公費師范生專業認同度評價

摘要：以衡陽師范學院地理科學專業為例，通過層次分析法獲得地理公費師范生專業認同度各維度權重，運用主成分和多元線性回歸分析影響因素。結果發現：地理公費師范生整體專業認同水平處于中等偏上，其中專業認知維度得分最低；主成分分析提取出四個主要影響因素，分別是就業方便、國家支持、專業條件好和社會地位高，通過多元線性回歸分析得出國家支持、專業條件好和社會地位高對專業認同水平有著顯著影響。

關鍵詞：公費師范生；專業認同；地理科學

中圖分類號：G655文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）23-0050-04

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“‘三全育人’理念下公費師范生專業認同培養機制研究——以地理科學專業為例”（編號：HNJG-20230885）的有關成果

Evaluation of the Professional Identity of Public-Funded Normal School Students

— Taking the Geographical Sciences Major of Hengyang Normal University as an Example

Zhang JiaqiXie Lan

（College of Geography and Tourism， Hengyang Normal University， Hengyang 421002）

Abstract： Taking the geographical sciences major of Hengyang Normal University as an example， the weights of each dimension of the professional identity of public-funded normal school students majoring in geography were obtained through the analytic hierarchy process， and the influencing factors were analyzed by using principal component analysis and multiple linear regression analysis. The results showed that the overall level of professional identity among public-funded normal school students majoring in geography was above the medium level， with the lowest score in the dimension of professional cognition; four main influencing factors were extracted through principal component analysis， namely employment convenience， national support， good professional conditions， and high social status， and through multiple linear regression analysis， it was found that national support， good professional conditions， and high social status had a significant impact on the level of professional identity.

Keywords： public-funded normal school students; professional identity; geographical sciences

從2007年開始，教育部直屬六所師范大學實行免費教育政策，持續為我國基礎教育培養高質量教師。這一政策的施行將對專業錄取、培養方案、就業方向、工作環境及基層師資結構產生深刻影響，并在此過程中形成獨特的專業認同，而師范生的專業認同深度影響教師的專業理念、教育情懷、師德以及專業發展，對提升鄉村教育質量意義重大［1］。因而，如何提升公費師范生的專業認同就顯得尤為重要。現有公費師范生專業認同研究認為該群體整體專業認同水平較高，但存在職業認同不明晰、職業意志不堅定、職業情感待強化、職業愿景與現實存在矛盾等問題［2］，并從個人、學校及社會多方主體展開專業認同影響因素探究［3］，在此基礎上針對公費師范生專業認同存在的問題提出相應的解決方案。地理專業文理兼招，具有眾多跨文理學科特性，在研究對象上具有學科代表性［4］，因此開展地理公費師范生專業認同度評價，以期深化其專業認同，助力其堅定專業選擇，提高專業素養，吸引更多人才扎根基層教育，補充基層的師資力量、強化基礎教育資源配給，真正落實國家培養公費師范生補充基層教育的戰略意圖。

一、研究方法與設計

（一）研究方法

1.調查問卷設計。參考相應文獻設計問卷，問卷為五級量表，按等級計分為1—5分，量表選項分別代表完全不符合、不太符合、不確定、比較符合以及完全符合，最后用SPSS 26.0對獲得的數據進行計算分析。

2.信效度檢驗及樣本情況分析。分別對專業認同和影響因素進行信效度分析，檢驗數據是否具有穩定性和可靠性。運用SPSS 26.0對不同性別進行獨立樣本t檢驗，對不同家庭所在地進行方差分析，探究性別和不同家庭所在地在專業認同整體以及各個維度上是否存在顯著差異。

3.權重計算。對專業認同各維度進行層次分析，建立層次結構，形成指標體系；由十位專家采用1—9標度法打分構建目標層和指標層的判斷矩陣，計算矩陣幾何平均值，在SPSS中輸入所得數據，數據通過一致性檢驗，并計算得出各維度權重，以清晰地了解各維度專業認同情況，從而更好地對專業認同度進行評價。

4.主成分分析。對13項因子進行主成分分析，要求累積方差解釋率達到70%以上，提取出主成分后，分別從各個主成分中選擇荷載最大因素作為代表，將這些關鍵影響因素作為多元回歸自變量。

5.多元線性回歸分析。將各維度得分與所求權重相乘的總和作為專業認同度總分，并以此為因變量，以主成分分析提取的影響因素作為自變量進行多元回歸，分析因素與專業認同之間是否存在顯著影響關系。

（二）研究對象

為了解學生在專業選擇、專業培養以及畢業就業時的專業認同情況，我們選擇衡陽師范學院地理科學專業大四公費師范生作為調研對象發放問卷，收集有效問卷140份，其中男生占整體的13.57%，女生占整體的86.43%。在家庭所在地分布中，來自農村的占整體的50.71%，來自鄉鎮的占整體的37.86%，來自城市的占整體的11.43%。

（三）數據處理

1.信效度分析

為確保問卷所獲數據具備可靠性和穩定性，對專業認同中專業認知、專業情感、專業行為和專業成效進行信效度分析，得到克隆巴赫系數為0.867，表征數據信度較高，得到KMO值為0.798，表明收集的數據適合做因子分析，問卷效度合格。

2.獨立樣本t檢驗

運用SPSS軟件對男生和女生在專業認同各維度以及整體均值進行獨立樣本t檢驗，發現男生專業認知均值高于女生，且具有顯著差異，其他維度和整體均值都低于女生且無顯著差異（pgt;0.05）。由于男女思維方式不同，男生在專業選擇方面考慮更慎重，更主動地了解相關專業信息，專業認知均值更高。

3.方差分析

運用SPSS軟件對來自農村、鄉鎮和城市的學生的專業認同情況進行方差分析，結果發現不同家庭所在地在專業認知均值在這一維度呈現出顯著差異（plt;0.05），在其他各維度及整體分數方面并無顯著差異。可知來自城市的學生專業認知均值最高，其次是來自鄉鎮的學生，最后是來自農村的學生。家庭所在地不同，城市經濟社會發展水平高，學生獲取專業信息渠道豐富也更為便捷，更利于學生及時了解相關專業，因此這部分學生的專業認知分值較高，由于存在信息壁壘，農村和鄉鎮學生獲取信息的渠道單一，導致其對專業相關信息了解不全不深，因此專業認知分值較低。

4.專家打分—層次分析

本研究運用SPSSAU對專業認同部分采用專家打分—層次分析法進行分析，通過定性和定量分析相結合的方法計算出各個維度的權重，最后量化認同度，將總分歸為10，結合各維度權重計算出四維度得分，從而更好地對專業認同度進行評價。專業認知、專業情感、專業行為和專業成效四維度通過AHP層次分析法計算出權重分別為5.861%、16.629%、23.586%和53.924%，并且數據滿足一致性檢驗，計算所得權重具有一致性。由此可知，專業成效維度更能代表專業認同情況，對于最終專業認同得分影響程度最深。

二、公費師范生專業認同度評價

地理公費師范生專業認同度總分3.61，專業認同整體處于中等偏上水平。通過層次分析計算各維度權重，計算得到專業認知0.586 1分、專業情感1.662 9分、專業行為2.358 6分、專業成效5.392 4分，不同維度認知差異較大。

專業認知在專業認同中權重為5.861%，得分為0.586 1分，在一定程度上反映出地理公費師范生對專業總體認知不足。專業認知是指對本專業基本情況的了解情況，包括學習內容、培養目標以及就業情況等。學生積極了解專業情況及發展前景，能夠加深對本專業的認知，為今后專業學習提供幫助，從而堅定學習信心，提高專業認同。通過探究發現地理公費師范生對就業了解較深，而對于學校培養目標以及學習內容認識不足。為加深專業認知，學校應加強宣傳，拓寬信息渠道介紹專業培養目標和學習內容，并開設相關課程或講座，提供相關就業指導，同時學生也應發揮自身主動性，積極了解、分析專業信息。

專業情感權重16.629%，得分1.662 9分，專業情感是專業認同的重要組成部分。從所獲數據來看，地理公費師范生專業情感認知存在兩極分化，一部分學生對本專業具有一定興趣基礎，進而產生專業熱愛，并為能成為一名人民教師而驕傲，但也存在部分學生專業情感不深、學習興趣不大的情況。出現此等結果，學校應當反思專業認同培養方式、方法，創新學生專業情感培養模式。

專業行為在專業認同中權重為23.586%，得分為2.358 6分。專業行為是對專業認識、評價、情感和態度等過程的行為反映，學生自發學習專業知識，提升專業技能在一定程度上體現其對本專業的認可和肯定。探究發現大部分學生具有自主學習的專業行為，積極完成相關課程任務并在大學期間追求自我發展和提升，但公費師范生“帶編入學、工作分配”這一特殊身份也導致一些學生學習心態較消極，迫切需要學校采取措施提高學生學習的積極性、主動性，監督其認真完成學業。

專業成效權重為53.924%，得分5.392 4分。專業成效是專業培養的結果，學生通過大學期間學習掌握了一定的專業技能和相關的能力，發自內心肯定、認可本專業，從而加深專業認同。從問卷數據發現大部分學生對專業成效給予肯定，在一定程度上提高專業認同度，但仍有少數人持否定意見，不同的學生對于各自期望也不同，對自身專業水平和能力的評價標準也不一樣，因此，所獲得的數據也有所不同。為了提高專業學習成效，加深專業認同，需要學校設置合理的培養目標并不斷完善培養機制。

三、公費師范生專業認同度影響因素分析

（一）信效度分析

根據專業認同度情況分析影響專業認同因素，以及這些因素與專業認同度關聯性強弱，分析前對影響因素信效度進行檢驗，克隆巴赫系數Alpha為0.831，問卷信度較好，對整體效度進行檢驗，KMO值為0.788，說明本次問卷效度合格。

（二）主成分分析

為使問題簡單化，獲得更科學有效信息，針對影響因素13項因子進行主成分分析，提取4個主成分，累積方差解釋率達到74.257%，說明提取的4個主成分可以解釋原先13個變量的74.257%，解釋能力符合要求，見表1、2。

成分1234專業條件好0.794國家支持0.523就業方便0.771社會地位高0.664第一主成分中“專業條件好”荷載最大，與成分1相關性較高，為該成分第一影響因素。以此類推，首先，根據主成分分析結果得到專業條件好、就業方便、國家支持和社會地位高四個關鍵影響因素。學生從國家公費師范生相關政策中感受到身份認可，這在一定程度上加深了專業認同。其次，選擇成為地理公費師范生意味著將來便是教師隊伍中的一員，尊師重道的職業氛圍肯定了師范生的社會價值。再次，公費師范生由教育局統一分配工作，當前就業形勢嚴峻，就業壓力大，選擇師范專業可以解決工作難題，這是一大優勢。最后，好的專業條件也是學生認同度高的重要因素，因此考慮從上述四個因素著手分析對專業認同的影響關系。

（三）多元線性回歸分析

以計算所得專業認同度總分為因變量，主成分分析得出的四個主要影響因素為自變量進行多元線性回歸分析，檢驗因變量和自變量之間是否存在線性關系，見表3。

通過表3發現，就業方便、國家支持、專業條件好和社會地位高四個因素可以解釋專業認同度評分38.1%的變化原因，對應p值為0.000，顯著性水平小于0.05。檢驗發現以上四個因素中至少有一項對專業認同度產生影響，進一步分析發現模型中各變量VIF值均小于5，表明不存在共線性問題，德賓—沃森值接近2，表明模型不存在自相關性，樣本數據之間獨立無關，模型表現良好，國家支持、專業條件好和社會地位高這三個因素顯著性都小于0.05，對專業認同度評分產生顯著正向影響關系。國家支持為師范生減輕了學費壓力，使其得以專注學業，不斷提升能力素質；較高的社會地位使學生更加肯定專業的價值以及自身的社會價值；較好的專業條件為學生提供了良好的平臺，有助于其提高自身專業技能，加強專業知識的學習，并能在此過程中不斷深化其專業認同。

四、結語

從專業認同情況來看，地理公費師范生專業認同屬于中等偏上水平，認知維度得分最低，這很大程度和相關政策有關。公費師范生免學雜費并有就業保障，學生在大學期間只需完成相應的學業任務，提高自身專業技能，能夠勝任將來的教學工作即可，但同時六年服務期限制了學生考研，進而影響其專業認同度。從影響因素方面探究發現，公費師范生的專業認同受多個因素的影響，國家支持、專業條件好和社會地位高這三個因素對專業認同度產生了極其顯著的影響。地理專業公費師范生專業認同度提升是一項極其重要的長期工程。首先，需要全體動員，學校提供良好的學習條件，通過優化課程設置、完善課程體系，對不同年級、不同階段的學生進行分層次、分階段教學，強化地理公費師范生教育的專業指向性，從而提高專業人才的培養質量。其次，做到全過程育人，需要加深學生專業認知，培養專業興趣，更加全面了解所學專業，進而加強專業教育。學校應當通過多種渠道宣傳專業情況和就業前景，舉辦專業認知相關講座等，端正學生的學習態度，增強學習信心、專業歸屬感和榮譽感。最后，需要全方位引導，學校要為學生營造良好的學習氛圍，將專業理論教學與實踐教育相結合，在培養期間為學生提供相應的實習機會，提高學生專業水平。總之，作為教師隊伍的后備軍，公費師范生專業認同度直接影響他們的專業學習能力及未來職業規劃，是決定人才培養質量的重要因素。

參考文獻：

［1］任啟龍，陳欣悅，毛廣雄，等.江蘇省鄉村教師定向師范生專業認同度及從教意愿探析：基于淮陰師范學院地理專業的調研［J］.大學教育，2022（3）：22-24.

［2］蘇寧.教育學專業本科生專業認同現狀研究［J］.教育觀察，2023（36）：66-70.

［3］魏慧哲.地方院校英語專業公費師范生職業認同影響因素及提升對策［J］.海外英語，2023（3）：8-10.

［4］黃建武，馬海娟，揭毅.地理專業免費師范生自我身份認同研究：以華中師范大學為例［J］.教育現代化，2017（40）：338-341.

作者簡介：張家其（1986—），男，漢族，湖南醴陵人，博士，衡陽師范學院地理與旅游學院副教授，研究方向為地理教育。

謝蘭（2002—），女，漢族，湖南瀏陽人，單位為衡陽師范學院地理與旅游學院，研究方向為地理教育。

（責任編輯：王寶林）