基于超星平臺的英語專業多模態閱讀教學策略

摘 要：基于超星平臺的英語專業多模態閱讀教學可以有效改進傳統英語教學的“一對多”單向靜態輸出的不合理模式，而轉變為多向、多層次動態教學。英語專業多模態閱讀教學的實施能提高學生的語言學習實踐能力，同時對教師的教學研究能力和個人素質也提出了更高的要求。教師應基于超星平臺，充分運用多模態理念，搭建互動閱讀內容模塊、讀后反饋輸出模塊、合作學習模塊、反思和元認知模塊、教師指導和支持模塊、成果評估模塊，采用多種手段創造活躍的學習氛圍，盡可能為學生構建相對真實的語言環境，提高學生的課堂參與度和學習能力。

關鍵詞：超星平臺；多模態學習理論；英語專業；閱讀教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）27-0138-04

《大學英語課程教學要求》指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”當下，英語教學改革越來越側重新媒體在大學英語課堂教學中的應用。教師普遍利用新媒體技術將不同的教學方式進行融合以取得更好的教學效果，其中英語閱讀線上教學已經成為一種常見的學習方式。超星平臺作為知名在線教育平臺，為大學師生閱讀教學提供了豐富的資源和課程。

超星“一平三端”智慧教學系統提供了全面的信息化教學解決方案，通過即時數據采集、云端分析處理和結果反饋，實現了對“線上+線下”教學全過程的監控和管理。教師可以隨時獲取學生的學習數據，進行數據分析和個性化教學；學校可以對教學過程和成果進行評估和改進；學生可以根據自己的學習情況和需求，進行自主學習。該系統的使用能夠促進學校的教學模式、組織模式和服務模式的變革。它提供了更加靈活和多樣化的教學方式，增強了學生的學習參與度和主動性。同時，它為教師提供了更多的教學資源和工具，提高了教學效果和效率，為學校教育的數字化轉型和教學質量的提升提供了重要支持［1］。基于超星平臺的英語專業多模態閱讀教學可以有效改變傳統閱讀教學中學生被動接受的局面，促進學生自主學習。

一、多模態學習理論

多模態學習理論（Multimodal Learning Theory）是理查德·埃爾默（Richard Mayer）提出的理論，強調多種感官通道的同時使用，以增強學習的效果。多模態識讀（Multiliteracy）是一種綜合的讀寫能力，它強調了在多種媒體和交流方式中理解和表達信息的重要性。這個概念首先由新倫敦小組（New London Group）于1996年提出。隨著現代技術和多媒體的發展，人們的交流方式不再是單一的文本，而是結合了聲音、圖像、電影等多種元素。人們需要具備理解多模態世界的多元識讀能力，才能有效地理解和參與這些交流。而多模態教學是一種全面、多元化的教學方法，借助語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行教學設計，提供豐富的學習資源，調動學生聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種感覺，提高學生的認知吸收和理解能力［2］。Kressamp;Van Leeuwen認為，多模態教學是在教育教學過程中采用不同的教學方法和手段來調動學生的感官，從而促使學生積極參與到語言的學習中［3］。顧曰國教授指出，在語言教學過程中，教師需要充分利用各種教學模式激發學習者的感官參與，從而調動他們的學習興趣。同時，教師還應鼓勵學生進行合作學習，以提高學習效果［4］。張德祿認為，多模態教學是一種全方位、立體式的教學方法，它通過運用多種感官、多種方法和符號資源，如文字、視頻、音頻、符號等提高學習效果［5］。

因此，在現代多媒體技術高速發展的時代背景下，多模態教學實踐變革了過去單一依靠教師課堂講解分析的平面教學方式，利用多媒體設備，通過畫面、語音、演示等方式，盡力演示出接近真實的語言場景，提高學習者的參與積極性，提升學習者的學習能力。多模態教學場景下，教學活動過程設計以多模態形式呈現，將多模態教學法與英語閱讀教學相結合。學生有機會增加閱讀材料的類型和數量，通過沉浸其中來掌握語言知識，從而建立有效的知識體系，提高閱讀能力和英語輸出水平。這對大學英語教學實踐改革具有一定的現實意義［6］。

二、基于超星平臺的多模態英語閱讀教學策略

英語課程是一項活動課程，英語課堂教學不僅是教師在教和學生在聽的活動，而且是多種模態相互作用的活動，是在多模態的協同下，由教師的教和學生的學所組成的教學多邊活動［7］。課堂設計的優劣對教學效果影響重大，為了最大限度地激發學生的學習潛能，教師應充分運用多模態理念，利用各種在線平臺和多媒體資源，采用多維手段創造活躍的學習氛圍，盡可能為學生創造相對真實的語言環境，提高學生的課堂參與度和學習能力。筆者所在教學單位實施基于超星平臺的閱讀教學多年，采取如下多模塊閱讀教學策略。

（一）搭建互動閱讀模塊

該模塊旨在通過超星平臺為學生提供豐富的閱讀材料，激發學生積極參與閱讀練習、理解練習和批判性思維任務。教師團隊預先在超星平臺建課，將閱讀任務分解成任務點，任務點采用多模態形式，以文字、圖片、音頻、視頻等形式呈現。具有輔助完成閱讀任務的豐富途徑是該模塊的一大特色。通過這個模塊，學生可以突破傳統課堂的界限，隨時隨地打開設備進入閱讀，同時與閱讀材料進行互動，通過閱讀的過程提升自己的理解能力和批判性思維能力。學生在完成閱讀之后，結合在線課程任務點檢驗個人自主學習效果。多媒體課件的解析方式與傳統課堂上單方向的教師解讀相比，趣味性和豐富性都大大提高。

以本科一年級上學期閱讀課程為例，教材選用了外研社出版的《新交際英語閱讀教程》。其中第五單元Text A On Arrivals，作者W.Murdoch介紹在世界名勝旅行的親身經歷。本篇閱讀內容生詞多，長難句多，對本科一年級新生而言掌握難度較大。任課教師基于多模態學習理念，先在超星平臺以任務點形式設置關于內容理解的一系列問題文檔，以任務驅動形式，讓學生了解閱讀內容的大致要點。接下來，教師通過互聯網找到文中提到的三處世界名勝的視頻資料，如從電影作品中找到的入夜后的威尼斯水城片段，讓學生在文本資料的引導下進行初步思考之后，結合視覺體驗，深切感受和理解作者提出的游覽威尼斯要在入夜以后方可獲得理想體驗感的建議。

（二）搭建讀后反饋模塊

本模塊旨在初步檢驗學生自主閱讀學習效果。教師在超星平臺課程內的主題討論板塊發放話題，話題與所設置的閱讀任務完成效果相關。學生結合個人理解回復話題。教師及時作出反饋，學生及時調整、糾正，如此形成及時有效的互動環節。同時學生訓練個人語言輸出，逐步提升在各種語境中的英語運用能力。與線下同種交互場景相比，師生互動的效率更高，覆蓋面更大，而且十分有助于學生克服羞怯感，順利表達疑問和接受學習反饋的結果。

例如，在教學《新交際英語閱讀教程》第六單元Text A How to Avoid Foolish Opinions時，為了檢驗學生閱讀效果，在完成前期閱讀任務后，教師在超星平臺的主題討論互動區發放了話題：Please summarize in your own words all the strategies to avoid foolish opinions the author has proposed.學生在此版塊提交個人回復，該回復師生都可看到，師生與生生之間可以相互點贊與進一步討論。伴隨社交媒體發展而長大的這一代學生對這種交互形式障礙較少，參與意識很大程度被調動。他們也樂于以多模態形式提交個人反饋，圖文、音頻、視頻、實時語音都可以作為他們反饋學習成果的工具。超星平臺的技術條件可以使這個富有活力的多方互動環節順利開展。而在實體課堂中，這樣大體量的互動討論活動難度相對會大一些。

（三）搭建合作學習模塊

多模態教學鼓勵學生進行小組合作，增進學生之間的了解，促進學習。教學實踐中使用小組討論、任務合作和彼此分享對作品的反饋等方式。學生可以在小組中共同探討問題、解答疑惑，通過交流和討論深化對知識的理解。小組討論能夠激發學生思維的活躍性，有效地培養學生的團隊合作能力、溝通協調能力和創造性思維能力。此外，彼此分享對作品的反饋也是合作學習的重要環節。學生可以相互審查和評價彼此的作品，從同學的優秀反饋中獲得啟發。在分工明確的合作小組中，學生之間可以更敏銳地發現彼此的優勢與短板，加以教師提供的適當壓力與激勵，成員之間可以彼此提供建設性的意見和建議，幫助彼此提高。學生通過接受來自身邊的反饋和改進意見，能夠更好地發現自己的不足之處，在團隊協作中不斷提升學習水平。

為了使教學內容更豐富，杰克·倫敦的作品The Call of the Wild（《野性的呼喚》）被選入教學中，并在合作學習環節學習。首先，設定閱讀任務，要求學生在合作學習之前獨立完成指定的章節閱讀。教師提前給出一些指導問題或者讓學生自己提出問題，以便在小組討論中使用。其次，教師與學生協同設計一系列活動深化對作品的理解。如進行角色扮演，小組成員選擇書中的一個角色進行扮演，從這個角色的視角出發討論他們在故事中的行為和動機。再次，設計重要情節重現環節，小組成員共同回顧一個章節的關鍵情節，探討情節對故事的影響。最后，設計小組主題討論環節，選擇一個主題（如友誼、勇氣、成長等），讓學生探討該主題在故事中的體現。通過以上步驟，學生不僅能夠在彼此合作中促進對作品的理解，而且能培養團隊合作、溝通和解決問題的能力。

（四）搭建反思和元認知模塊

教師引導學生進行反思和元認知活動，能幫助他們更好地理解課文和提高閱讀技巧。在反思環節，也可以采用多模態的思維與訓練手段，讓學生使用文本、圖片或音視頻等途徑保留思考日志，引導學生進行自我評估和目標設定。閱讀日志是學生記錄自己閱讀過程和思考的有效工具。而學習日志不再拘泥于書面手寫的方式，因為學生在多模態的網絡學習平臺上接收到的資源也是多媒體形式的。學生可以用多媒體形式作為日志形式，記錄他們在閱讀過程中遇到的困難、策略的使用以及成功的經驗。多媒體形式的使用十分便于分享與交流，以及后續的再感知、再記憶、再思考。

教學《新交際英語閱讀教程》第八單元Text A I Have a love-Hate Relationship with Photographs時，課上主題討論結束之后，很多學生仍然意猶未盡。一名學生下課后又給教師發來一張有趣的照片，延續課上的話題，分享這個畫面所表現的情景留給她的快樂與遺憾，進一步深化認知。教師也趁機糾正了學生對個別內容的不正確理解，解答了學生對閱讀策略的疑問。這個過程對學生而言既改進語言輸出又完善學習過程；對教師而言，也有利于及時發現學生的知識漏洞，是課堂教學的必要補充。甚至學生熱衷的微信朋友圈都可以成為實施教學的場景。有學生將自己與同學就一篇閱讀課后感悟的探討截圖發朋友圈展示，引來更多同學加入延伸探討，氣氛熱烈而活躍。

自我評估是學生對自己閱讀表現進行評價的方式。學生可以根據設定的標準評估自己的學習成果，并反思自己的閱讀過程和策略。學生通過自我評估，可以發現自己的優點和不足，并做出改進計劃。目標設定是幫助學生明確學習目標和制訂行動計劃的過程。學生可以根據自己的閱讀水平和需求，設定短期和長期的閱讀目標。在設定目標的過程中，學生需要考慮自己的能力和資源，并制訂可行的計劃。多模態策略下，教師可以多途徑指導學生開展反思和元認知活動，幫助他們更好地理解作品和提高閱讀技巧。

（五）搭建教師指導和支持模塊

教師在教學過程中扮演著至關重要的角色，為學生在超星平臺上提高閱讀、反饋技能提供指導、支持和反饋。首先，教師提出課程目標，配合多種形式的資源，引導學生在超星平臺上進行有效的閱讀和反饋。提供具體的方法和策略，幫助學生提高閱讀速度、理解能力，以便他們更好地利用超星平臺上的資源。其次，平臺在線課程技術支持使教師得以全方位、多層次深入觀察并支持學生的學習過程。他們鼓勵學生參與討論和合作學習，通過互動和分享經驗來加深對所學知識的理解。教師還可通過“一對一”的輔導，利用平臺便捷的教輔技術，根據學生的個別需求進行針對性的指導，幫助他們克服困難和解決問題。最后，教師及時給予學生有關閱讀和反思技能的反饋，評估學生的閱讀理解水平、技巧運用和反饋質量，并提供具體的建議和改進方向。這種個性化的反饋激勵學生進一步努力，并幫助他們不斷提升自己的能力。總之，這樣設計完成的線上課程加強了師生之間的交流，通過教師的指導和支持，學生能夠更好地利用超星平臺上的學習資源，提高閱讀和反饋技能。教師為學生鋪設學習基礎，幫助他們成為獨立、自信、有能力的學習者。

例如，在運用超星平臺開展線上教學過程中，教師通過密切關注后臺數據發現，有小部分學生完成課程任務的速度較快。從后面的學習反饋來看，學生對學習內容的理解基本準確，表述順暢。這說明學生課前預習充分，相應的學習內容的設置對他的能力而言有提升的必要。對這部分學有余力的學生，教師為他們額外提供了補充的閱讀任務以匹配他們的學習能力。當然學生的水平并不均衡，后臺數據也顯示出有的學生完成任務速度慢，學習成果反饋的過程不夠順暢。教師也會及時與學生溝通，分析問題是在于預習不充分還是學習內容難度相對較大，并有針對性地提供幫助，如為他們提供更多的學習資料幫助理解，或在每周定期的線下會面時間為學生答疑解惑。

（六）搭建成果評估模塊

在實施以上教學設計策略之后幾周至學期中期，課程將進行一項中期評估，以了解學生對當前教學策略方法的接受程度、體驗效果和存在的問題。評估也采用線上形式發布，考查學生對之前學習內容的接收消化程度，對學生自主學習效果、全過程參與度及他們對當前教學方式的態度和滿意度進行評估。通過這項評估，教師可以更好地了解目前的教學狀況，并對接下來的學習任務進行必要的調整。全部學習內容完成之后進行后期評估，以評估策略的有效性。后期評估利用平臺記錄的學生全過程學習要素的數據，分析學生的綜合學習成果，比較新舊教學方法的效果及分析課堂中學生參與度和互動的變化。通過后期評估，結合學生的有效反饋，教師可以判定策略是否取得了預期的效果，并根據評估結果對下一步的教學計劃進行必要的調整和改進。通過對中期和后期評估結果和學生反饋調查的綜合分析，教師可以獲得對擬議教學設計策略實施效果的全面評估。這些評估結果將幫助教師進一步優化教學策略，提高教學質量，并為未來的教學改進提供有力的依據。

以上就是運用多模態學習理論，利用超星平臺進行英語專業閱讀教學的策略設計。經過幾個學期的實施與調整，這一系列策略取得了較為理想的教學效果。筆者在學期末通過對學生發放調查問卷了解到：87.80%的學生樂于接受線上多模態閱讀教學的形式；60.00%的學生表示通過這一模式有較大的收獲；87.81%的學生表示通過課程學習，自己的閱讀能力提升獲得了進展，其中36.59%的學生表示進展顯著；72.00%的學生表示自己的詞匯掌握有較好的提升；89.90%的學生表示經過線上發布的多模態任務點掌握了一些閱讀技巧；62%的學生表示在完成課程規定閱讀內容之外還會進行延展學習；74.39%的學生表示在課程中遇到的問題或困惑得到了及時有效的解答和支持；92.00%的學生對學習內容和資源感覺到滿意；對在線教學總體評價感到滿意的學生達到96.00%；對在線課程自我學習效果總體評價達到滿意及以上的學生比重為81.70%；86.59%的學生認為這種采用多模態教學策略的線上教學模式值得推廣。

當然，線上課程的弊端也不容忽視。學習者需要更多的自律來完成課程。調查問卷顯示，35.37%的學生會出現注意力不集中的情況，25.37%的學生表示由于缺乏課堂約束自制力差，學習效率不高。而線上課程中，學生和教師之間缺乏面對面的監督，有些學生可能會走神發呆開小差，影響學習效率。40.24%的學生認為教師不能像在教室那樣監督自己并與自己交流是線上教學的主要弊端。此外，線上教育的互動及時性有時會受到學習者性格、學習環境、網絡設施等諸多因素影響而受到限制。對開展多模態線上教學的教師而言，教學內容的搭建、教學資源的鋪設、教學效果的反饋、教學成果的檢驗，都對教師的教學能力提出了多方位的更高要求。但是，綜合各方面因素，通過超星平臺成功實施多模態閱讀教學設計策略，對英語專業學生多維閱讀能力的發展有著顯著推動作用。高效地利用超星平臺和線上資源可以提高學生的英語語言能力，幫助學生為學業成功做好準備，并且有助于培養學生的終身學習技能。

面對新時代大學英語閱讀教學的需要，本文以多模態教學理論為基礎，探討如何運用超星平臺進行網絡英語閱讀教學策略的設計。這種教學模式的成功實施可以使閱讀教學展現活力與動力，改善傳統的“一對多”單方向靜態輸出的不合理模式，而轉變為多向、多層次動態教學。實施多模態教學策略有助于提高學生的語言學習實踐能力，培養實踐者終身學習習慣。同時，多模態教學對教師的教學研究能力、個人數字素養及學生自主學習的時間管理能力、自我約束能力也提出了更高的要求，師生需要共同進步。在接下來的教學探索中，教師還需要結合平臺技術的更新，進一步改進教學策略。

參考文獻

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（責編 秦越霞）