技術教育環(huán)境中，激勵因素被定義為高校提供的一系列支持BIM技術學習的措施，如BIM實驗室及相關設施、跨學科BIM技術教育投資、BIM技術實習及合作項目、校際BIM技術教育協(xié)作等。

根據(jù)Ao等^[30]的發(fā)現(xiàn)，增強BIM技術教學配套設施、提供適當?shù)挠布蛙浖С帧⑸罨Ｆ蠛献?、完善基礎實踐教學平臺及建設專門的BIM技術實訓室等激勵措施能有效促進學生的BIM技術學習行為。同時，Wu等^[25]的研究表明，實施切實有效的激勵措施能吸引和鼓勵學生選擇與BIM技術相關的就業(yè)崗位。因此，將高校BIM技術教育激勵措施作為二級觀測潛變量是合理的?；谝延醒芯考皩嶋H情況，本研究確定了高校BIM技術教育激勵措施的兩個測量問題，高校BIM技術教育激勵措施測量指標見表5。

綜上所述，本模型中的環(huán)境變量包括三個潛變量：在校BIM技術教育、技能競賽課設及其他實踐性活動、高校BIM技術教育激勵措施。

2.1.3.3 行為因素

在本研究中，行為因素定義為BIM技術教育成效，主要體現(xiàn)為學生和行業(yè)人士接受BIM技術教育后，就業(yè)選擇及職業(yè)發(fā)展行為的變化。設置BIM技術教育成效這一行為變量非常關鍵，其不僅是學生了解自我、促進個人發(fā)展的重要因素，也是高校提升教育質(zhì)量、推動持續(xù)發(fā)展的關鍵措施^[17]。依據(jù)相關研究及實踐情況，本研究確定了BIM技術教育成效的4個測量問題，BIM技術教育成效測量指標見表6。

2.2 問卷設計系統(tǒng)架構

本研究設計了兩個版本的問卷，分別面向?qū)W生和行業(yè)人士。每個問卷都分為三個部分：第一部分收集受訪者的基本信息。學生版包括性別、院校、年級、期望就業(yè)的行業(yè)領域、與BIM技術關聯(lián)度的期望職業(yè)等；行業(yè)人士版包括性別、畢業(yè)院校、畢業(yè)時長、所在單位行業(yè)領域、從事的崗位與BIM技術的相關性、當前職務等。第二部分調(diào)查工程管理專業(yè)的BIM技術教育基本情況，涵蓋BIM技術學習內(nèi)容、學校BIM技術教育的缺陷、學校提供的BIM技術相關職業(yè)發(fā)展激勵措施等。第三部分是工程管理專業(yè)BIM技術教育成效影響因素的量表，要求受訪者根據(jù)題目描述與自身情況的符合程度進行打分，采用李克特5分制量表進行測量。

本研究涉及的因素包括在校BIM技術教育、BIM職業(yè)自我效能、BIM技術教育成效等，設計的潛變量包括在校理論課程，課設、技能競賽等實踐性活動，高校BIM技術教育激勵措施，BIM職業(yè)決策自我效能，BIM職業(yè)決策應對效能及BIM技術教育成效6個方面。問卷題目根據(jù)兩個不同群體的特點，通過具體語言表述進行區(qū)分。為確保量表的信度和效度，本研究參考了國內(nèi)外相關實證研究中的成熟量表，并結合工程管理專業(yè)BIM技術教育的實際情況及相關概念完成量表設計。

經(jīng)過不斷測試和修改，與工程管理專業(yè)的20余名師生和已畢業(yè)的校友通過社交軟件進行預調(diào)研，研究團隊對問卷的每道題目進行了詳盡討論和修正，確保了題目表述的準確性和問卷的易理解性。最終，問卷形成了包含26個題項的工程管理專業(yè)BIM技術教育成效影響因素測量量表，見表7。

2.3 數(shù)據(jù)收集

本研究的問卷調(diào)研和數(shù)據(jù)采集工作于2023年4月啟動。在正式調(diào)研前，先進行一輪預調(diào)研，并對問卷中的問題進行全面和細致的修改，確保問卷的準確性和適用性。最終形成針對學生和行業(yè)人士的兩份問卷，以適應不同受眾的需求。

數(shù)據(jù)采集的主要對象是川渝地區(qū)的高校，涵蓋工程管理專業(yè)的在校學生和已畢業(yè)的行業(yè)人士。隨機選取了該地區(qū)開設工程管理專業(yè)（包括工程造價和建筑信息方向）的本科和?？圃盒Ｗ鳛檎{(diào)研對象。鑒于工程管理專業(yè)的核心課程通常安排在高年級，且高年級學生在接受專業(yè)教學后對未來就業(yè)的行為認知更為明確，最終選取本科院校的大學三年級和大學四年級學生，以及?？圃盒５拇髮W三年級學生作為調(diào)查對象。

在進行抽樣選擇的同時，與各高校進行點對點的聯(lián)系，排除合作意愿不強的高校。調(diào)研樣本高校名單見表8。此外，與樣本高校的教師聯(lián)系，向近幾年的畢業(yè)生發(fā)放問卷，同時通過聯(lián)系畢業(yè)生就業(yè)單位進行問卷擴散，從而收集行業(yè)人士的數(shù)據(jù)樣本。

問卷調(diào)查于4月13日開始正式發(fā)放，持續(xù)至4月24日，共計12天。收集到學生版問卷共721份和行業(yè)人士版問卷共202份。

為確保問卷填寫的認真程度，我們在兩個版本的問卷中均設定了第26題作為測謊題。該題要求答題者選擇“1”，以此驗證答題者的認真程度。僅當答題者正確回答測謊題時，其問卷才被視為有效。在剔除未通過測謊題的問卷后，有效的學生版問卷共351份，有效率達48.8%；有效的行業(yè)人士版問卷共125份，有效率達61.9%。

3 研究結果

3.1 信效度檢驗

本研究采用SPSS 27.0軟件分析數(shù)據(jù)，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.964，表明問卷具有高度的內(nèi)部一致性。各分量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)均超過0.8，符合信度要求。KMO值為0.947，遠高于0.7的臨界值，Bartlett球形檢驗的P值為0，表明數(shù)據(jù)適合進行因子分析。信度分析結果見表9。

3.2 模型擬合

本研究使用SmartPLS軟件進行結構方程模型分析。結果顯示，決定系數(shù)R²值介于0.3～0.7，SRMR值為0.072，均在接受標準之內(nèi)。Q²值大于0，預示模型具有良好的預測能力。GoF系數(shù)為0.57，大于0.36，表明模型整體擬合度良好。模型擬合的各指標參數(shù)見表10。

3.3 驅(qū)動模型實證研究的異質(zhì)性

通過SmartPLS中的Permutation Multigroup Analysis和Bootstrap Multigroup Analysis對學生和行業(yè)人士進行分析，發(fā)現(xiàn)兩個群體在假設檢驗結果上均無顯著差異，H1至H6假設成立，H7和H8假設不成立。學生及行業(yè)人士兩個群體假設檢驗結果表見表11。

在路徑分析中，兩個群體的在校理論課程、學校BIM技術教育的激勵措施及課設、技能競賽等實踐性活動對BIM技術教育成效的影響均不顯著。然而，BIM技術職業(yè)決策應對效能對BIM技術教育成效的影響在兩個群體中均表現(xiàn)出顯著的正向影響，且行業(yè)人士的路徑系數(shù)大于學生。在校理論課程和學校BIM技術教育的激勵措施對BIM技術職業(yè)決策應對效能的影響在行業(yè)人士中顯著高于學生。在課設、技能競賽等實踐性活動對BIM技術職業(yè)決策應對效能的影響中，學生表現(xiàn)出的正向影響大于行業(yè)人士。學生及行業(yè)人士群體路徑分析指標見表12。

中介效應分析顯示，在課設、技能競賽等實踐性活動通過BIM技術職業(yè)決策應對效能對BIM技術教育成效的影響路徑中，學生的正向影響顯著大于行業(yè)人士。在校理論課程和學校BIM技術教育的激勵措施通過BIM技術職業(yè)決策自我效能對BIM技術教育成效的影響路徑在兩個群體中都表現(xiàn)出顯著的正向影響，且影響大小接近。學生及行業(yè)人士群體中介效應指標見表13。

4 討論

本研究針對學生和行業(yè)人士兩個群體進行了調(diào)查分析，探討了兩個群體在BIM技術教育基本情況和教育成效影響因素方面的差異。從學生和行業(yè)人士的視角出發(fā)，對當前工程管理專業(yè)BIM技術教育情況進行反饋。

在BIM技術教育基本情況方面，學生和行業(yè)人士并未表現(xiàn)出顯著差異。然而，在BIM技術教育存在的缺陷和在校理論課程中BIM技術教學的設置這兩個方面，兩個群體表現(xiàn)出顯著差異。

具體而言，行業(yè)人士群體認為，BIM技術教育的主要缺陷在于缺乏相關的項目經(jīng)驗、缺乏實踐課程及缺乏具備項目經(jīng)驗的師資。學生群體則更關注多學科協(xié)作的缺乏和實踐課程的不足。兩個群體在對缺乏配套軟硬件設施和多學科協(xié)作的關注度上存在差異明顯，這可能是由于學生更關注在校期間的直接體驗，行業(yè)人士則基于工作經(jīng)驗評判BIM技術教育的不足。

在校理論課程中，行業(yè)人士認為BIM技術教學內(nèi)容應更加均衡，涵蓋模型建立、進度控制、現(xiàn)場管理等方面，學生則更關注模型建立。兩個群體在模型建立、現(xiàn)場管理和碰撞檢查等方面的關注度存在差異顯著，這反映出BIM技術教學內(nèi)容與實際行業(yè)需求間存在一定脫節(jié)。

在BIM技術教育成效影響因素的實證分析中，學生和行業(yè)人士的主要差異體現(xiàn)在影響路徑上。行業(yè)人士在BIM技術職業(yè)決策應對效能方面對BIM技術教育成效的影響更大，體現(xiàn)出工作經(jīng)驗的重要性；學生則在參與課設、技能競賽等實踐活動后，對BIM技術教育成效有顯著的正向影響，顯示了實踐教學的重要性。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)，學生和行業(yè)人士在BIM技術教育對職業(yè)自我效能的影響路徑上存在不同。學生群體更受實踐活動的影響，行業(yè)人士則認為理論課程和激勵措施對其職業(yè)自我效能影響更大。這表明，不同階段的人群對BIM技術教育的需求和認知是不同的。

綜上所述，本研究建議學校應注重理論課程的學習和實踐活動的均衡發(fā)展，強化BIM技術教育資源和師資投入，推出有效的激勵措施，鼓勵學生多參與技能競賽，從而提高其職業(yè)自我效能，增強BIM技術教育的最終成效。同時，高校教育者應多與行業(yè)人士交流，了解BIM相關行業(yè)的最新情況和人才需求，對標培養(yǎng)，以填補工程管理專業(yè)BIM技術人才的缺口。

5 結語

本研究通過閱讀大量中外文獻梳理了當前工程管理專業(yè)BIM技術教育的基本情況，提出研究假設并構建工程管理專業(yè)BIM技術教育成效影響因素模型。根據(jù)已有研究的成熟量表、相關文獻并結合實際情況，確定了共5個維度26道題目的具體測量量表。運用SPSS 27.0、SmartPLS4等軟件對學生和行業(yè)人士兩個不同群體進行實證分析，通過結構方程模型檢驗，得出BIM技術教育成效的影響因素和主要影響路徑等。本研究的結果可以為我國高校當前工程管理專業(yè)BIM技術教育提供參考，豐富了高校有關BIM技術教育和BIM技術相關就業(yè)問題的研究。同時，本研究通過行業(yè)人士的視角搭建起行業(yè)與學校之間交流的橋梁，使BIM技術的教育者和BIM技術的行業(yè)雇主實現(xiàn)信息交流共享。

參考文獻

[1]SACKS R，BARAK R.Teaching building information modeling as an integral part of freshman year civil engineering education[J].Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice，2010，136（1）：30-38.

[2]張欽榮.基于“交互式+BIM技術”的工程管理教學改革探索研究[J].時代教育前沿，2024，6（1）：97-101.

[3]ZHANG J，XIE H，LI H.Competency-based knowledge integration of BIM capstone in construction engineering and management education[J].International Journal of Engineering Education，2017，33（6）：2020-2032.

[4]ZHANG J，XIE H，LI H.Project based learning with implementation planning for student engagement in BIM classes[J].International Journal of Engineering Education，2018，35（1）：310-322.

[5]SUMARNI W.The strengths and weaknesses of the implementation of project based learning：a review[J].International Journal of Science and Research，2015，4（3）：478-484.

[6]BECERIK-GERBER B，GERBER D J，KU K.The pace of technological innovation in architecture，engineering，and construction education：integrating recent trends into the curricula[J].Journal of Information Technology in Construction，2011（16）：411-432.

[7]董偉，錢付平，程車智，等.基于BIM技術的土木建筑類專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式探索[J].安徽工業(yè)大學學報社會科學版，2024，41（1）：66-67，82.

[8]PENG P，AO Y，LI M，et al.Building information modeling learning behavior of AEC undergraduate students in China[J].Behavioral Sciences，2022，12（8）：269.

[9]王建超，張丁元，周靜海.BIM技術在建筑類高校專業(yè)課程教學中的應用探索——以沈陽建筑大學為例[J].高等建筑教育，2017，26（1）：161-164.

[10]WU W，ISSA R R.BIM education and recruiting：survey-based comparative analysis of issues，perceptions，and collaboration opportunities[J].Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice，2014，140（2）：04013014.

[11]PETERSON F，HARTMANN T，F(xiàn)RUCHTER R，et al.Teaching construction project management with BIM support：experience and lessons learned[J].Automation in construction，2011，20（2）：115-125.

[12]CLEVENGER C M，OZBEK M，GLICK S，et al.Integrating BIM into construction management education[C].2010.

[13]AO Y，LIU Y，TAN L，et al.Factors driving BIM learning performance：research on China’s sixth national BIM graduation design innovation competition of colleges and universities[J].Buildings，2021，11（12）：616.

[14]LIU Y，VAN NEDERVEEN S，HERTOGH M.Understanding effects of BIM on collaborative design and construction：an empirical study in China[J].International Journal of Project Management，2017，35（4）：686-698.

[15]AO Y，PENG P，LI M，et al.Empowering architecture，engineering and construction students through building information modeling competitions：a deep dive into behavioral motivation[EB/OL].（2024-04-12）

[2024-06-01].https：//www.emerald. com/insight/content/doi/10.1108/ecam-10-2023-1076/full/html.

[16]ADAMU Z，THORPE T.How universities are teaching BIM：a review and case study from the UK[J].Journal of Information Technology in Construction，2016（21）：119-139.

[17]施佳歡.研究型大學本科生學習成效評估研究[D].南京：南京大學，2012.

[18]LI S Y，HONG Y C，CRAIG S D.A systematic literature review of social learning theory in online learning environments[J].Educational Psychology Review，2023，35（4）：108.

[19]HIGGINS C C A.Computer self-efficacy：development of a measure and initial test[J].Mis Quarterly，1995，19（2）：189-211.

[20]LENT R W，EZEOFOR I，MORRISON M A，et al.Applying the social cognitive model of career self-management to career exploration and decision-making[J].Journal of Vocational Behavior，2016（93）：47-57.

[21]BETZ N E，LUZZO D A.Career assessment and the career decision-making self-efficacy Scale[J].Journal of Career Assessment，1996，4（4）：413-428.

[22]尹貽林，劉一格.應用型本科專業(yè)能力測評的探索與研究——以工程管理類專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（11）：119-123，189.

[23]張恒，唐根麗，丁華軍.提高工程管理專業(yè)核心能力的路徑——基于職業(yè)發(fā)展需求視角[J].北部灣大學學報，2020，35（8）：59-65.

[24]LUCAS J D.Identifying learning objectives by seeking a balance between student and industry expectations for technology exposure in construction education[J].Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice，2017，143（3）：05016013.

[25]WU W，ISSA R R A.BIM education and recruiting：survey-based comparative analysis of issues，perceptions，and collaboration opportunities[J].Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice，2014，140（2）：331-361.

[26]武亞.技能競賽對高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的影響分析[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2018，17（3）：45-49.

[27]楊俊峰，吳耘燕.工程管理專業(yè)與BIM交融后的專業(yè)發(fā)展探討[J].科技經(jīng)濟市場，2020（6）：133-134.

[28]呂婉暉，張尚，江瑞，等.工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生的競爭力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——基于蘇州的實證分析[J].項目管理" 技術，2020，18（8）：49-54.

[29]郭惠容.激勵理論綜述[J].企業(yè)經(jīng)濟，2001（6）：32-34.

[30]AO Y，PENG P，LI J，et al.What determines BIM competition results of undergraduate students in the architecture，engineering and construction industry？[J].Behavioral Sciences，2022，12（10）：360.

收稿日期：2024-10-21

作者簡介：

敖儀斌（1984—）（通信作者），男，博士，教授，博士研究生導師，研究方向：工程管理。

彭攀宇（1995—），男，博士生，研究方向：鄉(xiāng)村韌性。

李明洋（1998—），女，博士生，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃與韌性。

蘇洋楊（1997—），男，博士生，研究方向：災害韌性。