聚焦中考命題特點?落實教學應對策略

摘 要 文學類文本閱讀在中考語文中屬于分值占比較大的題型。該類題型命制工作與日常教學聯系緊密，共同致力于初中生語文素養的提升。基于此，結合2023年中考文學類文本閱讀試題，圍繞鏈接材料、真實情境、嫁接理念、學科大概念與逆向思維等命題特點，探索更有價值、更具實操性的閱讀應對策略。

關鍵詞 中考命題 文學類文本 閱讀試題

文學類文本閱讀的關鍵，在于學生能夠調動自身的思想、認識、生活經驗以及長期以來積累的語文知識與作品交流，并產生共鳴[1]。近年來，文學類文本閱讀試題大體從以下兩個維度進行考查：首先，從知識層面來看，考查的重點無外乎人物形象、故事情節、行文思路、主旨情感、文本語言等，從能力層面來看，主要考查學生的分析能力、運用能力、創新創造能力、分析品鑒能力等[2]。伴隨社會實踐與教育教學的不斷深化，中考文學類文本閱讀的考查重點與題目類型都有所變化，如要求學生基于對文本的解讀發問解答；設問方式更加靈活多樣，更注重考查學生的思維能力；命題內容的選擇更傾向于革命文化和社會主義先進文化；等等。基于此，本文結合2023年的中考文學類文本閱讀試題進行具體闡釋。

一、以鏈接材料為突破，打造混合文本，綜合探究

文學類文本閱讀命題有一明顯趨勢，即文學類文本中引入鏈接材料，形成混合文本。鏈接材料既可以是作者的創作感言，也可以是同文本類似的其他材料，或者是文本之外的輔助內容。一般來說，鏈接材料多出現在文本末尾，也較常出現在題目中。

例如，山東棗莊卷在第22題中提供了一段鏈接材料，要求學生根據小說故事情節以及對鏈接材料的理解，概括文章主旨。學生不僅要聯系小說內容，還要根據本題中提供的鏈接材料理清答題思路，綜合分析。

再比如，江蘇蘇州卷提供了鮑吉爾·原野的小說《小羊羔》。第19題提供了兩則鏈接材料，其中一則為甲乙兩人對《小羊羔》的讀后感交流。

甲：《小羊羔》的語言太有意思了……一個在鏡子里探頭探腦。

乙：是的……穩妥的寫法來表達……

甲：嗯嗯……他是有意這么寫的。

另外一則為作者在《草原覆蓋著語言的光芒》中的創作體會。題目要求學生在閱讀上述材料后，談自己對文中句子表達效果的體驗和思考。通過分析兩則鏈接材料可以發現，甲乙二人的對話內容正是對題目要點的剖析與解讀，給學生提供了思考的方向和答題的思路，鏈接材料中作者的創作體會主要針對的是文學語言的特征，有利于學生更精準地把握文本語言。學生在解答該題時，一方面，要準確把握文本內容，另一方面，還要理解情境對話中甲乙二人的觀點以及作者的創作思路，在此基礎上，提出自己的觀點，并進行有理有據的分析。

這給教師帶來的教學啟示是，在日常的閱讀教學過程中，教師在開展專題教學、大單元教學、群文閱讀教學時可嘗試引入與文本相關的背景材料或者相似的文本，讓學生對閱讀背景或創作理念有更廣泛的了解，從而在解讀文本時更準確、更有深度。這也是應對該類題目較有效的教學方式。舉例來說，《臺階》中刻畫了父親形象，在教學時，教師可以為學生提供周進平的《父親的光》、馬德的《父親的“城池”》。學生通過群文閱讀，找出細節，認識不同的父親形象。《永久的生命》中采用了欲揚先抑的手法，將其與同單元的《白楊禮贊》以及劉成章的《三角梅》共同教學。在教學《記承天寺夜游》時，可以擇取《石鐘山記》《喜雨亭記》《前赤壁賦》《傳神記》等輔助性閱讀材料，讓學生更好地了解蘇軾的經歷，剖析其在不同作品中呈現的感情。

二、以真實情境為載體，聚焦情境任務，解決任務

以情境任務的形式設計題目，這也是中考文學類文本閱讀的明顯特征。主要體現在以下兩方面。

其一，任務情境總領所有題目。即在一個大的任務情境統攝之下，很多子題目均圍繞此展開。比如四川遂寧卷根據《懷念一位志愿軍老戰士》一文設計了四道題目：補充鏡頭，塑造“老謝”形象；揣摩劇本，分析人物形象；補充設計片尾；談觀眾感受，以上四道題目均為“老謝”的紀錄片服務。雖然題目類型各異，但考查內容沒有變化，都是梳理小說情節、賞析小說語言、分析人物形象和人物語言、明確小說主題等基礎內容，這也是近年來中考題中經常見到的題目類型。

其二，情境任務出現在局部題目中。陜西卷提供了梁剛的《爆花》片段，第14題要求學生為辯論會擬寫兩道論題。論題應當契合小說主題，還要體現出積極樂觀的人生態度和正確的三觀，更要符合辯論會的特殊形式。很多學生在解答該題時忽視了“辯論”這一情境要素，導致失分。由此也可看出，中考試題更傾向于傳遞正能量。

在這一命題趨勢下，很多教師在開展閱讀教學時也傾向于以情境任務的形式呈現。不僅如此，教師既要引導學生在情境中閱讀思考，還要讓他們在解決情境任務時積累經驗，總結做題方法和思路，由一到多、由多到精。此外，創設情境要考慮初中生的學習與生活實際，基于真實性、熟悉性和遷移性，使其更符合學生實際，讓他們能夠“卷”入其中，親歷解決任務的全過程，并最終形成自己的任務結果，這便是學生學習成果的展現。為此，教師在開展情境教學時要留意以上內容。

三、以嫁接理念為指導，實現試題連接，創新思維

嫁接即將一株植物的芽或枝接在另一株植物體上，讓接在一起的兩部分形成一個完整的植物體，本意是一種繁殖方式。將其遷移至考試命題中，實際是實現試題間的連接，這同樣也是文學類文本閱讀試題的命制思路。

第一，名著閱讀同文學類文本的嫁接。較為典型的是浙江寧波卷，提供了汪曾祺《京劇〈儒林外史〉》的節選，要求學生補充梳理改編導學單，探究作者的改編意圖。學生在解答本題時要仔細分析所提供的內容，還要關聯《儒林外史》中“范進中舉”的相關片段。該題較為典型，是名著閱讀同文學類文本閱讀嫁接的范例。

第二，古詩文默寫同文學類文本的嫁接。如浙江溫州卷以設計畢業文化衫為任務情境統攝題目，并提供大解的《鯤鵬記》，設計了以下情境任務：你心目中最動人的鯤鵬形象是怎樣的、選擇一個或多個形象與鯤鵬構圖并闡述理由、寫一節詩歌作為圖案配文。同時，在下面的梳理探究環節，還要求學生根據積累完成有關鯤鵬內容的梳理，其中涉及詩文名句默寫、成語。學生既要默寫對應的古詩文，還要完成上述情境任務，題目的設計既生活化又有新意。

此外，還有部分地區將文言文閱讀、作文、綜合性學習、古詩詞鑒賞等題目同文學類文本閱讀試題嫁接，探索更多元、更新穎的出題形式，意在打破師生的思維定式。但萬變不離其宗，教師在日常教學時，可針對特定篇目，如《藤野先生》《阿長與〈山海經〉》《從百草園到三味書屋》《范進中舉》《智取生辰綱》等閱讀篇目，實現由單篇到整本書的閱讀教學融合，引導學生從一篇到一本的閱讀學習。教師也可以整合同類文本，實施專題教學。

四、以學科大概念為引領，建構知識體系，遷移能力

語文學科大概念反映的是語文學科的思想、規律與本質，同時也是重構語文課程的重要抓手[3]。目前，很多專家學者并未對語文學科大概念進行統一界定，可以從以下兩點來認識與剖析：第一是方法論層面。大概念是基于概念之間的關系或者對語文學科事實的高度概括；第二是課程與教學層面。語文大概念主要體現的是語文學科的主要內容、核心思想，能夠反映該學科的思想規律與本質。其中，有關學習策略、閱讀策略、調節和理解的概括屬于大概念中的“過程技能”；有關閱讀教學范疇的大概念，主要指的是有關“閱讀程序”方面的知識，如閱讀技能、閱讀方法、閱讀流程等，而部分地區文學類文本閱讀試題更是以此為鑒。

例如，重慶 A卷考查了小說文體，題目中出示了閱讀策略，如讀小說要讀故事、要關注虛構中的真實……要細品結尾等；重慶 B卷考查散文，題目也出示了閱讀與品鑒散文的策略和方法，如理景物事件、明句子之意……悟文本主旨。題目給出的提示內容也是日常教學中小說與散文的學習路徑，這些均屬于學科大概念，指向“過程技能”。

又如，浙江臺州卷則考查程序性知識，特別是題目中醒目的標示“古詩詞閱讀路徑梳理”“小說閱讀路徑梳理”等，閱讀路徑則是閱讀教學中的“程序性知識”。例如，“新聞閱讀路徑梳理”中的“新聞是我們了解世界的窗口，我們可以從標題、結構、語言等方面進行新聞閱讀，還可以確定主題選擇對象，擬制提綱，進行新聞采訪”，這段話直接點明了新聞閱讀的要素與重點。同時，學生在學習新聞這一體裁時，也會逐漸由單一零碎的知識點積累形成有關新聞閱讀的完整知識體系，進而掌握新聞閱讀、新聞采訪應掌握的必備知識與能力。這一趨勢也是踐行“以考促學、以考促教”理念的重要方式。

教師在閱讀教學時應當從文體知識、閱讀策略、閱讀方法等角度，帶領學生圍繞語文學科大概念構建完整的知識體系，掌握閱讀策略、閱讀方法，不斷提升理解能力。

五、以逆向思維為目的，設計開放試題，自由發揮

在復習與備考的過程中，部分教師會選擇讓學生根據考點命題，這一形式極大扭轉了“做題-講題”的單調復習思路，既有利于激發學生的學習積極性，同時也讓語文教學與語文命題實現換位思考，讓學生以命題者角度自主命題。語文學科是人文性與工具性統一的課程，學生在學習語文知識時，既要調動已有的知識經驗，還要嘗試自我解釋、自我解讀與自我評價，而這三個環節可通過自主命題實現[4]。這也是中考命題者的創意之舉，以逆向思維設計開放試題，讓學生自由發揮。

例如，江蘇揚州卷提供了《我的老師們》節選，其中第17題、第18題、第19題均是要求學生結合內容作答，而第20題另辟蹊徑：“認真閱讀并思考第（6）段的內容，根據你的發現，設計一道題目，并自擬答案。”題目很有新意，開放性較強，學生們的答案也并不統一，較為靈活。在平時的教學與復習備考過程中，教師既要引導學生分析考點，摸索答題思路，還要鼓勵他們結合自己最擅長的領域命制題目并擬定答案，這一形式既有利于幫助學生解讀文本，同時也能幫助他們總結答題技巧，增強他們復習備考的信心與效率。

中考的選拔性與權威性決定了它應同課標、教材與日常教學間的相互作用關系。從各地中考文學類文本閱讀試題窺探該類題型的命題特點與考查方向，幫助教師分析出有效的備考經驗，對日常教學有良好的指導與啟示作用。更為關鍵的是，不管試題如何千變萬化，教師始終要保持敏感度，充分把脈課堂教學，讓“教—學—考”在良性循環的基礎上互相作用、互補相融，形成合力，助力學生語文素養的全面提升，讓他們游刃有余地應對題目。

參考文獻

[1]余 萍.2018年中考文學類文本閱讀題命題特點及教學啟示[J].語文教學通訊：初中（B），2018（12）：3.DOI：CNKI：SUN：YWJT.0.2018-35-028.

[2]王生金.中考語文文學類文本閱讀命題與備考策略——以近三年福建省中考語文試題為例[J].新課程導學，2022（8）：3.

[3]孫志廣.中考文學類文本閱讀題的歸類分析[J].科學大眾：科學中考，2022（8）：15-17.

[4]張海俠.中考文學類文本答題分析與復習對策[J].語文教學通訊：初中（B），2019（6）：2.

[作者通聯：廣東東莞市常平鎮新城學校]