學科實踐賦能“學的課堂”再構的實踐研究

摘要：學科實踐是學科育人方式變革的新方向。學科實踐是基于學科特質的教學實踐，強調用實踐的方式學習學科，使認知發展與素養培育走向統一，具有實踐性、綜合性、真實性、具身性、再創造性等特點。學科實踐對“學的課堂”持續推進起到重要作用。基于“學的課堂”的學科實踐，要從目標設計、內容設計、活動設計、運用設計等方面有效落實，切實培育學生的核心素養。

關鍵詞：學科實踐；“學的課堂”；核心素養；學科育人

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）11-0093-04

《義務教育課程方案（2022年版）》提出“強化學科實踐”的教學改革要求，標志著核心素養時代育人方式的變革有了新的路向。然而，對于“學科實踐”到底是什么、為什么、該怎么做，一線教師中依然存在不少困惑、面臨一些困境。本文借助“學的課堂”的實踐與探索，對學科實踐的內涵特點、育人價值以及實踐路徑進行理解與深化，以更好地實現學科育人的價值目標。

一、學科實踐的內涵與特點

（一）學科實踐的內涵

首先，學科實踐是基于學科特質的教學實踐。學科實踐是指具有學科意蘊的典型實踐[1]。這里的典型既指教育領域的專業行為，是中小學教育這一典型環境中的實踐活動；又指每個學科都有自己典型的學習方式，基于學科特質的學習，才能彰顯學科學習的價值。學科實踐本質上就是一種學習，這種學習是在基于學科、通過學科和為了學科的過程中進行和完成的[2]。

其次，學科實踐強調用實踐的方式學習學科。實踐哲學主張將行動置于認識過程的核心，即“實踐出真知”。學科實踐的基點在于“學科”，而要點在于“實踐”，學生的學習必須通過實踐、基于實踐、為了實踐。教師要創設實踐場域與實踐任務，引領學生在做中學、用中學、創中學、悟中學，最終實現“成事中成人”。

最后，學科實踐使認知發展與素養培育走向統一。學科實踐的主要目的是促進實踐主體即學生的成長。學科實踐基于學科特質開展學習，學科特質影響學習方式，不同學科的學習方式規避了實踐學習的同質化問題，學生綜合解決問題的能力與素養得到提升。學科實踐以實踐為主要方式開展學習，關注學生的生活世界，學生通過具身學習去習得學科知識、思想和方法，實踐過程本身就蘊含著豐富的學科育人價值。學生在主動構建知識的個人意義過程中，學科核心素養得到同步發展，使認知發展與素養培育走向統一。

綜上，學科實踐是以知識學習為基礎，具有學科意蘊和實踐本質，以真實學習情境和高階思維參與為基本特征，指向知識建構與問題解決的一種學科學習方式。

（二）學科實踐的特點

學科實踐具有以下特點：一是實踐性。實踐是最本質的特點，貫穿學習的始終。學生在實踐中認識學科世界，理解學科知識、學習內涵，通過實踐的方式解決問題、重構學科體系。二是綜合性。學科實踐打破原有封閉的學科知識體系，積極開展主題化、項目式學習等綜合性實踐活動，強調學生綜合理解與運用、創造的能力，培育學生的綜合素養。三是真實性。學科實踐的落腳點是真實學習。通過創設真實情境，連接現實生活以及學生已有經驗，在親歷實踐中解決真實問題，建立真實學習支撐系統。四是具身性。真實學習的前提是學生身心全面參與并經歷各項學習活動，也就是現代認知科學所倡導的具身學習，它獲得的不僅僅是知識，更重要的是經驗。對于教師來說，具身學習的關鍵是讓學生自己去體驗、去習得、去成長。五是再創造性。從學習的視角看，學生要通過實踐活動掌握原有的知識經驗，是借助實踐再發現、再創造新知識、新經驗的過程[3]；從育人的視角看，學生通過學科實踐優化認知結構、發展高階思維、涵養創新能力，學科實踐才算真正落地。

二、學科實踐賦能“學的課堂”再構的價值意蘊

“學的課堂”以“為‘身長（zhǎng）’而教，為生長而學”為核心主張，營造學生身體、心靈和環境間的具身交互場景，倡導身心統一的學習方式，讓學生全身心地投入學習過程[4]。改變課堂生態、提升學生學力、落實學科育人是“學的課堂”的三大價值意蘊。學科實踐作為學習方式變革的重要取向，對“學的課堂”的持續推進起到了認識再深化、理論再深入、實踐再深研的重要作用。

（一）課堂生態的改變更加“看得見”

“學的課堂”旨在改變課堂生態，讓“教室”成為真正的“學堂”。學科實踐強調立足于學生的發展，把學生作為教育的出發點與主體。首先，基于學生的真實學情與生活經驗，走向“先學后教”“以學定教”“學教相融”；其次，學生是學科實踐的主體，相信學生的獨立性和學習力量，讓學習在課堂上真實、完整、深刻地發生，課堂生態的改變“清晰可見”。

（二）學生學力的提升更加“有抓手”

“學的課堂”旨在提升學生學力，讓學生形成“帶得走的”“一生有用”的素養。學科實踐注重“做中學”，學生回歸學習的本源，直面真實問題，主動參與研究，互相合作、探討、質疑、創新，成為積極的探究者、合作者和創造者。這樣的課堂，學生擁有豐富的參與感、主動感、獲得感，課堂“學味”濃厚，學生學力得到應有的鍛煉。

（三）學科育人的落實更有“方向感”

“學的課堂”旨在落實學科育人，以人的生命成長作為終極價值。學科實踐是指向人自身成長和發展的實踐，也是推動五育融合實現立德樹人根本任務的突破口與理想路徑。學生的道德素養與智慧水平，既支持學科實踐的順利開展，又在學科實踐中不斷內化與升華。學科育人的價值就在這樣的實踐學習中得以實現。

三、學科實踐賦能“學的課堂”再構的實踐路徑

“學的課堂”形成了初步的操作流程，即“導學先行”“設計優化”“問題驅動”“一探一得”“一用一思”。學科實踐作為一種學科學習方式，引導學生在“學的課堂”的學習中參與學科探究，體會學科思想，形成學科能力，最終實現學科育人的價值。

（一）目標設計：從“非零起點”轉向素養可視

“導學先行”是“學的課堂”的第一環節，這里的“導學”特指“非零起點”，即課堂教學是建立在學生先學基礎上的。先學的內容看似比較寬泛，實則是教師為解碼“學科目標”“單元目標”、落實“課時目標”精心設計的。學科實踐指引下的教學目標，要凸顯素養本位，落實學科核心素養培育。在目標主體上，必須是學生主體，是學生“經歷（過程）—習得（結果）—形成（表現）”，教師要關照學生的學習過程與結果；在目標表述上，由靜態表述轉為動態表述，以學生“經歷體驗”的視角建構動態的目標體系；在目標指向上，從知識本位轉向素養本位，大到核心素養，小到學段目標，確實做到可視、可測；在目標范圍上，從關注單學科轉為關注跨學科，教師更要關注“非本位學科”，對“該學科育什么人，怎樣育人”具備科學而正確的認識。

小學道德與法治《校史館里的思政課》的教學目標設計為：了解學校“開放的校史館”十八景的位置、名稱與由來，選擇最感興趣的一處開展探究性學習（經歷）；了解學校的歷史和發展變化，感受學校文化的豐富內涵，認識到自己的成長離不開校園（習得）；表現出“我是校園小主人”的責任感、歸屬感與自豪感（表現）。從以上教學目標的敘寫可以看出，目標立足于學生主體，關照學習過程與結果，強調動態過程的達成，指向核心素養的培養，為具體的教學實踐與教學評價提供了指引。

（二）內容設計：從“二次優化”轉向情境脈絡

“設計優化”是“學的課堂”的第二環節，這里的“優化”是指“二次設計”，即教師對先學呈現出來的學情狀態進行修改、調整甚至是重構。在這個過程中，學科實踐強調知識與情境的關聯，強調學生的已有知識具有內在情境性，強調學科知識應在真實情境中通過探究獲得。因此，真實情境的創設要關注知識與經驗的連接、認知與情感的交互、時間與空間的融合。從設計要點來看，情境的構造要基于生活世界，要以學生的生活世界為原型，增強學生對真實情境的認知與體驗感受；情境的關聯要聚焦真實問題，唯有真實才能彰顯情境的鮮活性與對個體的聯結力，增強學生的“我們”意識；情境的調控要促發真實情感，先“入境”再“入心”，學生在開展真實性學習的同時，內在情感體驗又成為構建真實環境的關鍵所在。

例如，小學數學《數的認識總復習》，教師以視頻“六年的小學生活”為情境，順勢引出“6、12、0.7、0、2/3、-2、37440”等數字。這樣的情境設計基于學生生活，又巧妙地融入數學知識，學生在自然真實的場景下，成為現場學習者與問題解決者。真實鮮活的問題帶來的是探究與思辨，學生的“我們”意識得到增強，情感體驗趨向豐富，批判性思維得到鍛煉，合作探究的策略與解決問題的素養進一步提升。

（三）活動設計：從“問題驅動”轉向具身實踐

“問題驅動”“一探一得”是“學的課堂”的兩個核心環節。學生形成問題意識，學習提煉核心問題，然后在“一探一得”中解決問題、習得新知、提升智慧。無論哪個環節，都需要學生親歷自主探究學習過程，這就是學科實踐的具身體驗。在課堂上，教師要將這樣的“親歷”體驗建立在學生能感受到的、觀察到的、正在體驗的生活基礎上。

以跨學科主題學習“奔跑吧，書院少年”為例：這是以“微型馬拉松”為主題的“體育+”學科實踐，從學校徒步出發，學生的手、腳、眼、耳等感官全體參與，“以身體之”挑戰不同的路段。從“以身體之”到“以心驗之”，要設計不同的學習場景，引發學生的情感參與、思維參與等重要內心體驗。如語文學科，在文廟和方塔園吟誦景點詩詞、展評課本劇；數學學科，測量百米步數，計算平均步長；勞動學科，開展美食制作品鑒“常熟的味道”和“春天的味道”；綜合實踐學科，在虞山“識百草”、放風箏，打卡帝師故居；藝術學科，在虞山公園現場寫生、歌曲傳唱；道德與法治學科，在烈士陵園掃墓、獻詞；等等。如此，打破學科壁壘，聯結課堂內外，豐富課程實踐，讓學生在真實、新鮮、獨特的學習場域中，經歷個性化、沉浸式的全景體驗，幫助學生獲得綜合性的實踐智慧，促進其核心素養的真正發展。

（四）運用設計：從正高遷移轉向“轉識成智”

“一用一得”是“學的課堂”最后的也是最關鍵的一個環節，需要學生從“一探一得”環節獲得的知識點和能力點出發，進行遷移運用，也就是“學以致用”。學科實踐倡導學生在實踐中鞏固、建構、創新自己的學科知識，并在實際運用中推動知識的正向進階轉化，從而實現從知識到智慧的躍升。這樣正向的、高效的遷移運用，是對學生的最好促進與最佳檢驗。教師要引導學生運用所習的知識，嘗試應對新的問題情境，這個新的情境可能是課堂內特定的認知情境，更有可能是生活中偶然出現的真實情境。尤其是后者，更需要綜合運用各個學科的知識，充分調動已有生活經驗乃至直覺與想象力，嘗試自主解決并形成新的實踐經驗，在失敗、嘗試、解決中不斷“轉識成智”。?

例如，開展項目式學習“夜市的秘密”，借由真實情境下問題的解決，來提升學生的能力。活動前期，成立項目指導組，召開選題會，通過具身體驗讓學生與項目產生關聯。接著，從入項、實施、出項三個方面進行項目設計。“入項”即二次選題，基于現實經驗的情境導入，帶給學生好奇心驅動下的行動可能。“實施”包括探秘（可行性分析）、解秘（銷售策劃）、揭秘（文創集市）三大具身行動，學生熱情飽滿且積極自主地與社會生活建立連接，在真實生動的情境中，學習狀態更加蓬勃，真正的深度學習自然發生。“出項”指依托項目匯報，進行基于評價量表的反思和復盤，讓素養可評。依托評價支架，我們發現，學習方式、評價方式的轉變，最終推動的是育人方式的轉變，學生在情境中獲得生長性經驗，再遷移并進行創造性運用，直至形成核心素養。

參考文獻：

[1]崔允漷，張紫紅，郭洪瑞．溯源與解讀：學科實踐即學習方式變革的新方向[J].教育研究，2021，42（12）：55-63.

[2]余文森.新時代中國課堂教學改革與創新[M].北京：教育科學出版社，2024：128.

[3]傅曼姝，王兆璟．學科實踐的本質特點、教學目標與實施路徑[J].課程·教材·教法，2023，43（6）：19-23.

[4]顧麗芳.“學的課堂”的價值意蘊和實踐要旨[J].教育視界，2022（4）：24-28.

責任編輯：石萍

*本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃2023年度一般立項課題“學科實踐賦能‘學的課堂’再構研究”（2023/LX/02/113/02）的研究成果。

作者簡介：須潔，常熟市石梅小學黨總支書記，常熟市石梅小學一體型集團總校長，高級教師，姑蘇教育青年拔尖人才，主要研究方向為學校管理與小學道德與法治教學。