師范專科院校小學語文教育專業教育實習評價改革探索

摘 要：教育實習評價是教育實習課程的重要組成部分，也是檢驗高校教學質量的重要手段。該研究在分析當前師范專科院校小學語文教育專業教育實習評價中存在的問題及原因的基礎上，基于師范類專業認證的“學生中心、產出導向、持續改進”育人理念，從教育實習評價主體、評價內容指標、評價方法等方面入手優化教育評價，提出構建以學生為主體、以成果為導向、以持續發展為目標，評價主體多元化、評價內容指標化、評價手段多樣化的教育實習評價模式，旨在為小學語文教育專業教育實習評價提供參考，以促進小學語文教育專業師范生的職業能力發展。

關鍵詞：教育實習；課程評價；小學語文教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）27-0038-05

師范專科院校小學語文教育專業人才培養目標之一是基于崗位需求培養學生職業能力，從而為地方基礎教育尤其是鄉村小學教育輸送合格的小學語文教師，為基礎教育和鄉村振興提供人才支持。然而，“很多職前教師教育培養的畢業生明顯存在缺少實踐教學的經驗與能力的缺陷，造成入職困難、入職適應期長甚至輟教等嚴重問題”［1］。2024年7月18日，黨的二十屆三中全會通過了《中共中央關于進一步全面深化改革推進中國式現代化的決定》，其中指出要“完善學生實習實踐制度”，為促進學生全面發展、培養高素質教育人才提供了方向指引。《關于加強師范生教育實踐的意見》中明確提出“在師范生培養方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系”。教育實習作為實踐性課程的重要組成部分，作為引導師范生進行專業社會化、實現從“學生”角色向“教師”角色轉換的重要關口，其重要性日益凸顯。

教育實習的效果將直接影響師范生未來的教學質量及其職業發展。而教育實習評價是檢驗實習效果、實現實習提質增效的關鍵環節。目前，在小學語文教育專業教育實習活動中，一些院校開展教育實習評價仍然存在“搞形式”“走過場”的問題，未能充分發揮教育實習評價的實際效能。因此，本文在分析小學語文教育專業學生教育實習評價現狀的基礎上，基于師范類專業認證理念，提出小學語文教育專業教育實習評價改進措施，以期促進教育實習發揮應有作用，進而提升該專業學生的整體能力和素養。

一、小學語文教育專業教育實習評價存在的不足之處

（一）評價主體單一，缺乏多邊合作機制保障

課程評價主體是指參與課程評價的人員或組織。多元化的主體參與是保障評價結果客觀性、民主性、公正性的基礎和前提。小學語文教育專業教育實習涉及高校指導教師、實習生本人、實習小組同伴、小學指導教師、小學生以及家長等多方利益訴求，將以上主體意見囊括其中是教育實習評價的應有之義。然而，目前小學語文教育專業教育實習成績的最終評定多由高校指導教師主導，高校指導教師主要根據實習生本人填寫的《實習報告》《實習鑒定表》《實習日志》等材料，并結合小學指導教師對實習生表現的評價和實習生在校的日常表現等，作出最終評定。同時，在實際評價中，不少小學指導教師往往出于“拉不下面子”“不好意思”或“與我關系不大”等心理原因，不能完全客觀地根據實習生實習表現作出公正評價，而是給實習小組內每位成員趨近一致的簡短評語。從某種程度上看，當前教育實習最終成績評定更多是高校指導教師的“一言堂”。究其原因是目前還未能建立多元主體評價隊伍，各方主體參與評價的渠道未打通，缺乏高效的合作機制保障。

（二）評價標準模糊，缺乏可操作性與可測性

教育實習評價的重點在于評價，這就要求評價主體能夠對教育實習成果進行實實在在的測量和評估。在此過程中，建立清晰明確、量化性強的評價標準是將測量評估工作落到實處的充分必要條件。然而，部分院校在設計教育實習方案時只是針對教育教學、班主任工作等做出籠統的任務安排，未能根據本校人才培養的特色定位和實習學校的人才需求形成完善的任務指標體系，導致師范生在實習過程中“無據可依”，致使實習盲目化、隨意化、形式化，實習成果內容多種多樣但無律可循，這無疑為評價主體的測評工作增加了難度。與此同時，部分高校教育實習方案中的評價標準描述簡短，缺乏具體細則。如某師范院校的教育實習方案僅將實習考核與評價分為兩個部分，一部分是校內指導教師評分標準，另一部分是實習單位指導教師成績評分標準，其中文本多用“勇于實踐”“較好完成工作”等描述性詞匯，缺乏量化標準，可操作性不強。

（三）評價過程簡化，缺乏行之有效的信息反饋機制

美國數學家諾伯特·維納在其著作《人有人的用處：控制論與社會》中提出，現代的自動機器和人都是由感覺裝置、動作裝置和信息傳遞系統所組成的一個復合的機械或生物系統，自動機器和人同樣都在接收、處理、傳遞和存貯信息，并利用信息去完成動作，以實現與外界的聯系與交互。［2］教育實習作為教師教育課程的特殊組成部分，它是師范生基于自我實踐，與小學指導教師、小學生、家長、高校指導教師等多方角色進行信息交互的調控過程。在這一信息調控過程中，師范生能否得到全面、及時的信息反饋，將直接決定他們能否根據實際需要及時調整教學策略與教學行為，進而全面提升職業能力。

長期以來，教育實習評價的信息反饋往往不受重視，處于淡化甚至缺位狀態。一方面，院校在進行教育實習評價時多采用終結性評價方法。最終實習成績評定由高校指導教師根據實習材料給出，而實習生只能通過教務系統查詢，評價過程呈現出單向性，評價主體與實習生之間缺乏信息交流與互動。另一方面，教育實習活動流程簡單劃分為“準備—實施—結束”三個階段，極少有院校能夠根據實際情況設定周期性反饋機制，僅在實習總結大會上對全體實習生的教育實習情況作總結性匯報，而不是根據學生個體表現差異給予點評和建議。盡管實習方案中要求高校指導教師對實習生進行定期跟蹤、觀察和指導，但由于高校指導教師同時承擔教學、科研等其他工作事務，對實習生的觀察指導往往存在連貫性不足、流于形式等問題，無法及時發現實習生在教育實習中出現的問題并給出全面客觀的指導建議。

二、小學語文教育專業教育實習評價改革理念

專業認證作為高等教育質量保證的重要方法和手段，其產生是基于“行業自身發展需要而要求高等教育不斷提高質量的緣故”［3］。有研究表明，質量保障影響高等教育的政策決定和進程，專業質量評估和認證將促使高等教育更好地發揮培養合格人才和促進社會發展的價值和作用。［4］在具體實施層面，專業認證考查通常用五個“度”衡量高等教育的有效性，即“專業發展定位與社會需求的適應度”“教師及教學資源對人才培養的支撐度”“質量保障體系運行的有效度”“培養目標與最終效果的達成度”“學習者與用人單位的滿意度”。貫徹到教育教學層面，則形成了專業認證的三個基本理念，即“學生中心、產出導向、持續改進”。

師范類專業認證是專門性評估認證機構依照認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量標準，強調要對學習結果負責，要求從“評教”走向“評學”。2017年，教育部頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》《小學教育專業認證標準》，不僅為我國高等院校師范類專業開展師范生培養工作提供了行動指南，而且為我國教師人才培養和教育教學評價帶來了全新的質量文化。基于此，在教育實習層面貫徹師范類專業認證要求，同樣需要從專業認證的三個基本理念出發，基于五個“度”的標準，反向設計教學方案與評價內容。

第一，“學生中心”理念強調要從傳統的以“教”為中心的模式中跳脫出來，轉向以“學”為中心，要求根據學生的個人發展需要配置教學資源和設計教學活動，并將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業人才培養質量評價的重要依據。因此，在教育實習評價中，學生和用人單位應當作為重要的評價主體被納入評價體系建設當中。

第二，“產出導向”是一種以學生的學習成果為核心的教育理念，它認為課程設計和課程實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果［5］，主要聚焦于師范生在課程中“學到了什么”以及畢業后“能做什么”。這要求在教育實習評價中，要明確學習產出標準，繪就師范生實習效果的目標藍圖，以更好、更高效地評價教育實習質量。

第三，“持續改進”理念要求“對師范類專業教學進行全方位、全過程跟蹤與評價，并將評價結果用于教學改進，形成‘評價—反饋—改進’閉環”。一方面，教育實習評價應該要轉變以往過于注重終結性評價的方式，引入過程性評價與增值性評價等多種方法。另一方面，要強化評價結果的運用，在將其作為學生求職、升學和職業發展參考依據的同時，也要為師范院校調整與改進教育實習方案提供參考。

三、基于師范類專業認證的小學語文教育專業教育實習評價改革策略

針對當前高等師范專科院校小學語文教育專業教育實習評價存在問題，根據師范類專業認證理念，師范院校應不斷優化小學語文教育專業教育實習評價體系，構建以學生為主體、以成果為導向、以持續發展為目標，評價主體多元化、評價內容指標化、評價方法多樣化的小學語文教育專業教育實習評價模式。

（一）以學生為主體，建立“一個中心、多方協作”的多邊評價機制

教育實習活動是一個以學生個體實踐為落腳點，與高校指導教師、小學指導教師、實習小組同伴、家長、小學生等多方互動的系統工程。在開展評價時，應當以學生為主體，以高校指導教師為中心引領，組建多元評價隊伍，打通多元參與渠道，構建“雙導師+學生自評+小組互評+家長+小學生”的多邊評價模式，保證評價的客觀性、民主性和公正性。

首先，鼓勵各方利益主體積極參與教育實習評價。一方面，要通過宣傳教育轉變“教育實習評價是高校指導教師單方面的權力與責任”的錯誤認知，讓各方能夠自愿、主動地參與教育實習評價。另一方面，要厘清各方利益主體的權責關系和角色定位，合理分工。高校指導教師作為學生教育實習的直接負責人，應當發揮帶頭作用，主動與實習生本人、實習小組成員、小學指導教師、家長等建立良性互動關系。高校要通過平時的課程教學引導實習生開展反思性實踐訓練，在教育實習過程中鼓勵實習生進行不間斷的自我評價，并將其自我評價納入考核體系當中。同時，要鼓勵實習生對實習小組成員的實習表現進行觀察與評價，通過互助學習方式促進自我成長。小學指導教師作為雙導師之一，是教育實習評價的重要主體。相比于高校指導教師間斷性的觀察，小學指導教師長時間與實習生接觸，對實習生具體的實習表現有更全面的認知。因此，一方面，高校和實習學校要嚴格要求指導教師公正客觀地給出實習評價，不可因為“面子”“不好意思”等原因而產生懈怠、隨意心理；另一方面，雙導師之間要進行持續性的溝通，就學生實習前的專業學習情況，實習中的教學方案設計、教學能力水平、班級管理情況，實習后的資料撰寫整理等情況達成共識，確保雙方能夠對實習生作出全面客觀的評價。家長是教育教學成果的利益主體之一，應當通過家長會、信件等方式鼓勵家長參與實習評價。

其次，結合利益主體的不同特點創建參與評價渠道，以保障各方的評價意見能夠被高效地收集、采納與運用。對于實習生的自我評價，可以任務單的形式要求實習生做好反思性記錄、填寫自我評價表格等。反思性記錄包括每日的體驗、在實踐中發現的問題、思考解決的方法等，并將這些材料作為最終考核材料之一。要求指導教師進入小學課堂了解小學生對實習生的意見和看法，并定期召開指導教師評教會議，確保雙導師之間充分溝通。與此同時，應當充分利用現代化信息技術手段收集實習學校校長、教師、家長和實習小組成員等對實習生實習表現的評價。如采用問卷調查的方式對家長意見進行收集與整理，采用互聯網匿名評價的方式進行小組互評，以保證評價的客觀性。

（二）以成果為導向，建立“德技并修、面向市場”的可測量評價指標

全面、科學、可測量的評價標準是課程評價得以順利開展的先決條件。高校在進行教育實習課程設計時，應當先明確教育實習產出標準，即實習生通過教育實習能夠“學到什么”以及未來“能做什么”。并在此基礎上將目標分解、細化成可量化的評價指標，以保障評價結果的有效性。

首先，教育實習評價標準應當滿足兩方面的要求。第一，教育實習標準要滿足國家對專業發展的要求。2021年，中共中央辦公廳、國務院印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，針對現代職業教育發展工作作出“堅持立德樹人、德技并修”的重要指示。小學語文教育專業的教育實習評價標準應當以“立德樹人”為歸旨，涵蓋教師教育實習的各個方面，包括教育教學能力、師德素養、班級管理、研究能力等。同時，在教育實習評價中，要遵循“師德為主、能力為重”的評價原則，充分考查實習生在教育實習過程中所表現出來的師德師風、個人素養是否達標，考查其所展現的職業能力是否合格。第二，師范類專業認證標準要求人才培養的目標定位要面向國家、地區基礎教育改革發展需要，要能夠滿足教師隊伍建設需求，符合學校辦學定位。因此，建立教育實習評價標準同樣應該基于對國家教育方針的落實，充分調研實習學校和本地區小學的人才需求，凸顯本校辦學特色。高校在制訂教育實習方案之前，應當以問卷調查、實地采訪等方式充分考察本地區小學的人才結構需求，結合實習學校的人才需求，形成個性化的教育實習評價標準。

其次，對教育實習總體目標進行分解與細化，形成操作性強、可測量的教育實習評價具體指標。一方面，對照師范類專業認證工作標準和畢業要求，建立三級評價指標。第一級指標根據評價內容劃分不同項目板塊，如踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展等，并根據實際情況規定每個項目板塊在成績中的占比；二級指標為一級指標的拆解，如根據《小學教育專業認證標準（第三級）》將“學會教學”拆解為知識整合、教學能力、技術融合三個二級指標，拆分內容可結合相關文件要求和各高校學情等實際條件具體分析；三級觀測指標為二級指標的具體任務量規，任務量規要根據本地區人才需求和實習學校學情等條件進行具體分析。評價指標能夠讓實習生清晰地理解并看到其表現是如何被評定的，同時也能為其實習提供行動指南。另一方面，為滿足實習生的個性化需求，對三級觀測指標應當采取定性和定量描述的方法，給予實習生靈活展現自我的空間。同時，鼓勵實習生運用多樣的方式方法完成任務指標和基于任務要求提交多種形式的實習成果，以更好、更高效地實現實踐育人的目標。

（三）以持續改進為目標，建立“反饋及時、長效持久”的評價體系

師范生的教育實踐能力發展是一個多層次的、不斷完善的過程，它應當在“評價—反饋—改進”的閉環中逐步得到提升，整體呈現出螺旋式上升的發展趨勢。這要求教育實習評價要全方位、全過程地體現在教育實習和高校教學質量提升實踐中。

首先，采用過程性評價、終結性評價和增值性評價相結合的方法開展教育實習評價，使評價貫穿于教育實習活動的始終，為實習生提供及時的信息反饋，促進其教育實踐能力不斷提升。要實現以上目標，需做到以下兩點。一是教育實習活動要改變以往“準備—實施—結束”的簡單流程，根據小學課程教學進度或實習項目進度等標準劃分不同實習階段，確定評價周期，并根據實習生的整體表現和每一個階段的表現綜合確定實習成績。在每次實習結束后，指導教師應當以書面或會議交流等形式對實習生在本階段中表現出的不足之處予以指正并給出建議。同時，在下一階段的評價中，重點關注學生的改進情況。二是引入多元化的評價工具。如學生在高校指導教師或小學指導教師的指導下制訂學習計劃表、隨堂記錄卡等；又如建立學生成長檔案袋，檔案袋中應當包含學生對教育教學工作的反思、日常的工作計劃、小學生信息等。

其次，建立一個長效持久的評價體系，幫助實習生提升職業能力，促進高校教育教學質量提升。師范類專業認證強調“以評促建，以評促改，以評促強”，高校應當遵循這一指導思想，強化對教育實習評價結果的運用。一方面，要利用人工智能軟件等現代化工具對實習評價結果進行合理性、科學性分析，如基于評價數據分析各主體評價的效度高低、目標達成度的高低、實習目標定位合理性等，并對其中的影響因素進行討論與總結，同時建立制度化、規范化的反饋和改進流程，促進教育實習方案逐步完善，確保教育實習充分發揮其效能。另一方面，要通過對實習生表現和實習成果的總結與評價，找出高校在人才培養方案設計中的、高校教師在課程教學中的不足之處，并加強指導與培訓，建立自上而下的監督機制，督促各方改進，從而提升高校教育教學質量。

綜上所述，教育實習評價是一項系統化工程，需要將其貫穿于師范生教育實習的全過程，才能充分發揮其對教育實習活動的導向功能。探究科學合理、操作性強的教育實習評價模式，對提升高校教育實習質量具有重要的現實意義。本文從小學語文教育實習評價存在的現實問題出發，基于師范類專業認證理念，從評價主體、評價指標、評價方法等方面提出教育實習評價改進策略，希望能夠為高校的教育實習實踐提供借鑒參考。在實踐過程中，高校應該加強對各評價主體的培訓，以提升其參與評價的效能；結合現代化教育手段創新教育實習方式；全方位改進教育實習實踐模式，以推動人才培養質量的不斷提升。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“專業認證背景下小學語文教育專業實踐性課程評價體系構建研究”（2022ZJY487）的研究成果。

（責編 雷 靖）