協同理論視角下鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育機制研究

摘 要：在“戰略—實施—結構”三維協同分析框架下，采用扎根理論的質性研究方法，考查鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育實踐，闡釋協同理論視角下鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育機制。研究表明，戰略協同是鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的驅動機制，實施協同是鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的運行機制，結構協同是鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的保障機制。這三個維度分別代表了鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育機制的前端、中端和后端。由此，進一步推動了創新創業教育研究的“價值轉向”，在理論和實踐層面推進創新創業教育高質量發展。

關鍵詞：協同理論；鑄牢中華民族共同體意識；高校創新創業教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）27-0057-08

當今世界，新一輪科技革命和產業革命正在加速醞釀，創新成為贏得未來的關鍵變量。為了突出創新在實現中國式現代化、實現中華民族偉大復興中國夢的核心作用，黨的二十大報告將教育、科技、人才統籌謀劃，把實現科教興國、人才強國戰略，建設創新型國家納入國家發展的遠景目標。創新創業教育是高校培養創新型高層次人才、實施國家創新驅動發展戰略的著力點。［1］自“雙創”提出以來，各高校如火如荼地開展創新創業教育，培養了一大批投身強國建設的生力軍。2015年，為了進一步深化高等學校的創新創業教育改革，國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（簡稱《實施意見》），強調了要積極探索創新體制機制，深入推進育人模式改革，不斷完善和優化高校的創新創業教育體系。學者也從不同的視角對創新創業教育進行了探討。一些研究表明，部分高校創新創業教育理念滯后，缺乏價值引領，過于形式化、表面化，部分學生創新創業目標不明確、理想不遠大、動力不足以及創新創業功利化［2］。以往的研究相對更注重解決“術”的問題，雖然也有“思創融合”方面的研究，體現了“價值轉向”，但是研究仍在一定程度上忽視了對學生“為什么創業”“為誰創業”等方面困惑的回應。

習近平總書記在全國民族團結進步表彰大會上的講話中強調，要實現中華民族偉大復興中國夢，就要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，把民族團結進步事業作為基礎性事業抓緊抓好［3］。大學生不僅是中華民族共同體的關鍵成員，是中華民族共同體的構筑者、奮斗者，更是實現中華民族偉大復興中國夢的參與者、見證者。［4］因此，在大學生成長的“拔節孕穗期”精準澆灌鑄牢中華民族共同體意識內容，把鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育，能夠深化大學生對鑄牢中華民族共同體意識的理解與認同，同時激發他們的創新意識與創業激情，使他們自覺把創新創業的理想追求融入黨和國家事業，以實際行動推進中國式現代化的實現。

本研究基于扎根理論的質性研究方法，聚焦高校創新創業教育參與者的鮮活體驗，重點探討鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育現狀，同時基于協同理論視角，構建三維協同的分析框架，探索鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育機制，使大學生胸懷“國之大者”，投身于強國建設和民族復興偉業，旨在從理論和實證層面推動鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育研究向更高水平發展。

一、文獻回顧

（一）高校創新創業教育研究

國外關于高校創新創業教育的研究起步較早，經過多年的發展，形成了較為完善的創新創業教育理念和體系。國內從2014年吹響“雙創”的號角，到2015年《實施意見》的頒布，我國關于高校創新創業教育的研究成果迅猛增長。經過文獻梳理發現，國內外高校創新創業教育的研究主要集中在實踐路徑、生態系統建設、“思創融合”三個方面。

一是實踐路徑方面。一方面是高校創新創業教育模式研究，通過個案研究和對比研究總結國內外各高校的實踐經驗，以此構建創新創業教育模式，如“斯坦福模式”［5］、理工科大學創業教育模式［6］等。另一方面是高校創新創業教育方法研究。如王敬國［7］（2021）強調要從目標體系、課程體系、師資隊伍等方面構建高校創新創業教育體系。二是生態系統建設方面。研究從系統論的角度出發，認為創新創業教育體系是一個生態系統，并側重從實證和案例對比的角度闡述了構建全方位、多層次的創新創業生態系統的重要性［8］，以及根據國內外的案例研究，構建了適合我國國情的創新創業生態系統模型［9］。三是“思創融合”方面。“思創融合”的興起代表了高校創新創業教育研究的“價值轉向”。關于此方面的研究主要集中在創新創業教育與思想政治教育的關系研究、“思創融合”視角下課程教學研究、“思創融合”的路徑研究等方面。王占仁［10］（2018）認為創新創業教育與思想政治教育之間是共生互促、協同創新的關系。王敬國［7］認為高校構建新時代創新創業教育體系要堅持立德樹人。這些研究表明，學者們已經逐漸關注到創新創業教育的價值引領和價值導向問題。

（二）鑄牢中華民族共同體意識研究

鑄牢中華民族共同體意識是當前我國教育領域的重要議題。關于鑄牢中華民族共同體意識的研究，學者們多從核心要義、價值意蘊、影響因素和培育路徑等緯度進行探討。一是從核心要義出發，認為鑄牢中華民族共同體意識的核心要義在于增強“五個認同”。［11］二是從價值意蘊的角度出發，認為鑄牢中華民族共同體意識具有顯著的育人價值，它有助于引導大學生堅定理想信念，勇擔時代使命，增強民族團結意識［12］。三是從影響因素的角度出發，闡釋鑄牢中華民族共同體意識面臨著信息多元化、文化差異和全球化影響及高校自身等多重挑戰［13］。四是從培育路徑的角度出發，提出要把共同價值作為鑄牢中華民族共同體意識之基［14］。此外，也有學者通過實證研究，從思政課程建設和社會實踐活動雙重緯度引導大學生鑄牢中華民族共同體意識［15］。由此來看，關于鑄牢中華民族共同體意識的研究，普遍囿于高校思想政治教育的框架和語境。

綜上所述，眾多學者從不同維度對高校創新創業教育和鑄牢中華民族共同體意識進行了較為充分的研究，取得了豐碩的成果，為本研究提供了研究思路和依據。但是，縱然有“思創融合”的“價值轉向”，目前鮮有學者探討鑄牢中華民族共同體意識與創新創業教育的內在邏輯和相互關聯，這與鑄牢中華民族共同體意識提出的時間較短有關。過往的研究更多的是從宏觀的經驗層面研究高校創新創業教育，較少從微觀的實證切入研究，未能關注到高校創新創業教育中各個主體的鮮活感受。從整體趨勢來看，高校創新創業教育改革迫在眉睫，需要以正確的價值觀作為引領。本研究的實質是增加“思創融合”的研究深度，將鑄牢中華民族共同體意識通過創新創業教育嵌入大學生的意識領域，從而突出高校創新創業教育的價值導向。

（三）協同理論視角下的育人機制研究

作為一門新興的學科，協同理論在系統科學領域占據著舉足輕重的地位。德國理論物理學家哈肯教授于1971年提出了“協同”的概念，1976年系統地論述了協同理論，發表了《協同學導論》《高等協同學》等著作。隨著《協同學：大自然構成的奧秘》一書的出版，哈肯教授進一步拓展了協同理論的研究領域和應用范圍［16］。近些年來，隨著對協同理論研究的深入，很多學者將協同理論應用于教育學、管理學等社會科學，引入人才培養的相關領域研究中，取得了豐碩的成果。在國內教育學領域，以協同理論為視角的育人機制研究逐漸被學者們關注。除上述的“思創融合”研究外，還有“專創融合”研究，即專業教育與創新創業教育協同育人機制研究［17］。在研究方法上，除少部分學者進行微觀的實證研究外，大部分學者注重宏觀的經驗研究，即從社會發展的角度探討協同育人機制的建構。

總體而言，學者基于協同理論視角對高校創新創業教育協同育人機制進行了不少的研究，但是仍存在研究者偏重自身的學術領域、缺少跨學科合作與交流的現象。特別是對鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的協同育人機制研究尚未引起足夠的重視，使得高校創新創業教育研究雖然呈現“價值轉向”，但是深度不足。

二、研究設計

本研究選取廣西大學、廣西農業職業技術大學、廣西國際商務職業技術學院、廣西建設職業技術學院等廣西4所高校的學生和教師（包括創新創業教育任課教師和相關行政人員）共36人進行半結構式深度訪談。受訪者通過滾雪球的方法招募。其中，學生20人，教師16人（見表1）。為保護受訪者的隱私權益，本研究已對相關信息進行匿名化處理。之所以選擇廣西高校作為調研對象，是因為廣西作為少數民族自治區，在全國范圍內率先提出建設鑄牢中華民族共同體意識示范區。2023年12月，習近平總書記到廣西考察時強調，廣西的各項工作都要以鑄牢中華民族共同體意識作為主線。鑄牢中華民族共同體意識已經深深扎根于八桂大地，成為廣西高校教育工作的核心導向和重要任務。［18］因此，選取廣西高校作為研究對象更具有代表性。

從2024年1月至3月，通過一對一面談、電話或微信談話的方式進行數據收集。每次訪談的時間為30分鐘左右，訪談主要圍繞兩個問題進行：一是鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育現狀，二是鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的運行機制。

完成數據收集后，主要采用扎根理論的質性研究方法進行資料分析，從大量的一手訪談數據中經過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼提取出了戰略協同、實施協同和結構協同三個主范疇，并期待能夠深入探討和解讀“鑄牢中華民族共同體意識融入創新創業教育機制”這一核心問題。扎根理論是一種自下而上的理論構建方法，要求從現象中收集原始資料，并對原始資料進行編碼進而構建理論框架，從而指導實踐。［19］這種方法能夠深化各個參與主體的真實體驗和感受，深刻揭示高校創新創業教育和鑄牢中華民族共同體意識互動的現實情況，更全面地把握鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育實踐過程中的情況，為優化教育機制、提升教育質量提供參考依據。

三、“戰略—實施—結構”：協同理論視角下鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育機制闡釋

協同理論為分析鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育機制提供了理論框架。基于蔣文娟［20］（2018）等學者的研究，并通過扎根理論的質性研究方法對數據資料進行分析和理論構建，以協同理論為指導，將鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育機制看作一個完整的系統，同時將此系統中的協同育人視為戰略協同、實施協同和結構協同，由此構建了“戰略—實施—結構”三維協同分析框架。這三個維度分別代表了鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育機制的前端、中端和后端。

一是戰略協同。這是鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的驅動機制。戰略協同意味著高校創新創業教育需要從戰略高度，對鑄牢中華民族共同體意識的融入進行規劃和設計，確保二者目標的一致性。二是實施協同。這是鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的運行機制。實施協同強調在高校創新創業教育實踐中，通過資源共享等方式，融入鑄牢中華民族共同體意識，進而促進二者深度融合。三是結構協同。這是鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的保障機制。結構協同要求在高校創新創業教育的組織結構、制度設計等方面，都要體現鑄牢中華民族共同體意識，確保二者協同育人順利實施。通過這三個方面的協同，有效推動鑄牢中華民族共同體意識深度融入高校創新創業教育中，進而培養出具有強烈民族認同感和創新創業能力的高素質人才。戰略協同、實施協同、結構協同相互交織、相互作用，共同構成了鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育機制（見圖1）。

（一）戰略協同：鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的驅動機制

戰略協同是鑄牢中華民族共同體意識有效融入高校創新創業教育并推動系統順利運轉的先決條件和動力源泉。戰略協同的邏輯前提是鑄牢中華民族共同體意識和高校創新創業教育耦合。鑄牢中華民族共同體意識的核心要義在于增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的高度認同［21］。高校創新創業教育的主要目標是培養學生的創新意識、創業能力和社會責任感。兩者在培養目標上具有內在一致性，都強調對國家和民族發展的責任感和使命感，都著眼于中華民族整體利益，統一于為實現中華民族偉大復興的中國夢提供人才支撐。

戰略協同為鑄牢中華民族共同體意識有效融入高校創新創業教育提供驅動力。這種驅動力由內部驅動力和外部驅動力構成。首先，內部驅動力是高校落實立德樹人根本任務的重要使命使然。高校是培養人才的搖籃，也是構筑中華民族共同體意識的關鍵場域。［22］在新時代背景下，創新創業教育成為高校培養堪當民族復興大任的時代新人的重要切入口。戰略協同要求高校在創新創業教育的頂層設計中體現鑄牢中華民族共同體意識的要求，實現為國育才的目標。其次，外部驅動力是高校服務經濟社會發展的需要。鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育戰略協同作為一種宏觀層面的戰略規劃與協調合作機制，對引導和規范高校創新創業教育的發展方向具有關鍵作用。在戰略協同的引領下，高校能夠進一步匯聚社會各界的力量，形成全社會共同參與、支持高校創新創業教育的良好氛圍，推動創新創業教育高質量發展，培養更多具有創新精神和家國情懷的高素質人才，為經濟社會發展提供有力支撐。

內部驅動力和外部驅動力相互作用，使大學生鑄牢中華民族共同體意識，進而更加積極地投身創新創業實踐，成為建功新時代的主力軍。但是，當前高校在推動鑄牢中華民族共同體意識融入創新創業教育時，存在較為明顯的功利化和簡單化的傾向。［23］受訪者J1（女，33歲，高職創新創業課教師，講師）提到“二者存在戰略協同性偏差，導致融入程度不深”。X2（女，19歲，本科院校一年級學生）表示“二者沒有什么關聯，似乎有些牽強”。J2（男，38歲，高職院校創新創業學院工作人員，講師）則較為詳細地闡釋了這種偏差：“二者的戰略定位還是有些不同的。鑄牢中華民族共同體意識作為國家戰略，旨在加強民族團結、促進文化認同和社會和諧，具有長遠性和根本性……高校創新創業教育的戰略定位則側重于培養創新型人才，推動經濟發展和技術進步，具有時效性和實用性。二者戰略定位不同，且二者的推進又分屬于不同的主管部門，就導致了二者在戰略協同上較難一致。”

歸結而言，戰略協同偏差是由于頂層設計的缺失導致，使鑄牢中華民族共同體意識與創新創業教育在融合過程中缺乏宏觀指導和整體調控，使高校不同部門和二級學院之間的隔閡難以打破，進而影響了溝通協調和資源整合的效率。為了糾正這種戰略協同上的偏差，高校應明確鑄牢中華民族共同體意識和創新創業教育的戰略定位，確保兩者在協同發展中能夠相互促進、相得益彰。

綜上所述，戰略協同在鑄牢中華民族共同體意識與高校創新創業教育之間扮演著引領、驅動等重要角色。高校應當深刻認識到戰略協同的重大意義，積極促進協同效應形成，強化戰略規劃與實際操作的結合，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，構建完善的創新創業教育體系，培養更多敢作敢為、胸懷祖國的高素質創新創業人才。

（二）實施協同：鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的運行機制

一個系統或組織的高效運作和正常運轉，離不開其內部的運作方式和規則，這些統稱為運行機制。運行機制是系統或組織穩定運行的基石，占據整個協同機制的中心和關鍵地位。本研究中，實施協同是鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的中端運行機制，這一機制旨在通過協同合作的方式，將鑄牢中華民族共同體意識有機地融入高校創新創業教育實踐中，從而培養出既具備創新創業能力，又具有較高素質的優秀人才。

1.教學體系協同

鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育是一種具有深遠意義的教育實踐，它涉及教育理念、教育內容、教育方法等多方面融合與協同。

首先是教育理念的融合，這是協同的基礎。王正坤（2023）等在探討中華優秀傳統文化融入高校思政教育中，談到了理念融合的重要性，并把植入深層理念作為影響中華優秀傳統文化在高校思政教育中的融入程度的先導因素［24］。同樣，鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育也強調教育理念的融合，主要指將鑄牢中華民族共同體意識與創新創業教育的核心理念相結合，形成一種新的教育理念。受訪者J3（女，35歲，本科院校輔導員，講師）表示，“如果能夠達到這種教育理念的協調統一，那么可以進一步促進高校創新創業教育與鑄牢中華民族共同體意識的深度融合”。這表明，教育理念的融合對培養愛國、認同中華民族的創新型人才具有重大意義。

其次是教育內容的選擇。鑄牢中華民族共同體意識教育內容應涵蓋理論與實踐兩個層面的內容。理論層面的內容包括鑄牢中華民族共同體意識中關于“多元一體格局”“三個離不開”“四個共同”“四個與共”“五個認同”等；實踐層面的內容包括創新創業教育實踐活動等，其能深化學生對鑄牢中華民族共同體意識內涵的理解［25］。因此，在內容選擇上，要以“實現一個目標（實現中華民族偉大復興目標）”、增強“五個認同”為核心，以創業品質、創業技能、創業理念、創新精神的培養為重點，設計價值導向明顯的創新創業教育內容，引導學生樹立正確的創新創業理念和養成良好的職業道德，把實現個人理想和社會理想相統一，從而創造更大的社會價值。

最后是教育方法的創新。教育方法的創新體現在將傳統的講授方式與較新穎的互動式、體驗式教學手段相結合，加深學生對鑄牢中華民族共同體意識融入創新創業教育的感知、理解。一是開展項目式教學，鼓勵學生參與具有民族特色的創新創業項目，在實踐操作中將鑄牢中華民族共同體意識轉化為創新創業能力。二是開展民族文化節等體驗式活動，讓學生感悟中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展，加深對鑄牢中華民族共同體意識的理解。三是信息技術賦能。利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等信息技術，模擬各民族勞動人民共創美好生活的場景，增強學習的沉浸感和互動性，讓學生深入體會中華文化的創新性特征。

2.實踐活動與社會服務機制協同

鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的實踐活動與社會服務機制協同，可以理解為在創新創業教育的實施過程中，將鑄牢中華民族共同體意識實踐活動與社會服務相結合，形成一種相互促進、協同發展的機制。部分學者深入探討社會實踐體系在協同育人機制中的積極作用，如袁小平（2014）把高校思想政治教育與創新創業教育的協同育人實踐育人模式分為“一體三面”的實踐育人模式、學分制實踐育人模式和實踐體驗育人模式，旨在突出校內和校外、課內和課外相結合的全方位的、多層次的實踐活動模式對協同育人的影響［26］。在本研究中，以X3（男，20歲，高職院校三年級學生）為代表的許多受訪者均談及學校組織相關實踐活動與社會服務活動的意義。X3表示：“我們學校也會組織各類實踐活動，如創新創業競賽、社會實踐、志愿服務等，很多同學都會積極參與。通過實踐共同助力國家的繁榮與進步。”

這表明，高校應鼓勵學生將創新創業成果應用于社會服務，主動成為鑄牢中華民族共同體意識的踐行者。

3.師資力量協同

鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育機制的師資力量協同，指的是在創新創業教育過程中，教師團隊在鑄牢中華民族共同體意識方面進行的教學合作與配合。這種協同體現在教師團隊共同探討如何將鑄牢中華民族共同體意識內容融入課程內容、教學方法和評價體系中，通過集體備課、教學研討、經驗分享等方式實現協同育人，確保創新創業教育與鑄牢中華民族共同體意識有機結合。同時，教師團隊還可以共同開展關于鑄牢中華民族共同體意識與創新創業教育融合的科學研究，推動創新創業教育的創新與發展，提升教師對鑄牢中華民族共同體意識的理解程度和實踐能力。但是，相關研究也表明高校創新創業教育專業師資匱乏，不僅缺少相關專業人士和創業導師，而且本校的創新創業教師也缺乏學術階梯。［23］如J4（女，33歲，本科院校創新創業學院工作人員，講師）表述：“高校創新創業教育浮于表面，師資是一個大的問題。創新創業教師大多是創新創業學院或是部門的行政老師，平常行政事務繁忙，能夠把創新創業本身的理論和實踐研究得好就不錯了，很少能夠做到跟專業結合?！?/p>

盡管當前許多高校已經通過開設創新創業課程為創新創業教育的實施打下堅實的基礎，并建立了相應的教師團隊，但教師大多各自為戰，僅僅專注于自身的創業教育教學，缺少對創新創業價值引領的合作研究。這種孤立和分散的教學模式導致了大學生創新創業教育“任務式”“模式化”和“功利化”，限制了發展的深度和廣度。因此，要加強對高校創新創業課教師的教育培訓，使他們深刻認識鑄牢中華民族共同體意識的重要性，以及認識到自身在創新創業教育中的責任與使命。同時，鼓勵不同學科背景的教師共同參與創新創業課程的設計與教學，形成跨學科的教學團隊。通過團隊合作，打破各自為戰的局面，實現跨學科教育資源的共享和優勢互補，提升鑄牢中華民族共同體意識與創新創業教育的協同育人效果。

總體而言，通過實施協同這一運行機制，高校能夠將鑄牢中華民族共同體意識通過創新創業教育嵌入大學生的意識領域中，突出正確價值觀對創新創業教育的引領作用。

（三）結構協同：鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的保障機制

結構協同作為鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的保障機制，意味著在高校創新創業教育的實施過程中，構建一種協調、有序、高效的政策制度、管理制度和評價反饋制度，以確保鑄牢中華民族共同體意識能夠深度融入并貫穿于整個創新創業教育過程中。作為協同育人機制的終端階段（后端），它承載著至關重要的保障職能，起到根本性的支撐作用。

1.政策與制度協同

制度問題“更帶有根本性、全局性、穩定性和長期性”［27］。因此，要確保鑄牢中華民族共同體意識與高校創新創業教育協同真正落到實處，關鍵在于不斷完善相關政策與制度。首先，要在政策層面明確鑄牢中華民族共同體意識在高校創新創業教育中的重要地位。政府應出臺相關政策，鼓勵高校將鑄牢中華民族共同體意識融入創新創業教育體系，推動鑄牢中華民族共同體意識與創新創業深度融合。例如，J5（男，42歲，高職院校就業指導中心工作人員，副教授）提出，“可以設立專項基金支持高校開展與鑄牢中華民族共同體意識相關的創新創業項目，或在高校評估體系中增加對創新創業教育中鑄牢中華民族共同體意識的考核指標”。其次，高校應建立完善的鑄牢中華民族共同體意識融入創新創業教育機制。這包括制訂相關教學計劃、開設相關課程、加強師資隊伍建設、建設創新創業實踐平臺等。

2.管理體系協同

高校創新創業教育管理體系涵蓋了創新創業學院、教務處、人事管理、二級學院、學工處等部門，而不同部門在開展工作時，往往遵循各自的理念和邏輯。陳元媛（2022）指出高校創新創業學院的“虛置狀態”難以進行有效管理，導致在組織和整合校內外的教育資源、制訂和執行創新創業教育計劃方面面臨重重困難［28］。受訪者J6（男，36歲，高職院校創新創業學院工作人員，講師）也提到了這種現象：“創新創業教育表面上是創新創業學院牽頭，但是卻跟各個部門都有關系。要把鑄牢中華民族共同體意識融入創新創業教育，還要跟馬克思主義學院合作，我們部門就2個人……總之，沒有一個部門來統籌這件事?！边@削弱了創新創業學院在推動創新創業教育方面的作用，無法充分發揮其功能。高校應打破傳統的科層制管理壁壘，整合校內外的鑄牢中華民族共同體意識教育資源和創新創業教育資源，制訂具體的戰略協同規劃，構建鑄牢中華民族共同體意識融入創新創業教育協同管理框架。

3.評價與反饋協同

鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育評價與反饋協同要解決以下三個問題：誰來評（評價與反饋組織）、評什么（評價內容）、如何評（評價與反饋方式）。

首先是評價與反饋組織的成員包括教師、學生、教育主管部門人員等。一是教師主導。教師作為教育的主要引導者，應積極參與評價過程，對學生的學習成果、團隊合作、文化理解等方面情況進行評估。二是學生互評。鼓勵學生互相評價，通過同伴間的交流和反饋，促進學生對鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的理解。三是教育主管部門專家評審。從宏觀角度和專業視角審視鑄牢中華民族共同體意識融入創新創業教育的成效，為高校提供改進的依據，確保鑄牢中華民族共同體意識有效融入創新創業教育中。

其次是評價內容。一是知識掌握。即評估學生對鑄牢中華民族共同體意識的價值意蘊、豐富內涵的理解及其與創新創業教育耦合性的認知。二是實踐應用。評估學生在創新創業實踐中是否體現文化認同、彰顯社會責任感。評價指標包括團隊協作、跨文化溝通等。

最后是評價與反饋方式。鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的評價與反饋方式包括以下幾種。一是過程性評價。持續關注學生在整個學習過程中的表現，既評估學生對鑄牢中華民族共同體意識融入創新創業教育的理解程度，也評價他們如何在實踐中應用這些知識。二是定量與定性評價結合。使用量化的指標和進行質性分析，如項目報告、課堂討論記錄、團隊展示等，都是定量與定性評價相結合的具體形式。三是反饋會議。定期舉行反饋會議，讓學生、教師和專家共同討論鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的學習成果和改進方向。通過評價與反饋協同，高?？梢匀?、公正地評估鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育的效果，并動態調整相應的策略，促進教育質量的提升和學生的全面發展。

本研究采用扎根理論的質性研究方法，基于協同理論的視角，構建“戰略—實施—結構”的三維協同分析框架，對鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育機制進行研究，主要貢獻體現在以下兩個方面。一是在理論層面，通過考查鑄牢中華民族共同體意識與創新創業教育體系的良性互動，進一步推動了創新創業教育研究的“價值轉向”，擴展和深化了“思創融合”的研究領域；二是在實證層面，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。［28］基于扎根理論，關注了協同育人機制中各個主體的鮮活感受，構建鑄牢中華民族共同體意識融入高校創新創業教育機制，在實踐中助力創新創業教育的發展，為實現高等教育高質量發展提供方法論上的支持。

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度高校創新創業教育專項課題“基于中華民族共同體意識培育的廣西高校創新創業教育體系建構研究”（2023ZJY1690）的研究成果。

（責編 黃健清）