數智驅動背景下高校供應鏈管理專業課程與實踐教學體系研究

摘 要：在數字化、智能化進程不斷加快以及全球化趨勢日益凸顯的背景下，供應鏈管理專業人才培養面臨著新的要求和挑戰，同時也迎來了重大的發展機遇。廣西民族大學相思湖學院供應鏈管理專業針對當前存在的人才培養目標不準確、課程體系特色缺乏、實踐教學體系不完善等問題，積極推進綜合改革，通過構建體現數智化特點與全球化特色的“1+1+1”互融互促專業課程體系，以及搭建涵蓋多環節的“全鏈條”實踐體系，有效提升專業人才培養的質量與水平。

關鍵詞：課程體系；實踐教學體系；人才培養；數智驅動；產教融合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）27-0142-07

黨的十九大報告明確指出，當前世界商業的競爭模式，已經由傳統的企業與企業之間的競爭，轉變為供應鏈與供應鏈之間的競爭［1］。這一轉變凸顯了供應鏈在整個經濟體系中的重要地位。為此，我國將供應鏈的創新與應用提升至國家戰略的高度，以推動供應鏈行業的快速發展，并在2017年開始在本科階段設立供應鏈管理專業，以滿足日益增長的社會需求。

廣西民族大學相思湖學院（以下簡稱學院）于2023年開設供應鏈管理專業并招生。就人才培養模式來說，學院仍處在探索和改革階段，數字驅動下基于產教融合實踐的供應鏈人才培養模式仍面臨諸多挑戰。基于此，學院供應鏈管理專業在充分調研并分析企業人才需求基礎上，全力推進課程體系、實踐教學體系改革，從而為專業的高質量發展以及有效保障人才培養質量奠定堅實基礎。

一、數智驅動背景下高校供應鏈管理專業人才培養面臨的機遇與挑戰

（一）機遇：供應鏈管理專業的重要性愈發凸顯

隨著數智化技術的迅猛發展和全球化趨勢的加深，供應鏈管理專業迎來了前所未有的發展機遇。數字化、智能化技術的應用為供應鏈管理帶來了更加精細化、智能化的可能性，使得資源配置的效率和物流服務質量得到了大幅提升。同時，全球化趨勢的加深也使得企業需要在全球范圍內尋找優質資源，以滿足客戶需求。在這種背景下，供應鏈管理專業作為研究如何優化資源配置、提高物流效率、降低成本的學科，其重要性愈發凸顯。此外，產教融合的辦學理念也為供應鏈專業的發展提供了有力支持，地方高校與企業界的緊密合作，可以實現教育資源與產業資源的優化配置，提升人才培養的針對性和實效性，這種合作模式不僅有助于解決當前供應鏈人才短缺的問題，而且為未來供應鏈行業的持續發展奠定了堅實的基礎。

（二）挑戰：對供應鏈管理人才的專業素質與能力提出了新的更高要求

在數智技術的推動下，供應鏈行業對人才的需求日益呈現出多元化、復合化的特點，數智化供應鏈管理人才除了需要供應鏈戰略思維，熟悉供應鏈細分領域的知識和運作［2］，還要知識面寬、專業精通、國際化的專業視野和戰略思維，并熟練掌握數智化技術與工具，以符合社會發展需要。然而，盡管部分高校已設立了包括電子商務、物流、采購等與供應鏈管理相關的專業，但其所涵蓋的知識領域和深度仍然無法完全滿足市場對供應鏈管理的全面需求。作為新興專業，其人才培養的質量和數量都面臨著巨大挑戰。傳統的供應鏈管理人才培養模式已經明顯滯后于產業發展和市場需求，導致了優秀的供應鏈管理人才“一將難求”。

為了適應這一發展趨勢，高校需要不斷更新和完善課程體系，在供應鏈管理專業的人才培養上需要進一步拓展國際化視野，更加注重數智化和產教融合，積極引入國際先進的供應鏈管理理念和經驗，加強與企業界的緊密合作，培養學生的數智化技術和工具的應用能力，共同培養符合市場需求的高素質供應鏈管理人才，推動供應鏈管理專業人才培養的創新發展。

二、學院供應鏈管理專業人才培養現狀

物流管理與工程是管理學門類之下的一級學科，該學科涵蓋物流管理、物流工程、供應鏈管理和采購管理四個專業。學院于2007年開設物流管理專業，2023年開設供應鏈管理專業并招生，同時積極探索數智化和產教融合背景下高校供應鏈管理專業課程與實踐教學體系路徑。但總體來說，學院在就人才培養模式上仍處在探索和改革階段，數字驅動下基于產教融合實踐的供應鏈管理人才培養模式仍面臨諸多挑戰。

（一）未適應人才需求變化，致使人才培養目標不準確

學院供應鏈管理專業人才培養目標定位于培養運營管理與行政管理兩個方向的應用型人才。然而，隨著供應鏈行業的快速發展，人才需求也在不斷變化。例如，供應鏈管理的國際化趨勢日益明顯，企業需要具備全球視野和跨文化溝通能力的人才，因此，培養目標需注重培養學生的國際視野和跨文化交流能力。另外，隨著技術的發展，供應鏈行業將越來越依賴數字化和智能化技術，這意味著供應鏈行業對人才的需求將更加注重數字化思維和數據技術應用能力。因此，這種定位于培養運營管理與行政管理兩個方向的人才培養目標，并不能滿足當前社會對高素質供應鏈管理人才的需求。

（二）未改變傳統的分科教學，致使課程體系特色缺乏

現代教育注重跨學科整合，將不同學科的知識和技能進行整合，形成綜合性的課程體系。傳統的分科教學已經不能滿足現代教育的需求，特別是在供應鏈管理這一獨特而多學科交叉融合的專業中。供應鏈不僅是管理、經濟和工程學的交匯點，還與運籌學、工業工程和信息技術等領域緊密相連（如圖1所示）。這種跨學科的特性要求學生不僅要有廣泛的知識背景，而且要具備綜合分析的創新能力。

目前，學院供應鏈管理專業的課程體系初步建立，大部分課程仍然沿用傳統的物流管理課程或類似課程，缺乏對供應鏈多學科融合特點衡量及數字化、智能化技術的深入探索，課程體系仍然停留在傳統的分科教學上，缺乏跨學科整合，難以形成特色。如何根據社會需要及專業情況、結合學校數字科技特質開設課程，以滿足社會發展、學科發展和供應鏈發展需要值得反思。

（三）產教融合不夠深入，致使實踐教學體系不完善

學院實踐教學條件尚待完善，例如供應鏈管理專業尚未建立如其他院校般的供應鏈協同運營實驗室和智慧供應鏈仿真實驗室。同時，因為是新專業，所以存在實踐實訓基地不足，產教融合不深入的問題，這在一定程度上限制了實踐教學水平的快速提升。在當前的課時安排中，理論課仍然占據主導地位。在此情形下如何搭建實踐教學體系，并依據學生的實際情況和專業需求來實施實踐教學和產教融合，無疑是我們當前亟須解決的重要課題。

三、精心打造專業特色凝練的“1+1+1”互融互促專業課程體系

（一）供應鏈管理專業調研與人才培養目標

在供應鏈人才培養模式的探索與改革階段，尤其考慮到數字化背景對人才培養的新要求，學院積極動員全體教研室教師開展供應鏈管理專業招聘人才需求調研、企業實地走訪、行業調研等全方位調研，發現以下情況。一是供應鏈管理人才分布于多領域，制造業和新興產業需求大、薪資高。傳統高校教育無法滿足供應鏈高價值管理崗位需求，需培養具備跨學科知識和應用能力的人才。二是中國—東盟經濟發展和廣西平陸大運河建設加劇供應鏈管理人才緊缺，需培養具備區域化、國際化特色的復合型人才。三是數字化轉型下，數據分析能力成核心技能。具備互聯網、物聯網思維的供應鏈管理、數據分析與運營人才受企業青睞。

因此，學院根據調研情況將人才培養目標定位為：培養適應數字時代經濟和社會發展需要，理想信念堅定，德智體美勞全面發展，系統掌握管理學、經濟學、工學等相關學科基礎知識，具備扎實的供應鏈中采購、運營、物流、銷售等各環節專業知識，較強的系統規劃設計及優化、供應鏈項目管理、供應鏈流程優化等能力，面對數字化浪潮和中國—東盟區域的發展機遇，掌握跨境物流相關知識，具有出色的供應鏈數據分析能力和外語應用能力，運用數字化思維、創新思維及創業能力，滿足數字化及中國—東盟區域的發展需求。能夠在制造業、零售業、物流業、電子商務等行業從事供應鏈管理（供應鏈運營、供應鏈戰略及規劃、供應商關系、采購與庫存管理、物流管理、質量管理）、供應鏈數據分析等適應數字時代經濟和中國—東盟區域發展需要的應用型人才。

（二）構建對接地方經濟社會發展的數智化供應鏈和國際供應鏈雙專業方向協同發展模式

地方院校專業辦學的生命力來源于其與所輻射地區經濟社會發展對接的緊密程度及其影響力的深度與廣度［3］。隨著移動大數據、云計算、人工智能、物聯網等新興信息技術的普及與應用，學院順應新時代供應鏈管理的創新與發展，結合學院產教融合總體規劃，依托學院國際化（中國—東盟）人才培養特色優勢及學院產教融合傳統優勢，最終確定培養數智化供應鏈和國際供應鏈兩個方向為特色的供應鏈管理高素質應用型人才（如圖2所示）。

數智化供應鏈方向著重培養學生具備大數據分析、商業智能以及物聯網等技術在供應鏈管理中應用的能力，而國際供應鏈則側重于培養具有全球視野、跨文化溝通能力以及國際貿易規則和物流管理知識的專業人才。通過這樣的定向培養，學生將能夠適應未來供應鏈管理的復雜性和挑戰性，為企業的國際化發展和數字化轉型提供有力的人才支持。

（三）課程體系優化

在新時代背景下，學院以全新的人才培養目標和專業特色為導向，及時調整課程體系。學院對供應鏈管理學科知識結構進行了細致梳理，發現原課程體系中的教學內容與實際需求脫節，大多沿用物流管理專業課程，且課程設置缺乏靈活性，無法滿足學生個性化需求。針對以上問題，學院遵循“廣扎根、強專業、重特色”的教育理念，邀請行業專家參與課程內容的修訂，確保課程內容與行業發展趨勢保持一致，且為了滿足不同學生的興趣，增加了特色教育課程，逐步構建了兼具專業性和特色教育“1+1+1”課程體系。優化后的課程體系由通識教育課程、專業教育課程、特色教育課程三個部分組成（如圖3所示）。學校根據供應鏈管理專業的培養重點和要求，調整了不同模塊的構成課程和最低學分要求（如下頁表1所示）。

首先，通識教育課程群，包括公共基礎課、通識核心課和第二課堂，至少完成59.5學分。該課程群圍繞德智體美勞全面發展的理念設置課程，促進學生的全面發展，側重培養學生的批判思維、數學分析、外語應用、人文素養等，契合了課程體系“廣扎根”的理念。其次，專業教育課程群，包括學科專業基礎課程、專業核心課程、專業方向選修課程和專業綜合實踐，至少完成63.5學分，注重培養學生對供應鏈前沿知識的掌握、新技術及方法的應用，契合了課程體系“強專業”的理念。最后，特色教育模塊課程群，該課程群為滿足學生個性化學習的需求，服務學生未來職業發展，提升就業深造競爭力，以數字技能發展、考研留學、出國就業等復合型能力培養為目標，開設數字素養、數字直播、考研留學、東盟就業4個特色教育模塊課程，探索“微專業”培養模式，使學生通過快速、集中培養的方式，解決企業用人復合化需求的問題。每一模塊4門課程8個學分，學生至少完成8學分學習。建議按模塊選課，也可以跨模塊選課，助力學生全面發展，契合了課程體系“重特色”的理念。原則上課程體系總學分在150—160學分之間，總學分不高于2 600學時（含綜合實踐模塊折合學時）。

（四）專業教育課程體系重構

目前，學院供應鏈管理專業的課程體系初步建立，大部分專業課程仍然沿用傳統的物流管理課程或類似課程，缺乏對供應鏈多學科融合特點衡量及數字化、智能化技術的深入探索，課程體系仍然停留在傳統的分科教學上，缺乏跨學科整合，難以形成特色，因此需重新梳理專業課程體系脈絡并進行優化。

1.厘清專業課程體系脈絡

目前學院供應鏈管理專業教育課程集中在大二、大三開設，現行培養計劃專業教育課程體系具體包括專業必修課、專業限選課及專業任選課3大模塊（如下頁圖4所示）。部分課程存在過于陳舊或不同課程內容重復的問題，無法適應當前社會和行業的發展需求。如物流管理概論未結合社會實際，課程內容陳舊，需加入智慧物流相關知識；公司戰略管理和供應鏈戰略與規劃課程存在知識點重復設置問題；專業任選課選擇范圍很大，而實際很多課程未形成體系來夯實某知識板塊等。

因此，結合實際調研，學院在數智化和產教融合的背景下，重新設計了供應鏈管理本科專業教育課程體系。首先，我們對學科專業基礎課程和核心課程進行了全面的內容梳理，旨在構建一個完整而全面的知識體系。其次，在專業選修課程的設置上，我們優化了運營管理模塊和行政管理模塊，將其調整為數智化供應鏈方向和國際供應鏈方向，以更好地滿足市場需求。最后，為了強調學生應用能力的培養，我們集中開設了綜合實踐模塊。優化后的專業課程體系設置由學科專業基礎課、專業核心課、專業選修課及綜合實踐四個模塊組成（如下頁圖5所示）。學科專業基礎課程模塊是為供應鏈專業核心課程學習奠定必要的理論基礎和方法論基礎的課程。專業核心課反映了本專業領域核心知識、核心理論和核心能力的課程，比如，供應鏈管理涵蓋了供應鏈管理的各個方面，為供應鏈相關專業的基礎課程；采購與供應管理、供應鏈運營管理、供應鏈庫存與計劃管理、供應鏈管理信息系統為供應鏈中的各環節基礎知識；供應鏈全流程管理、供應鏈質量風險管理及供應鏈戰略與規劃旨在提升學生的供應鏈流程分析與優化能力、供應鏈風險管理能力、供應鏈規劃與設計能力；項目管理課程對提升學生的專業素養、實踐操作能力、創新思維和就業競爭力都具有重要意義。專業選修課按數智化供應鏈方向和國際供應鏈方向設置，培養學生興趣，提高專業能力。綜合實踐旨在通過綜合性的實踐訓練深入產業、深入企業獲取前沿知識與技能，培養更符合未來職場需要的專業素養。

2.增設學科交叉類課程

針對供應鏈管理專業這一獨特而多學科交叉融合的專業，一方面，在課程體系優化過程中增設多學科交叉融合的綜合性體系，具有更加開放、包容的特點，豐富學生的知識儲備。譬如針對融合大數據、區塊鏈、智慧城市等新技術，開設了供應鏈大數據分析、區塊鏈與供應鏈金融、商業智能、智慧物流管理概論等課程，開闊學生視野。另一方面，引入了供應鏈數字化全流程管理、項目管理、區塊鏈與供應鏈金融。其中供應鏈數字化全流程管理課程教材為自編教材，具有時效性、針對性、系統性、創新性、數字化等特色；項目管理課程引入物流及供應鏈項目案例及項目管理工具，將不同領域知識融合應用于實際項目，提升綜合解決問題的能力。區塊鏈與供應鏈金融為管理學院與理工學院教師共同參與課程建設，以形成綜合性、復合性的課程體系。

3.重新設置特色方向課程

基于深入的市場調研和分析，學院將傳統的供應鏈運營方向和行政方向升級為數智化供應鏈和全球供應鏈特色方向課程（如上頁圖5所示），特色方向課程設置無疑更貼近當前行業發展需求和學生個人成長需要。數智化供應鏈課程將重點培養學生的數智化技術應用能力，幫助他們掌握運用先進的信息技術手段優化供應鏈流程，進而提升效率和降低成本的方法。這樣的課程設置既符合當前供應鏈行業向數字化轉型的趨勢，又能為學生未來在職場中的競爭打下堅實基礎。全球供應鏈課程則注重培養學生的全球化視野和應對挑戰的能力，通過該模塊課程的學習，學生可以更好地理解和應對全球化帶來的各種挑戰，提升風險管理能力，并促進國際交流與合作。這樣的課程設置有助于培養學生的綜合素質，使他們在未來的職業生涯中更具競爭力。通過圖5可以看出，新的課程設置涵蓋了從基礎理論到實踐應用的各個方面，有助于學生全面、系統地掌握相關知識和技能。

四、推進產教融合，搭建“全鏈條”多環節實踐體系

為提高學生的實踐能力和解決問題能力，學院通過平臺支撐、校企協同，積極推進產教融合，全力搭建“全鏈條”多環節實踐體系（如圖6所示）。

（一）校內“理論→實踐”應用理論

利用產教融合環境，結合理論知識進行實踐操作，可以幫助學生更好地理解和掌握供應鏈管理的核心概念和技能。通過“理論→實踐”教學，可以幫助學生將理論知識轉化為實際操作能力，幫助學生解決實際問題，提升他們解決實際問題的能力及綜合素質。

具體路徑為：在教學設計中，教師需要強化理論知識培養，注重培養學生的創新思維和實踐操作能力。教師可以設計一些具有挑戰性和實際意義的項目，讓學生在解決實際問題的過程中，將所學知識轉化為實際操作能力，并引導學生從消費者或企業視角分析問題，通過實踐檢驗真理，提高解決問題能力，為他們的未來發展奠定堅實基礎。

（二）校外“實踐→實踐”強化能力

應用型供應鏈人才培養需強化實踐能力，這不僅僅是對理論知識的簡單應用，更是對學生綜合素質的全面鍛煉。通過設計交互式體驗場景，可以將枯燥的理論知識轉化為生動的實踐技能，從而幫助學生更好地適應未來職場的需求。為此，需要設置多樣化、多元化的產教融合課程實踐體系，包括與企業建立緊密的合作關系，共同開發實踐項目，實現“校企雙協同”育人，強化和檢驗成果。

具體路徑為：在實踐教學設計中，注重培養學生的批判性思維和創新能力，鼓勵他們勇于嘗試新的方法和思路，不斷提升自己的綜合素質。針對不同年級的學生制訂不同的時間計劃，以滿足不同階段的學習需求。對于1—2年級的學生，重點培養他們的學習興趣和批判思維，夯實學科基礎，為后續的學習和實踐奠定堅實的基礎。進入大二大三階段，我們結合專業課教學，開展綜合實踐活動，每學年進行1—2次合作企業現場實訓，使學生有機會親身參與到企業的供應鏈管理中，深入了解企業運營的實際情況，發掘自己的專長和興趣點。到了大三大四階段，我們進一步鼓勵學生參與實踐創新項目，深化供應鏈理論知識的理解和應用。在此階段，老師可以組織具有挑戰性的項目，如供應鏈優化方案設計、智能物流技術應用等，讓學生充分展示其創新能力和實踐能力。最后在大四階段，學生參與頂崗實習和論文寫作。通過頂崗實習，學生能夠將所學知識和技能應用到實際工作中，積累寶貴的實踐經驗［4］；通過論文寫作，學生可總結學習和實踐成果，提升學術素養和研究能力。

整體來看，通過校外“實踐→實踐”的強化能力培養路徑，不僅有助于提升學生的綜合素質和就業競爭力，而且有助于推動供應鏈行業的持續發展和創新。

總而言之，作為一個新興的專業，隨著數字化轉型升級，供應鏈管理專業面臨著重大的機遇和挑戰，高校需不斷完善課程體系及實踐體系，以滿足當前社會需求。廣西民族大學相思湖學院系統分析了本校的供應鏈管理專業人才培養現狀，并在此基礎上結合多方調研結果，確定了該專業人才培養目標及“國際化和數智化供應鏈”特色培養方向，精心打造了專業特色凝練的“1+1+1”互融互促專業課程體系，搭建了“全鏈條”多環節實踐體系，有效提升了專業人才培養的質量與水平，培養出一批批適應社會發展的優秀供應鏈管理專業人才，從而為供應鏈的創新與應用提升貢獻力量。

參考文獻

［1］陳金亮，姜峰.基于商學大類招生的供應鏈管理專業人才培養模式研究［J］.供應鏈管理，2021，2（10）：70-78.

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［3］廖陽，李常健，何福林，等.地方高校生物技術專業課程與實踐教學體系及教學模式協同改革研究與實踐［J］.湖南科技學院學報，2022，43（3）：116-120.

［4］劉棣中，周濤.“校企協同”培養機電類創新創業人才研究與實踐［J］.裝備制造技術，2019（6）：133-134，146.

注：本文系2024年度廣西高等教育教學改革工程項目A類課題“數字驅動，產教融合”成就“硬核”供應鏈應用型卓越人才培養模式的研究與實踐（2024JGA434）、2024年度廣西民族大學相思湖學院智慧管理產業學院產品思維特色課程項目“物流項目數字化管理實踐”（CYXY2402KC）的研究成果。

（責編 藍能波）