小學英語綜合實踐活動的實施策略

摘要：小學英語綜合實踐活動是以英語學科為背景，以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習、生活密切相關的各類現(xiàn)實性和實踐性問題為內(nèi)容，以探索性學習為主導學習方式的新興課程樣態(tài)，具有綜合性、實踐性、開放性的特點。小學英語綜合實踐活動的設計與實施應基于單元整體，以核心主題引領綜合實踐活動課程；挖掘本土文化，以真實問題驅(qū)動任務開展；聚焦學科融合，以跨學科主題學習提升語用能力；指向核心素養(yǎng)，以多維評價保障學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學英語教學；綜合實踐活動；課程改革

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0112-04

英語綜合實踐活動，是教師基于一定的課程目標，以英語學科為背景，以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習及社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題或任務為線索，整合相關學科資源，以探索性學習為主要學習方式，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目標的新興課程樣態(tài)[1]。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版英語課標”）要求教師在設計課程內(nèi)容時“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，并倡導“開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。引導學生結合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅(qū)動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習”[2]4。但是，在實際的教學過程中，部分教師對英語綜合實踐活動課程的理解不夠深入，缺乏開展英語綜合實踐活動的專業(yè)知識和能力。本研究以理論探究厘清相關概念，并結合自身教學實踐，以譯林出版社小學英語教材五年級下冊Unit 2“How do you come to school？”第四課時教學設計為例，探索小學英語綜合實踐課程的有效實施策略。

一、基于單元整體，以核心主題引領綜合實踐活動設計

一個單元的教學設計應圍繞主題，將所有內(nèi)容和活動整合起來。通過探究主題意義整合單元內(nèi)容，圍繞主題組織單元教學內(nèi)容和活動，使單元具有整體感[3]。基于單元整體的小學英語綜合實踐課程主題的選定，需要契合教材單元的主題，找準教材與學生實際生活的連接點。

“How do you come to school？”單元主題為“公共交通工具”，屬于“人與自我”范疇下的“生活與學習”主題群，子主題內(nèi)容為“健康、文明的行為習慣與生活方式”。研究團隊在教材分析和學情分析的基礎上認為，學生不僅需要知道交通工具的表達方式，還需要根據(jù)實際情況選擇不同的出行方式。因此，本單元的整體教學創(chuàng)設了不同的教學情境，設定了單元主題“基于不同情境設計出行方式”，并構建了四個層層遞進的分課時主題：“便捷出行我了解”（know convenient transport），“綠色出行我倡導”（adopt green transport），“安全出行我遵守”（keep safe transport），“最優(yōu)出行我設計”（choose proper transport）。最后一課時是英語綜合實踐活動課，在具體教學中，教師可以在“最優(yōu)出行我設計”的子主題基礎上結合家鄉(xiāng)常州相關信息，確定綜合實踐課的主題“welcome to Changzhou”，并以此主題開展活動設計。

二、挖掘本土文化，以真實問題驅(qū)動綜合實踐任務開展

2022版英語課標倡導以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學生學習、生活密切相關的各類現(xiàn)實性和實踐性問題為內(nèi)容，本著“學用結合、課內(nèi)外結合、學科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現(xiàn)實世界。因此，教師不僅需要整合、開發(fā)和利用各種課程資源，還需要打破教學時間和空間上的限制，讓學生走出教室，走到校園、社區(qū)中開展綜合實踐與探究，為英語綜合實踐活動的開展提供情境性、時間性的社會場域，從而提升跨學科學習的實效性[4]。本土文化是重要的課程資源，包括自然景觀、歷史遺跡、地標建筑等，具有鮮明的地方特色，貼近學生的現(xiàn)實生活，能夠引起學生共鳴，提高學生學習的興趣。

江蘇常州有著悠久的歷史文化，名人輩出，有“中吳要輔，八邑名都”的美譽，新時代的常州更有“新能源之都”、新晉“萬億之城”之稱。但是，教師在教學中發(fā)現(xiàn)，大部分小學生對家鄉(xiāng)本土文化的了解不夠深入。因此，教師創(chuàng)設英國網(wǎng)友Peter來常州旅游的情境，設置了幫助Peter制定旅游攻略這一活動。課前，教師布置了綜合實踐類作業(yè)：通過信息搜索或?qū)嵉卣{(diào)查，了解常州風景名勝、特色美食、網(wǎng)紅打卡點等，為旅游攻略的制定做準備。這一調(diào)查探究型作業(yè)，關注學生收集、處理和分析數(shù)據(jù)的能力。課堂上，師生共議制定旅游攻略的四大要素：“where”（去哪里游玩），“how”（選擇何種出行方式），“why”（為何選擇該出行方式），“what”（在該景點可開展的活動）。隨后，教師引導學生以表格的形式列出常州市著名旅游景點及Peter所住酒店到各景點的距離。學生展開小組合作，為Peter推薦相關景點和適合的出行方式，完成旅游攻略的制定，并進行小組匯報。該活動讓學生真正走出課堂，走向更廣闊的真實世界，深入了解家鄉(xiāng)，增進對家鄉(xiāng)文化的理解和認同，厚植本土情懷，增強文化自信。

三、聚焦學科融合，以跨學科主題學習提升學生語用能力

在實際的英語教學中，教師重點關注語言知識的教授，學科之間邊界清晰。而學生認知的完整性和現(xiàn)實世界的復雜性決定了，學生不可能用單一的學科觀點去認識世界、解決實際問題。很多現(xiàn)實問題需要在相關學科教學中找到切入點，通過跨學科學習才能解決[2]5。與學生實際生活相結合的英語綜合實踐活動不僅為學生提供了運用所學英語知識進行真實交流和互動的機會，而且需要學生打破學科壁壘，融合運用其他學科的知識和方法來解決問題。

教師假設英國網(wǎng)友Peter某天乘飛機到上海浦東國際機場，向?qū)W生提供從機場到常州的距離以及不同出行方式的時間、價格，引導學生思考如何接機。該任務融合了生活經(jīng)驗、數(shù)學學科相關知識，同時考查了出行方式的英語表達。學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動回顧已有知識，聯(lián)系實際生活經(jīng)驗并積極運用相關數(shù)學知識，比較價格、時間、速度等因素，最后用英語表述不同的出行方式以及原因。例如，有學生認為：“Pudong International Airport is about 218 kilometers from Changzhou. He can come by taxi. It’s convenient but expensive.”還有學生認為：“He can come to Changzhou by high-speed rail， because it’s fast and cheap， I think.”學生在真實語境中，利用已學語言知識和其他學科的知識和方法，創(chuàng)造性地解決真實情境中的新問題，表達自己的觀點，促進能力向素養(yǎng)轉化。

需要注意的是，教師設計跨學科綜合實踐活動時，不能過于關注活動內(nèi)容和活動形式而忽略了語言課的本位目標。創(chuàng)設綜合實踐活動情境、設計活動形式都需要處理好與語言學習的關系，在活動開展前、活動中、活動后都要勾連相關語言知識，促進語言學習落地。例如，本活動涉及的公共交通工具和常州地標，幫助學生復習了本單元的核心語言點“交通工具類名詞和地點的表達”。要回答“How does he come to Changzhou？ ”，學生可以結合實際生活經(jīng)驗，發(fā)散性思考并運用本單元所學句型“He can get there by...”進行個性化表達。教師可以適時追問原因，學生可以用英語從綠色出行、便捷出行、安全出行等方面進行分析，凸顯了語言課的特質(zhì)。

四、指向核心素養(yǎng)，以多維評價保障學生全面發(fā)展

2022版英語課標指出，實施英語綜合實踐活動評價時，要全面評價學生在學習過程中的實際獲得，既要對知識技能進行評價，也要將同伴合作、問題解決、創(chuàng)造性思維等方面納入評價范圍[2]41。小學英語綜合實踐活動課不僅要關注學生是否能在真實情境中綜合運用所學的語言知識和技能，還要關注學生在實踐與探究過程中，核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。“Welcome to Changzhou”綜合實踐課中，教師通過課前研學單、課中成果展示、課后評價表多維度評價學生的實際習得與成長。

（一）課前研學單

教師可以根據(jù)綜合實踐活動的主題和本節(jié)課的語言目標設計研學單，引導學生進行自主探索與實踐。綜合實踐活動課程“Welcome to Changzhou”的課前研學單可以提出“What vehicles can you see in Changzhou？”“What places of interest do you know in Changzhou？”兩個問題，同時提示學生可以通過實地考察探究、上網(wǎng)搜索信息、采訪相關人員等方式了解相關信息，完成綜合實踐活動表（見表1）。

（二）課中成果展示

學習的過程是知識建構與分享的過程，過程中產(chǎn)出的成果既為學生解決問題、真實體驗提供支架，也是學習成果外顯的表現(xiàn)形式[5]。

“Welcome to Changzhou”實踐活動課需要為外國友人Peter設計一份常州旅游攻略，學生根據(jù)課前研學所得信息，小組分工合作，繪制旅游攻略思維導圖，完成旅游攻略的制定。組員各自發(fā)揮特長，擅長繪畫的成員可以裝飾版面，語言表達生動流利的組員可以負責介紹旅游攻略。例如，第一小組完成旅游攻略的繪制后，決定由小組四位成員共同匯報攻略：

S1：Peter can go to China Dinosaur Park. It’s on Hehai East Road， in Xinbei District.

S2： He can take Bus No.50， No.302， No.53 or No.99 there， because it’s cheap and green.

S3： He can go there by taxi， because it’s convenient.

S4： He can try the roller coaster or watch the 4D film. He can also try some exciting games there.

Ss： Have a nice day in" China Dinosaur Park！ Thank you.

小組合作是綜合實踐活動最常見的活動形式，在小組活動中學生是主體，因此英語綜合實踐活動的設計要預留更多時間給學生參與活動、體驗過程、解決問題、自主評價，從而提升學生的學習自主性與參與度。教師轉變?yōu)閷W生活動的指導者、調(diào)解者、促進者。例如，組建小組時，在學生自愿的基礎上教師可根據(jù)小組成員的性別、性格、能力等幫助學生組建小組；在活動的設計中，教師要考慮學生的認知發(fā)展水平和已有知識儲備；在學生遇到困難時，教師要及時給予幫助和指導。在此過程中，學生運用所學語言進行思考、建構、表達、展示，切實體現(xiàn)了學以致用、學用一體。

（三）課后評價表

小學英語綜合實踐活動的評價要建立在主體多元、評價方式多樣的基礎上，采用過程性評價和終結性評價相結合的形式。課前的研學單和課中的成果展示都要體現(xiàn)學生的參與和體驗，而課后評價表的研制旨在幫助學生梳理與總結實踐過程中的收獲與不足，從而提升學生的學科素養(yǎng)和學習能力（見表2）。

小學英語綜合實踐活動是具有綜合性、實踐性、開放性的新型課程樣態(tài)，它打破了學科界限和時空局限，為學生提供了深入理解、整合融通、學以致用的學習體驗。小學英語綜合實踐活動主題的選定、目標的設定、活動的設計、與語言知識的勾連需要一線教師在今后的教學實踐與研究中進一步深入探討。

參考文獻：

[1]閆赤兵.小學英語綜合實踐活動的設計與實施[J].中小學外語教學（小學篇），2022（8）：1-6.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]程曉堂.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀[M].北京：教育科學出版社，2022：50-51.

[4]杭燕楠.小學英語跨學科主題學習的實踐與思考[J].中小學英語教學與研究，2023（12）：10-14.

[5]陳建君.基于單元主題的小學英語綜合實踐課教學策略[J].中小學外語教學，2024（3）：34-40.

責任編輯：殷偉

作者簡介：吳春苗，常州市局前街小學，常州市骨干教師，主要研究方向為小學英語教學。