基于“崗課賽證”的計算機應用專業課程教學策略

摘 要：數字經濟蓬勃發展的環境下，培養掌握全面技能和強大實踐操作能力的計算機應用專業學生已成為職業院校人才培養發展的重要方向。因此，“崗課賽證”融通教學模式應運而生。它對計算機應用專業的學生具有較為明顯的激勵作用，并有利于提升學生實踐能力和學生就業競爭力。本文論述基于“崗課賽證”的計算機應用專業課程教學策略：課程設計與崗位技能對接設計，實戰項目與競賽結合，證書考取與課程學分掛鉤，崗位實習與課程教學互動，創新創業教育與“崗課賽證”融合。依此策略可以提高“崗課賽證”模式在計算機應用專業課程教學中的應用效果。

關鍵詞：崗課賽證；計算機應用專業；教學策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）27-0153-04

隨著數字經濟的蓬勃發展，培養技能全面、實踐操作能力強的計算機應用專業人才成為職業院校重要的人才培養方向。在此背景下，“崗課賽證”融通教學模式應運而生并不斷得到實踐與認可。它將職業崗位需求、課程內容、技能競賽和職業資格認證相互結合，促使學生在實踐中理解和掌握專業知識，培養適應市場需求的高素質人才。因此，提高“崗課賽證”模式在計算機應用專業課程教學中的應用效果，對高職院校發展、學生成長及未來人才培養意義重大。推行該教學模式有利于提升學生實踐、創新和就業能力。以下，探討其在計算機應用專業課程教學中的應用，以期為同行提供一些有益的參考。

一、教學內容與崗位技能對接

（一）使課程內容與行業需求緊密結合

在計算機應用專業教學中實現課程內容與行業需求的緊密結合，對提高學生的就業競爭力具有重要意義。因此，“崗課賽證”融通視域下的課程設計應基于行業需求。教育者通過與企業合作，深入把握計算機行業最新的趨勢、技術需求以及崗位技能要求，強調課程設計與崗位技能相關聯，通過模擬實際工作環境中的項目的手段使理論知識與實際操作技能相結合，使學生能夠掌握當前行業內最為迫切需要的技能。

如以目前市場上的熱門崗位數據分析師為例，應安排數據挖掘、機器學習、統計分析等相關內容，確保學生畢業后能夠滿足崗位需求。具體而言，在該專業軟件開發課程中，設計教學內容時可參照企業中常見的數據分析師崗位要求，整合相關的項目管理知識、編程語言技能、軟件測試技巧等實際工作內容。學生在掌握理論知識的同時，通過模擬企業項目的實戰演練，提升解決實際問題的能力。

課程設置應以實際案例為基礎，注重培養學生的數據處理和解決問題的能力。通過模擬真實數據場景，引導學生熟練運用數據分析工具和技術，如Python、R語言等，進行數據清洗、分析和可視化展示。課程中應融入實踐性強的項目案例，讓學生在團隊合作中學會溝通、協作和解決實際問題的能力。例如，設計一個包含數據收集、清洗、分析和報告的完整數據分析項目，讓學生在實踐中掌握項目管理和數據溝通技巧，培養全流程數據分析的能力。

針對崗位技能要求，課程還應注重學生的編程能力和算法思維培養。通過設計編程挑戰和算法訓練，提升學生的編程水平和解決復雜問題的能力，使其具備在數據處理過程中靈活運用編程技能的能力。在課程結業時，可以設置實習或實踐環節，給予學生在真實工作場景中實踐所學知識和技能的機會，鞏固理論學習，培養實際操作能力和解決問題的能力，為其順利步入數據分析師崗位打下堅實基礎。通過以上課程與崗位技能對接設計，能夠有效提升學生的綜合能力，使其畢業后能夠勝任數據分析師這一職業，滿足市場需求。

（二）促進課程教學與崗位實習協同發展

在當前的教育體系中，尤其是在計算機應用專業，將理論與實踐相結合是提高教育質量和學生職業技能的關鍵。通過強調崗位實習與課程教學協同發展，讓學生在實際工作中學習和運用知識，并將實習經驗反哺于課程教學，不斷優化和創新教學方式，更新教學內容。實現崗位實習與課程教學的協同發展可從兩方面開展。

一方面，學校與企業共同制訂實習計劃，并開展實習，以確保實習內容與學生所學專業知識緊密相關，同時為企業輸送有實訓經驗的人才。這種合作為學生提供了接觸實際工作環境的機會，也讓企業能夠參與到人才培養的過程中來，實現雙贏［3］。

例如，在移動應用開發課程中，學校與多家移動互聯網企業建立了合作關系。課程結束后，學生到合作企業開展為期三個月的崗位實習，參與實際項目的開發，從需求分析到上線運營的各個環節都應有所涉及。為了確保實習效果，學校和企業共同安排了校內導師和企業導師進行聯合指導。實習結束后，學生需要提交實習報告并進行答辯，校企雙方導師共同評定，成績方可生效。通過這種方式，學生不僅實際掌握了移動應用開發技能，而且進一步了解了行業需求和工作流程。

另一方面，將崗位實習經驗反饋融入課程教學，這也是“崗課賽證”模式的一大特色。教師可以根據學生的實習反饋，及時調整教學內容和方法，使之與行業發展的需求更為貼切。例如，如果學生在實習反饋中表示某項技術特別受企業歡迎，但在課程中卻未被重點講授，那么教師便可以增加該技術的教學內容，確保學生畢業后具有更強的競爭力。又如，計算機應用專業的學生在實習過程中參與了大數據分析項目，發現實際應用中需要掌握的數據處理技能與課堂教學有所差距。學校可以根據這一反饋，調整課程設置，增加更多關于大數據處理的實踐課程，如數據清洗、數據可視化等，以提高學生的實戰能力。

“崗課賽證”模式通過校企合作實現崗位實習與課程教學互動，將崗位實習經驗深度整合到課程教學中。不僅能夠提升學生的實踐能力和就業競爭力，而且能夠促進教學內容的不斷更新和教學方法的創新。

二、教學與競賽結合

“崗課賽證”模式鼓勵通過實戰項目加深學生對知識的理解，提升對技能的掌握水平。實戰項目與競賽結合，是“崗課賽證”視域下一種行之有效的教學方法，它將崗位需求、課程學習、技能競賽和證書考取相結合，有效提升學生的實踐能力和市場競爭力。學生參與真實的競賽項目，不僅能鞏固課堂所學知識，而且能鍛煉實際問題的解決能力。

實戰項目與競賽結合的具體實施通常有兩種方式：一是選擇具有實際應用背景的競賽題目開展教學，讓學生在準備競賽的過程中，接觸到真實的業務場景和問題；二是將競賽成績納入課程考核，形成一種激勵機制，鼓勵學生積極投身于競賽。

例如，在計算機應用專業的網頁設計與開發課程中，教師可以引導學生參加“全國大學生網頁設計大賽”。在準備比賽的過程中，學生需要學習HTML、CSS、JavaScript等前端技術，同時還需要探究網頁的美觀性、易用性和響應式設計等多方面因素。學習過程中學生將參與真實的網站開發項目，了解和掌握項目規劃、設計、開發、測試等模擬真實工作環境中的工作流程。加深學生對知識的理解，培養他們解決實際問題的能力［1］。通過分析講解真實的競賽題目，學生將課堂所學與實際操作相結合，還能在比賽中與其他學校的學生切磋技藝，拓寬視野。

又如，教師可在數據分析課程授課的過程中，鼓勵學生參加“Kaggle數據科學競賽”。Kaggle是一個全球知名的數據科學競賽平臺，上面有很多實際的商業問題和科研課題。學生通過參與這些競賽，學習如何運用數據分析工具如Python、R語言等來解決實際問題，提高自己的數據處理和建模能力。學生完成比賽取得成績后，可以根據競賽成績獲得相應的證書（如“網頁設計師”“數據分析師”等），這些證書在就業市場上具有較高的認可度，有助于提高學生的就業競爭力。

可以將競賽成績作為課程考核的依據，以此建立激勵機制，激發學生的學習熱情和競爭意識。首先，可與課程內容緊密結合設立專項競賽，如編程比賽、項目設計大賽等，既考查學生的理論知識運用情況，又培養其實踐能力。其次，制訂明確的評分標準，將競賽成績與課程成績掛鉤，形成競賽加分機制，激勵學生參與競賽。在教學過程中，教師可以提供針對比賽性質的指導和輔導，幫助學生攻克難點，提升競賽能力。此外，組織專項對口的競賽經驗交流會，讓優秀學生分享經驗，激發其他學生的學習動力，形成良性競爭氛圍。最后，及時反饋競賽成績，表彰優秀者，鼓勵其繼續努力，同時對表現欠佳者進行個別輔導，幫助其提升水平。將競賽納入課程考核，不僅可以通過備賽來激發學生的學習熱情、提高教學效果，而且能培養學生的團隊合作精神和創新能力，為其未來的發展打下堅實基礎。

三、證書考取與教學結合

將專業證書的考取與課程學分緊密掛鉤的做法，是計算機應用專業領域教學的發展趨勢之一，在有效提升學生的學習積極性的同時，能增加其履歷的含金量。常見的專業證書有Oracle Certified Associate（OCA）、Cisco Certified Network Associate（CCNA）等，這些證書在IT行業中具有較高的認可度。擁有OCA證書的人員通常被認為在數據庫管理方面有著出色的能力，而考取CCNA證書則表示其擁有較優秀的網絡技術方面專業素養。這些證書有助于學生在求職或職業發展中獲得更多的機會和優勢。

因此，學校可結合證書考取，優化學分授予路徑，如除了依據課堂授課、期末考試和作業完成情況授予學分，學生還可以提交考取的專業證書來獲得相應學分。一是學校與相關權威認證機構合作，確保學生學習的內容、參加的賽事、考取的證書具有行業認可性和權威性。二是學校可以設立專門的考核標準，將“崗課賽證”相關知識點與課程學習內容相結合，確保學生在考取證書的同時也掌握了課程所要求的知識和能力。此外，學校還可以設立相應的考核機制，要求學生在課程學習過程中完成一定數量的“崗課賽證”模擬考試或項目實踐，以確保他們真正掌握相關技能。例如，在計算機網絡課程中，教師將CCNA的相關知識點融入課程教學中，學生完成理論學習后，還需要通過CCNA模擬考試。這次考試通常被當作期末考試，成績作為學分獲取的主要依據。通過這種方式，學生能夠在學習過程中做好考證的準備，自我提升以適應專業證書的考試要求，極大提高了學生的就業競爭力［2］。學校還可以為取得“崗課賽證”的學生提供額外學分獎勵，鼓勵更多學生積極參與并完成相關認證。最后，學校還可以建立健全的學生檔案管理系統，將學生取得的“崗課賽證”成績與學分掛鉤，并及時更新學生的學籍信息，以便畢業時能夠順利獲得相應學分認可。

通過以上路徑，學生意識到這些專業證書不僅能夠為他們帶來額外的課程學分，而且能提升他們未來求職時的競爭力，他們的學習動力會得到顯著提升，將更加積極地學習，更為主動地尋求解決問題的方法，提高解決實際問題的能力。這些都能顯著增強學習的實踐性和目標性，實現教學目標與行業需求的有機結合。

四、創新創業教育與“崗課賽證”融合

社會對計算機專業人才的要求不僅局限于具備扎實的理論知識，而且更加注重其實踐能力、創新意識與創業能力，以及其應對未來技術迭代的能力。因此，將創新創業教育與“崗課賽證”融合，以此激發學生的創新與創業潛能，為學生提供一個接近實際工作環境的學習平臺，增強其解決實際問題的能力。

如院系可結合創新創業教育的要求，設計一系列以解決實際問題為導向的項目，并形成課程體系。例如，可以讓學生團隊針對市場上的實際需求，開發一個具有創新性的軟件或服務。在這個過程中，學生不僅要運用所學的技術知識，還要學會市場調研、項目管理等，通過團隊合作等方式將創意轉化為實際的產品或服務。通過這樣的綜合性創新創業項目實踐，學生可以在實際操作中深化對計算機技術的理解，同時鍛煉其創新思維和解決問題的能力［4］。

如以“智能家居安全系統”的開發為例。該項目圍繞開發智能家居安全系統，結合傳感器技術、數據處理和網絡通信等技術的教學，培養學生實踐能力和創新思維。學生團隊獨立開展硬件設計、軟件編寫等實踐學習，實現系統的智能識別和遠程控制功能，并關注數據安全和用戶友好性。通過挑戰與成果展示環節，培養團隊合作與溝通技能。在這個過程中，學生將運用物聯網技術、數據加密技術等現代計算機技術來實現產品的功能。同時，作為創業創新團隊，還需要考慮產品的市場定位、成本控制、用戶體驗等商業因素，完成在實踐中融合創新與創業教育的任務。

學生學習傳感器技術、數據處理、網絡通信等基礎知識后，組成團隊并開始設計和開發智能家居安全系統。團隊成員將根據各自擅長領域如硬件設計、軟件編程、用戶界面設計等分工合作。在硬件設計方面，學生將學習如何選擇合適的傳感器設備，如門磁傳感器、攝像頭等，并學習如何將這些設備集成到一個系統中。在軟件編程方面，學生將使用編程語言如Python或C++，開發系統的控制邏輯和用戶交互功能，確保系統能夠執行智能識別和遠程控制功能。其間指導老師引導學生團隊注重系統的安全性，強調如何在設計的時候發揮加密技術和安全協議的作用，以確保智能家居系統的數據傳輸和存儲是安全可靠的。在用戶界面設計方面，引導學生團隊關注用戶體驗，設計直觀友好的交互界面，使用戶能夠輕松操作系統并獲取實時信息。在整個項目過程中，學生將面臨各種挑戰，如硬件兼容性問題、軟件bug調試等。在最后的展示成果環節，學生將展示演示智能家居安全系統的功能和性能，并分享他們在項目中的心得體會。通過這樣的項目實踐，學生既掌握理論知識，又使自己實際應用能力和創新思維得到了培養，為他們未來的職業發展打下堅實的基礎［5］。

綜上所述，“崗課賽證”模式的引入不僅改變了傳統的教學方式，使教學內容和教學方法更加貼近實際，而且極大地提升了學生的實踐能力、創新能力以及解決實際問題的能力。依托該模式，學生更好地應對未來職場的挑戰，擴大就業面。而該模式也為高校提供了一種高效的人才培養方案，對促進教育教學改革和提高教育質量具有重要意義。未來，隨著教育技術的不斷進步和教育理念的不斷更新，“崗課賽證”模式還將繼續得到優化和發展，培養出更多優秀的計算機應用專業人才。

參考文獻

［1］胡錦麗，李宏達，程智賓.崗課賽證融通的模塊化課程體系研究實踐：以物聯網應用技術專業群為例［J］.重慶電子工程職業學院學報，2024，33（1）：86-93.

［2］朱希偉.崗課賽證深度融合的高職計算機應用技術專業（Web開發方向）人才培養模式構建研究［J］.電腦知識與技術，2024，20（6）：146-149.

［3］肖丹，趙曉峰，王志偉.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的理論與實踐研究［J］.無錫職業技術學院學報，2024，23（1）：1-6.

［4］韓艷.高職院校崗課賽證融通育人的現實問題與實施路徑：以計算機應用技術專業為例［J］.常州信息職業技術學院學報，2024，23（1）：1-5.

［5］王唯佳.“崗課賽證”融通背景下在線開放課程建設的探索與應用研究［J］.才智，2024，（1）：86-89.

注：本文系2022年度柳州市職業教育重點立項課題：計算機應用專業“崗課賽證”四位一體綜合育人模式的研究與實踐（課題批準號LZJ2022B037）的階段性研究成果。

（責編 羅異豐）