數字化賦能小學語文“交流平臺”教學的實踐路徑

摘要：統編版小學語文教材中的“交流平臺”板塊雖然占比不高，卻是“隱秘”的知識系統。數字化賦能小學語文“交流平臺”教學，可以豐富教學資源，提升學生的學習能力和教學效果。在數字化技術的支持下，教師通過建設數字化教學資源庫、引入多樣化教學工具、構建個性化學習平臺等途徑，優化教學環境、創新教學方式，幫助學生增強語文運用能力，提升思維能力，激發審美創造能力。

關鍵詞：數字化賦能；小學語文教學；“交流平臺”板塊

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0108-04

語文活動本質上是一種交流活動。從三年級開始，統編版小學語文教材除綜合性學習單元外，其他單元均設有“交流平臺”板塊，承擔著研究本單元教材中出現的語言現象的作用。“交流平臺”圍繞所在單元的閱讀訓練要素，鼓勵學生積極發表觀點、分享見解，在交流中共同成長。但是，在當下小學語文課堂中，學生對“交流平臺”板塊的學習興趣普遍不高。主要是因為傳統的教學方式過于重視知識的傳授，忽略了學生的個性發展和興趣培養。數字化賦能“交流平臺”教學，教師可以將更多的工具和技術運用到教學過程中，通過數字化技術改變傳統的教育模式，提升教學質量，構建高效、生動、有趣的教學環境，為學生提供更加個性化和多樣化的學習體驗。

一、“賦能”環境場，豐富教學資源

現代教學媒體、在線教育平臺等數字化技術，為教學提供了強大的技術支撐。在數字化技術的支持下，教師可以輕松地整合和融合各種教學資源，將抽象的知識點轉化為具象的、富有吸引力的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中交流和學習。

（一）建設數字化教學資源庫

圍繞“交流平臺”的主題，學校可以建設課程同步資源庫、課外拓展資源庫、主題資源庫以及電子圖書室。課程同步資源庫包括教學課件、教案、案例、教學錄像、媒體素材、試題等，課外拓展資源庫包括歷史文化知識、科技知識、自然知識、推薦閱讀等，主題資源庫包括普通話朗讀、拼音認讀與拼寫、國家通用文字書寫與筆順、組詞成句與作文等，電子圖書室包括教輔資料書和各類電子圖書等[1]。

以六年級下冊第二單元的“交流平臺”教學為例，交流內容為“小說人物評價”，教材圍繞整體性人物評價、細節描寫評價以及多角度評價三個方面展開。課程同步資源庫包括《騎鵝旅行記》《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》電子小說、課堂教學微課和與名著相關的海量資源，課外拓展資源庫包含同作者作品、同類型作品、小說中涉及的多元化知識內容等。在豐富的閱讀資料的幫助下，學生對小說人物理解更加深入。有的學生從自然科學的角度談魯濱遜在孤島中存活的原因，有的學生從瑞典的風土人情談尼爾斯騎鵝旅行的故事背景，有的學生從時代背景、社會背景等方面談湯姆的豐富個性……學生在課內外交流中開展豐富立體的人物評價研究，語言的表達能力、思維的高階能力都得到了可持續發展。

（二）引入多樣化學習工具

應用軟件（application，以下簡稱APP）注重內容及呈現形式的直觀化、多元化和可視化。教師可以根據語文教學內容的種類，即識字寫字類、閱讀類、寫作類、口語交際類、綜合性學習類，精選匹配學生年齡和學科的APP，如凱叔講故事、喜馬拉雅、博雅小學堂、學習強國、出口成章、微信閱讀等，幫助學生提高學習效率，培養自主學習能力。

四年級上冊第六單元“交流平臺”的內容是交流一邊閱讀一邊批注的閱讀方法，“微信閱讀”可以有效地幫助學生。課前，教師要求學生熟悉“微信閱讀”中的圖書種類，包括名著、科普文章、小說、散文等，知曉APP的界面內容，嘗試使用“畫橫線”“寫想法”“分享書摘”等功能；上課時，學生先交流使用效果，教師再展現典型的閱讀筆記；課后，學生在APP中繼續閱讀，留下思考痕跡，批注有疑問、有啟發的地方，在線上、線下進行交流，培養良好的閱讀習慣，提升閱讀能力素養。

（三）構建個性化學習平臺

教師可以根據學生的不同需求和興趣，構建個性化學習平臺。如在建立班級微信公眾號的基礎上，教師對其內容和形式改版升級，根據學生的學習進度和需求，定期調整，為學生提供個性化的學習路徑、學習計劃和推薦課程[2]。個性化學習平臺中，既有課堂內容點播，也有學習互動區域，每個學生都能找到自己需要的資源庫，開展自主探究，不僅提升了語文素養，還培養了團隊協作精神和溝通能力，提高了學習效果。

“交流平臺”內容廣泛，教師可以根據不同的教學內容建立臨時電子班級群，根據學生的興趣和特長，在班級群里構建多個特色群體。在單元學習伊始，允許學生自由選擇加入，旨在滿足其個性化需求。例如，五年級下冊第二單元“交流平臺”圍繞古典名著閱讀方式和方法展開。教師在“交流平臺”學習之前，建立“三國英雄聯盟”“大話西游”“淺議紅樓”等學習探究群，學生在不同的群中，分享自己的研究性作品，交流學習心得，互相推薦優秀的資源和資料。同時，學生可以在群里提問、討論，獲得即時解答和幫助。

二、“賦能”教學場，創新教學方法

課堂教學數字化就是要最大程度激活課堂潛能。數字化技術的廣泛運用使教學變得更加生動、形象，學生學習數據的采集與分析也提高了教學的針對性。

（一）基于數據開展“人機共教”教學模式

借助校園數字化支持平臺和班級信息化終端設備等，教師可以實時采集課堂交流、學生作答數據等，推動語文課堂教學進入基于數據智能的“人機共教”的教育新常態[3]，師生互動、生生互動更加頻繁且深入，學生在多維度交流中從模糊的感受走向清晰的認識，從感性的體驗走向理性的認知，從而實現差異化發展。

五年級上冊第三單元“交流平臺”圍繞創造性復述的方法，要求學生把自己當作故事中的人物、想象加合理情節、變換順序設置懸念。教師可以利用音效、動漫背景創設《獵人海力布》故事情境，讓學生以為動漫故事配音的方式來復述。復述時，小組同學可以用手中的平板電腦營造音樂、圖畫等輔助情境，每個小組上傳復述成果的小視頻、照片等，全班即時欣賞、點評，教師還可以把各小組的點評上傳到學生移動終端。互動時，教師可以選擇數字化學習平臺的搶答和選人等功能，豐富課堂教學形式，有效地促使學生參與課堂互動。在擬真的情境實踐中，學生調動已有的學習經驗，經歷了從具體實例到抽象概念再回歸具體實例的復述過程，自然也就掌握了創造性復述故事的方法。

（二）利用數字化技術豐富教學手段

人工智能、大數據、互聯網、虛擬現實等數字化技術為教學提供了豐富的手段。虛擬現實技術可以讓學生身臨其境地體驗不同的歷史時期和文化背景，提高學習興趣；人工智能助手能在解答學生疑問的同時，收集學生學習數據，為教師提供有針對性的教學方案；增強現實技術可以為學生提供更加豐富的互動體驗，讓他們在操作中學習和掌握知識[4]。這些新穎的教學手段不僅提高了學生的學習興趣，也增強了他們的學習效果。

以六年級下冊第四單元“交流平臺”教學為例，交流《藏戲》開頭寫法時，教師利用虛擬現實技術還原藏戲演出的歷史場景，讓學生感受藏戲舞臺的魅力，深入理解藏戲文化的獨特之處，從而掌握相關知識點，在實踐中培養審美能力和文化素養。同時，教師利用WPS工具，智能推薦相關的賞析文章和背景知識。教師還可以推送民間傳統文化的相關資料，如淮劇、京劇、秦腔等，舉一反三，引導學生從語言的表達方式、內容的具體陳述等方面來交流文章開頭的寫法。

（三）依托數字化技術優化教學評價

數字化技術可以實時記錄學生的學習過程和結果，幫助教師全面了解學生的綜合素質，為教師提供教學建議和改進方向，使他們更好地調整教學策略和方法。

課前，教師發布學習任務單，鼓勵學生利用工具書、網絡以及其他數字化學習方式去解決問題，教師可以在后臺檢測學生預習的整體概況和完成度。課堂上，教師適時要求學生利用數字化平臺集體研學，并對同伴學習情況及時作出評價。學生圍繞“傾聽、交流、合作”等情況開展自評和互評。教師在教學中能夠通過班級評估，準確收到數字化教學評價與反饋，實時了解學生的學習情況，從而優化教學評價方式，更好地指導學生的學習。

在五年級下冊第八單元“交流平臺”教學中，課前，教師要求學生在電子設備上用“我為角色配音”來給《楊氏之子》《手指》《童年的發現》中的人物配音，在公共平臺區域的學生可以隨意點擊收聽班級其他同學的配音作品，互動交流并打星評分。教師選擇后臺數據點擊量高、評星高的作品在課堂上集中反饋展示、評析，推選班級“優秀配音作品”，讓學生充分感受“風趣幽默語言”的智慧。

三、“賦能”學習場，提升學習能力

數字化賦能學生學習方式走向多樣化和個性化。在“交流平臺”的學習過程中，學生可以更加便捷地獲取閱讀材料和寫作資源，進行自主學習和探究。同時，數字化教學環境還可以為學生提供多樣化的閱讀方式和寫作平臺，提升學生的語文素養。

（一）增強語言運用力

教師通過數字化教學平臺引導學生閱讀經典文學作品、政策法規、科普讀物等，拓寬知識面，豐富思維方式；通過教學資源庫，教授寫作技巧，提升寫作能力；通過輔助教學APP，訓練學生在日常生活不同場合的口語表達，增強溝通自信，提升人際交往能力[5]。

三年級上冊第一單元“交流平臺”是圍繞新鮮感詞語的學習。教師可以充分利用朗讀APP的功能，加強新鮮感詞語的學習。如引導學生利用“小馬朗讀”中的網頁閱讀、朗讀文字功能來積累具有新鮮感的詞句，在智能聊天中互動交流，運用自己積累的新鮮感的詞句，開啟人工智能服務中的數字化評測，對朗讀完整度、流暢度、聲韻、聲調等多維度進行評測，進一步有效提升語言表達力。

（二）提升思維發展力

數字化賦能的教學環境和學習資源，鼓勵學生自主學習和合作學習相結合。通過在線討論、協作學習等方式，學生可以更加積極地參與學習，共同解決問題，分享彼此的想法和見解，共同進步。

六年級下冊第五單元“交流平臺”要求學生交流閱讀與寫作中形成的良好習慣。除了鼓勵學生在網絡平臺上通過小組討論、分享心得、提問解答等方式培養團隊合作精神和溝通能力，教師還可以在課堂交流環節，引導學生適時關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點及它們對閱讀習慣養成的影響。關于習作習慣的積累，教師可以將一學年習作的練筆數據推送給學生，讓學生分析自己的習作積分數據，找出自己哪些習作類別的表現力欠佳，知曉自我劣勢，了解其他學生的優勢，取長補短，提出富有針對性的知識積累、片段練習計劃等，找準下一階段努力前進的方向。

（三）激發審美創造力

數字化技術為師生提供了創新的平臺。教師可以通過平臺發布討論話題，設計具有挑戰性的數字化實踐項目，學生通過參與項目式學習、探究性學習等活動，在實踐中鍛煉自己的數字化技能和創新思維，提升創新能力。

教學六年級下冊第一單元“交流平臺”時，恰逢元宵節，春節的種種熱鬧景象還在眼前，學生自然對家鄉或者祖國各地的風俗有所了解。教師可以要求學生借助數字化平臺，用小視頻、課件等來分享春節期間自己經歷過的風俗，也可以向家長、親戚朋友們了解各種風俗的來歷、特點，再參加一次近期的風俗活動……在各地風俗交流的過程中，學生培養了審美力，感受了中國傳統文化的魅力。接著，學生交流“北京的春節”的主次寫法技巧，并由春節延伸到臘八節、清明節、端午節等中國傳統節日的主次寫法。同時，教師引入創新教育，開展中國傳統節日的探究式學習，如“我為傳承風俗獻一計”“飛花令：古詩中的節日”“做一道家鄉的美食”等，在活動中培養創新思維和實踐能力。

參考文獻：

[1]唐瑩.民族地區語文教育數字化資源建設路徑[J].中小學電教，2022（8）：8-11.

[2]陳啟慧，何齊，童臻.基于“互聯網+”創新教育的小學語文教學改革探索報告[J].中華活頁文選（教師版），2021（2）：56-57.

[3]陳曉波.數字技術賦能小學語文課堂教學：路徑與策略[J].語文建設，2023（6）：10-12.

[4]陸芳.數字化背景下語文閱讀教學中多元互學策略的運用——以《莫高窟》一課為例[J].教育研究與評論，2018（9）：57-62.

[5]朱林輝.小學語文部編教材“交流平臺”板塊的教學價值和策略[J].遼寧教育，2019（3）：72-75.

責任編輯：殷偉

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度青年專項課題“兒童交際語境寫作的實踐研究”（C-c/2021/02/01）的研究成果。

作者簡介：黃玲，淮安市淮海小學副校長，高級教師，江蘇省卓越教師培養對象，淮安市第三、四、五批學科帶頭人，淮安市優秀教師，淮安市優秀共產黨員，主要研究方向為小學語文教學。