讓有效評價點亮美術(shù)課堂

新課改的推進使“課堂教學(xué)評價”的概念逐漸出現(xiàn)在了小學(xué)美術(shù)課堂中，且地位愈發(fā)重要。面對當(dāng)前課堂教學(xué)評價體系單一，推進效率低的情況，教師可以通過提高自身職業(yè)素養(yǎng)、以學(xué)生為教學(xué)主體、構(gòu)建多元評價體系的方式來開展小學(xué)美術(shù)課堂評價，以期達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促使學(xué)生進行全面自我認知、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

在新課改背景下，國家提出小學(xué)美術(shù)課堂需要不斷深化改革，如今要追求的是有深度、廣度、“可持續(xù)發(fā)展”的課堂。這就意味著教師不僅要完成相應(yīng)的知識教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)以致用。因而此時提出的“教學(xué)評一致性”就具有了重要意義，旨在利用“學(xué)—教”“學(xué)—評”“教—評”三種關(guān)系來提高課堂教學(xué)效率，完善課堂教學(xué)。

提高教師職業(yè)素養(yǎng)

隨著新課程改革的深化和推進，小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)評價環(huán)節(jié)提出：教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價之間需要具有較高的和諧度，這不僅是對教師職業(yè)素養(yǎng)的一種考驗，還是針對當(dāng)下小學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“唯分數(shù)論”教學(xué)思維的一種糾正。此外，教育心理學(xué)的研究結(jié)果顯示，一旦被教育者清楚教學(xué)知識的意義時，就往往會將自身的關(guān)注點聚焦在教育知識內(nèi)涵上，進而對教育知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而達到增強教育教學(xué)有效性的目的。由此教師必須重視對學(xué)生的心理認知主體定位，適應(yīng)其多樣且個體化的教學(xué)需要，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價改革的過程中，教師就是其中重要的一個環(huán)節(jié)，其作為政策實施和學(xué)生教育的橋梁自然需要不斷提高自己的素養(yǎng)，將立德樹人理念融入教育教學(xué)過程中。教師需要在課堂設(shè)計過程中確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標以及評估的標準，由此確立具體的學(xué)習(xí)活動過程，最后完成相應(yīng)的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。美術(shù)學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生成長過程中不可或缺的部分，但由于課時的限制，小學(xué)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)過程始終處于較低教學(xué)效率的階段。同時小學(xué)階段的學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)造力都處于較為鼎盛的時期，美術(shù)恰好是維系學(xué)生此種狀態(tài)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科，然而部分教師在授課過程中沒有及時對學(xué)生的作業(yè)進行教學(xué)評價和反饋，由此造成學(xué)生無法從中獲得美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。基于此，教師必須站在更高的位置看待教學(xué)目標，將教育效率發(fā)揮最大化。

教學(xué)評價中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”缺一不可，如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思維或沒有及時根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)過程，那么課堂教學(xué)的本質(zhì)就沒有改變。這樣的變化需要教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維模式，并通過合作和競爭的方式提高素養(yǎng)。例如學(xué)校可以時常開展教學(xué)比賽，將一年級上冊第二課《大家都來做》作為教學(xué)內(nèi)容，教師不僅要通過自己的教學(xué)經(jīng)驗完成基本的垂直線、水平線、斜線、曲線等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)掘牙簽、秸稈、樹枝等可以用作美術(shù)作業(yè)的材料完成作業(yè)。在這個過程中教師要在課堂上完成有效的點評：除了對學(xué)生創(chuàng)作的作品進行點評，教師還要認真考慮學(xué)生天馬行空的想法并給予一定的積極反饋。同時學(xué)校還可以廣泛地從社會聘請專家，通過開講座和實踐等方式讓教師認識到課堂教學(xué)評價的重要性，同時學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識理論技巧，以此來拓寬自己的知識面。除此之外，教師內(nèi)部也可以定期開展會議學(xué)習(xí)新的理論知識成果，幫助經(jīng)驗尚淺的教師獲得寶貴的經(jīng)驗。由此一來，教師就能夠在積極開展學(xué)習(xí)和教研活動的前提下，對學(xué)生做出更加全面和負責(zé)的教育教學(xué)，這樣才能保證學(xué)生對課本知識內(nèi)容產(chǎn)生一定共鳴，從而促使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信力。

以學(xué)生為教學(xué)主體

以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程總是重知識輕策略，部分教師在教學(xué)過程中沒有明確的目標，只是簡單地將知識點進行講解，缺乏一定的操作策略。對于美術(shù)這類素質(zhì)教育學(xué)科來說，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式遠比知識點的單獨講述重要得多，這將對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀樹立產(chǎn)生一定的影響。新時代的小學(xué)美術(shù)課堂評價要求教師明晰學(xué)科教學(xué)的重難點和目標，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為最終的教學(xué)目的，這就需要教師設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)主動融入教學(xué)環(huán)境，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在這個過程中教師就必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這樣才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。只有當(dāng)學(xué)生自身成為了學(xué)習(xí)的中心，從以往的知識接受者轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的認知建立者和參與者后，小學(xué)美術(shù)課堂才能更加順利開展起來。不同學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的知識需求不相同，教師必須深入了解學(xué)生的實際情況，以保證因材施教，幫助學(xué)生找到獨屬于自己的發(fā)展道路。美術(shù)學(xué)科的重要性體現(xiàn)在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，而以往的評價體系更加側(cè)重教師對學(xué)生的主體觀念，沒有從學(xué)生本身出發(fā)進行考量。如今的改革就要求教師將課堂交還給學(xué)生，同時幫助學(xué)生進行更加全面的自我認知。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，如果能夠在此期間讓學(xué)生形成美術(shù)學(xué)科的思維，那么對于學(xué)生日后的發(fā)展具有積極的作用。對于美術(shù)學(xué)科來說，其學(xué)科的特殊性就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，因而教師要遵循啟發(fā)式的原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以進一步掌握老師所授的科學(xué)知識點內(nèi)涵。

教、學(xué)、評三方面達成共同目標的課堂可以讓學(xué)生打破自己的僵化思維，充分表達自己的所思所想，獲得不竭的學(xué)習(xí)動力，從而培養(yǎng)出自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。這就意味著教師遵循啟發(fā)式的原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主人翁意識，并給予正向的反饋和指導(dǎo)。例如教師在進行一年級上冊第五課《五彩的煙花》課程教學(xué)時，就可以以學(xué)生為主體開展教學(xué)評價。課前教師可以提出一個活動主題：讓我們一起來共同為自己設(shè)計一個美麗的煙花。隨后在課堂開始前，教師可以通過階段式的提問引導(dǎo)學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)：綻放的煙花有什么色彩？用什么樣的線條可以呈現(xiàn)出綻放的煙花？你的煙花會選擇什么顏色來組建？學(xué)生可以跟隨教師的思維引導(dǎo)來進行課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)自己的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。接著學(xué)生再根據(jù)教師提供的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容來完成創(chuàng)作過程，通過不同的色彩進行煙花的繪畫或制作，并將其作為自己的展示成果。最后班級內(nèi)可以由教師組織開展評選活動，教師在點評過程中可以鼓勵學(xué)生進行積極的發(fā)言，發(fā)表自己對其他學(xué)生作品的看法。這個過程中教師就賦予了課堂趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還完成了有效的點評工作，讓學(xué)生在充分的設(shè)計過程中感受到藝術(shù)的熏陶。

構(gòu)建多元評價體系

以往傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂評價體系過于片面和單一，教師一味將重心放在了“教”而非“評”上，教師較為重視課堂的教學(xué)過程而非課后的反饋時刻。且部分教師在進行評價反饋的時候大多流于形式，缺乏一定的客觀性，由此導(dǎo)致學(xué)生對自我產(chǎn)生一定的錯誤認知，這不利于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展。實際上教學(xué)評價的過程就是實行德育教育，以及師生之間開展互動的過程，相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)體系，它更加有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為和模式進行反思，形成更加全面的自我認知。在課堂學(xué)習(xí)過程的進行中，教師需要對學(xué)生進行多方面且持續(xù)性的觀察，這樣才能保證對學(xué)生做出公平公正的評價。小學(xué)美術(shù)的教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和美學(xué)思維，教師要在課堂上采用一種有效的互動方式來提高點評的有效性。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價體系的改革是為了讓教師反思自身的教學(xué)思維和模式，在尊重學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上重視學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力的需求，將素質(zhì)教育作為課堂教學(xué)的任務(wù)。教學(xué)課堂評價的開展和實踐實際上是教師改變傳統(tǒng)的評價體系，從多個角度對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信的過程。教學(xué)評價的反饋可以讓學(xué)生培養(yǎng)出應(yīng)有的感知能力，提升學(xué)生的精神文化，拓展學(xué)生的思維眼界。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展和價值觀樹立的黃金時期，渴望得到正面且積極的贊揚，教師要注意教學(xué)評價的公正性和有效性。小學(xué)美術(shù)課堂評價的改革與開展不僅可以推動高效課堂的建立，拉近師生之間的距離，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生營造一個健康輕松的成長環(huán)境。

新課程改革則要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)學(xué)生的特點和認識水平進行授課，小學(xué)美術(shù)課堂可以通過增入相應(yīng)的生活元素開展有效的教學(xué)評價。在這個過程中，教師要時常與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的興趣所在，結(jié)合實際情況進行課堂內(nèi)容的設(shè)計。例如教師在進行一年級上冊第十二課《我做“文具”》的課程教學(xué)時，就是結(jié)合了生活的元素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要使用多種文具，而如今的文具為了迎合學(xué)生的喜好還設(shè)計成了不同的形態(tài)。教師可以讓學(xué)生仔細觀察文具的不同形態(tài)和構(gòu)造，以此來增加學(xué)生的討論熱度和吸引學(xué)生的注意力。隨后教師布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生可以選擇教師提供的素材，也可以通過觀察選擇自己喜歡的形式：可以通過繪畫，也可以進行手工制作，將自己心目中最喜歡的文具表現(xiàn)出來。最后再由教師通過差異性的評判標準來對學(xué)生前期的作品設(shè)計、中期的手工制作、后期的作品保留度等方面對學(xué)生的成果進行點評和反饋，以此幫助學(xué)生進行更加全面的發(fā)展。美術(shù)學(xué)科教學(xué)的最終目的自然也是讓學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)容進行內(nèi)化和闡述，對自身的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生幫助。這樣的教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物進行詳細的觀察，通過寓教于樂的方式展開課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的專注力，提高學(xué)生的思維活性。

新課改背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價的改進要求以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標。在這個過程中教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維和方式，在提高自身職業(yè)素養(yǎng)的前提下推進課程的優(yōu)化，同時要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的生理與思維特點，展開正確的教育評價。由此一來，課堂的教學(xué)進度才能得到加速，課堂氣氛才能得到緩和，學(xué)生也才能獲得良好的發(fā)展和成長。

（作者單位：南通市紫瑯第一小學(xué)）