初中語文“借景抒情”的習作教學

摘 要 在初中語文教學中，教師要優化“借景抒情”習作單元的結構順序，設計觀察、想象、抒情、反思這一系列寫作環節。要讓學生觀察自然，生成心理體驗；放飛想象，打破生活界限；直抒胸臆，流露喜怒哀樂；側面烘托，滲透思想情感。

關鍵詞 初中語文 借景抒情 習作教學

“借景抒情”是習作教學中的一個重要知識點。它指的是作者攜帶強烈的主觀情感去描繪客觀景物，將自身想要抒發的感情、表達的心情寄寓在特定的景物之中。為此，教師可以整合如《春》《濟南的冬天》《白楊禮贊》等經典篇目，精心設計習作單元，幫助學生系統掌握“借景抒情”的寫作技巧。

一、觀察自然，生成心理體驗

在指導學生描繪“春日景物”時，教師可以先引用《春》中的經典句子作為范例，幫助學生理解如何借助五官來觀察并描繪周圍的景物。例如，同樣是描寫春花，句子“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”巧妙地調動了視覺感知；“花里帶著甜味兒”則激發了嗅覺感知；而“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”則生動地呈現了聽覺感知，各具特色。在學生領悟這一點后，教師可以帶領學生走進大自然，通過不同的感官去深刻感受景物，并嘗試從別出心裁的角度入手進行寫作。

例如，教師可以引導學生思考：“大多數人在描寫花草時，往往通過視覺來感知，描繪花草的顏色和形狀。那么，你能否嘗試調動其他感官，寫出與眾不同的感受呢？”有位學生就巧妙地運用了聽覺感知，寫道：“水滴從葉脈上滾落，墜入池塘中，發出了細微的聲響。”還有位學生從觸覺出發，描繪了這樣的場景：“蒲公英宛如一個棉球，它柔軟無骨，只需輕輕一觸，無數小棉球便會四散紛飛，從你的指尖逃逸。”

除了在文章中單獨運用某一感官進行描寫，我們還可以綜合多種感官來豐富文章內容，使其更加生動有趣。教師可以指導學生從顏色、香氣、味道、觸感等多個角度出發進行描繪。比如，有位學生嘗試這樣創作：“梅花宛如潔白的軟玉，鑲嵌在枝頭，散發著淡淡的幽香。”在這個句子中，“潔白”體現了視覺的感知，“軟”則傳達了觸覺的體驗，而“幽香”則展現了嗅覺的感受。雖然句子簡短，但卻巧妙地融合了多種感官體驗。

通過賞景、體驗和寫作這三個環節的結合，學生們能夠借助五官深入感知并體驗大自然的美妙，從而激發內心的真摯感受。這樣，在寫作時他們便能將這些真實感受轉化為文字，流暢地記錄下來。

二、放飛想象，打破生活界限

在進行“借景抒情”的創作時，除了忠實記錄所觀察到的事物之外，我們還應該充分運用豐富的想象力，通過比喻、擬人等修辭手法進行創作。這樣可以使文字突破生活的限制，展現出新穎獨特的魅力。為此，教師可以設計“讀寫結合”和“頭腦風暴”這兩個活動環節，幫助學生打開想象的大門，創作出令人耳目一新的詞句。

教師可以讓學生以《濟南的冬天》為范文進行仿寫，寫出新意。如：“山上的矮松越發的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”在這一句中，作者將“帶雪的樹梢”比喻成了“日本看護婦”，不僅在形象上具有相似之處，而且還透出一種溫柔的情感。教師可以提出問題，引發學生思考：“對于雪花，你認為可以用什么事物來進行比喻呢？當雪花與其他的景物相結合，又能讓你聯想到什么呢？”這主要有三種方法。

方法一是“順向想象”，指根據事物的現有特征來想象與之有相似之處的事物。例如，“雪花”潔白、冰冷，可以讓學生想象生活中有哪些事物也是潔白的，同樣給人冰冷的感覺。

方法二是“逆向想象”，指根據事物的原有特征，想象與之相反的特征。例如，“雪花”通常給人的感覺是冰冷的，那么，有哪些事物與之接觸后，能讓“雪花”也顯得“溫暖”呢？有一名學生因此想到：“北風和雪花是親密的伙伴，雪花在北風的擁抱中歡快地舞蹈。”

方法三是“添油加醋”或“刪繁就簡”，指的是對現有的事物進行增添或刪減，使之展現新的面貌。如《濟南的冬天》中，將雪花與樹枝結合在一起，將雪花比喻為看護婦的帽子。這里采用的就是“添油加醋”的方法。通過借鑒經典作品，學生可以獲得啟示，認識到可以從多個不同的角度展開想象，寫出新意。通過頭腦風暴的交流方式，學生可以暢所欲言，從而拓寬思路，提高寫作水平。

三、直抒胸臆，流露喜怒哀樂

在《白楊禮贊》這篇文章中，作者采用了直抒胸臆的寫作技巧。教師可以指導學生尋找這些詞句，并深入思考作者試圖傳達的情感。例如：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。”通過這些詞句，我們可以清晰地感受到作者對白楊樹的贊美之情，以及他借助“白楊樹”來贊頌北方抗日軍民的意圖。當學生有所領悟后，教師可以引導他們嘗試用文字直接表達喜怒哀樂等情感。

在此過程中，教師可以讓學生掌握三種直抒情感的方法。第一種方法是選用帶有明顯感情色彩的詞句。例如，想要表達贊美，可以使用“贊美”“夸贊”等動詞，或者“唯美”“偉大”等形容詞。這些帶有褒義色彩的詞句能夠直接抒發內心的情感。第二種方法是選擇特定的句式。例如，感嘆句通常能夠表達贊頌之情，而反問句則往往能體現出反諷的意味。第三種方法是運用特定的標點符號，如感嘆號、問號、省略號等，來表達特殊的情感。例如：“我不知道該如何表達自己的激動之情……如此美麗的景色，真是令人嘆為觀止！”在這個句子中，省略號表示語塞，感嘆號則表達了贊嘆之情，都起到了直接抒發內心情感的作用。

四、側面烘托，滲透思想情感

以《紫藤蘿瀑布》為例，作者旨在歌頌生命的力量，但并未直接坦露情感，而是巧妙運用側面烘托的手法，將深邃的思想情感悄然融入景物描繪之中。教師可以首先拋出問題，引導學生深入解讀該作品。例如：“作者曾言‘它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚’。那么，紫藤蘿瀑布究竟有何魔力能做到這一點？作者又是如何細膩描繪紫藤蘿之美的呢？你是否能從這些景物描寫中，真切感受到那股生命的力量？”在此基礎之上，教師還可以組織學生展開互動討論，嘗試運用側面烘托的手法來表達其他情感。教師可以提出問題：“不同的人面對同一景物，往往會觸發不同的人生感悟。請與同伴分享你的想法，并探討彼此感悟間的異同。”比如，同樣是面對“紫藤蘿”，作者聯想到了生命的力量，但有位學生卻別出心裁地提出：“紫藤蘿東一穗西一串，不斷地生長出來。這恰似人腦中的雜念，總是在不經意間滋生。唯有運用智慧的剪刀及時修剪，方能消除雜念之困擾。”這位學生巧妙地將“及時自我反思，消除雜念”的哲理與景物描寫相結合，展現出了新穎獨到的見解。側面烘托，亦稱間接抒情，涵蓋借景抒情、借物抒情及借古抒情等多種方式。教師可以安排學生逐一嘗試，力求抒寫出深刻的反思。

如此設計教學活動，不僅貫穿了觀察、想象、抒情與反思等教學環節，更彰顯了課程內容與生活的緊密聯系，有助于學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等層面獲得全面發展。這樣的教學活動能夠創設出豐富多彩的學習情境，有效拓展學生的語文學習空間，切實提升其寫作能力。

[作者通聯：江蘇連云港市灌云經濟開發區

實驗學校]