以課程社團雙軌融促推動思政課創新

摘 要：課程社團雙軌融促是一種新的教育模式，有利于思政課程教學提質增效，促進社團建設創新發展，構建“大思政”教育協同育人格局，推動思想政治教育載體升級，推動教學方法和藝術創新，確保思政教育管理實效。因此要由點到線突破思政課堂與思想政治類社團初步融合，由線到面推動思政課程與思想政治類社團全面融合與協同發展，由平面到立體實現“社團思政”立體聯動與綜合創新，促使課程社團雙軌融促，提升學生思政素養和實踐能力。

關鍵詞：思政課程；高校學生社團建設；“大思政”

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）27-0074-04

面對國內外復雜多變的環境，思想政治教育面臨諸多機遇和挑戰。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要求我們緊跟時代步伐，樹立“大思政”教育觀，以適應新環境，滿足學生需求。針對傳統思政課程重理論輕實踐的問題，學校要加強課程教學與社團活動融合，特別是實踐教學與社團活動的有機結合，要將思政教育融入學生的日常學習與活動中，使思政教育更加貼近學生生活、貼近實際，更具吸引力，從而提升學生的參與度和體驗感。課程與社團雙軌融促是一種雙軌式的教育教學活動，通過融合，相互促進，打造一種全新的思政教育模式，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、課程社團雙軌融促建設的重要意義

課程社團雙軌融促是一種創新的教育模式，旨在通過將課程教學與社團活動緊密結合，實現思政教育與實踐鍛煉的有機融合，從而提高思想政治理論課的教學質量，提升社團建設能力，最終形成“大思政”教育協同育人格局。

（一）課程社團雙軌融促有利于思政課程教學提質增效

在新的形勢下，思政課教學面臨理論灌輸過多、實踐不足及內容難以引起學生共鳴等挑戰。課程社團雙軌融促建設作為實踐教學的重要一環，可有效推動思政教育創新。該模式打破了傳統課堂的局限，將教學延伸到課堂之外，將課堂與社團活動相結合，把課堂上的理論應用于實踐活動中，指導學生的行動。通過社團的形式將馬克思主義的基本原理、方法外化為行動，使教學更貼近學生生活實際，使學生在實踐活動中深化對理論的理解。社團活動形式多樣，學生喜聞樂見，參與熱情高，教師要想利用好社團活動將思政課程與社團融合開展思想政治教育，那么就得改革傳統的以課堂為主的教學方式，走出教室、深入生活，通過實踐檢驗理論、深入理解理論，形成“小社團反哺大課堂”的良性循環，讓“小社團”與“大課堂”雙向互動、相互滋養、共同成長，從而促進學生全面發展，推動思政教育的持續創新。

（二）課程社團雙軌融促有利于社團建設創新發展

課程社團雙軌融促是一種雙向性的課程教學與社團活動相統一的教學形式，社團活動為課程教學提供新的平臺，課程教學為社團活動提供新的內容，兩者相輔相成，從而促進社團活動突破舊有的獨立于課程的模式，促進社團活動理論創新和形式創新，促進社團成員深入探討理論知識，提升活動專業性，增加活動內容的理論厚度。這種模式也為社團提供豐富資源，并能較好地引導學生將理論知識應用于實際，使學生養成理論與實際相結合的思維方式、學習方式和工作方式，并助力社團開展多樣化活動，吸引更多學生參與理論學習與實踐活動，增強社團影響力，為社團長期發展奠定堅實基礎。

（三）課程社團雙軌融促有利于構建“大思政”教育協同育人格局

課程社團雙軌融促對構建“大思政”教育協同育人格局具有顯著作用。它打破課堂與社團界限，優化資源配置，豐富教育內容和形式，提升學生學習興趣和參與度。同時，這種教育方式能更好地整合多方資源，構建多元化育人體系，滿足學生個性化需求，并把社團活動與思想政治教育統合起來，形成課堂教學與社團活動相協調的促進學生全面發展的“大思政”育人格局，形成“課程社團相融通，思想教育處處通”的氛圍，從而鍛煉學生的社團活動能力，提升學生的綜合素質，形成“大思政”教育協同效應，推動學校思政工作創新發展。

二、課程社團雙軌融促的行動邏輯

（一）以課程社團雙軌融促實現思政教育原則

思政教育原則就是依據思想政治教育的客觀規律，在總結實踐經驗的基礎上確立的思想政治教育活動的準則，其中的理論聯系實際原則是教師在教學活動中要特別注意的一個原則。課程社團雙軌融促的教學模式緊密結合了理論教育與實踐鍛煉，為學生提供了全方位、多角度的學習體驗。通過課堂教學，學生系統掌握思想政治理論知識，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀；而社團活動則為學生提供了將理論知識應用于實踐的平臺，鍛煉他們的組織協調能力、創新意識和實踐能力。這種雙軌并進的教育模式，既符合思想政治教育原則的內在要求，又能夠有效提升學生的綜合素養，促進教育資源的優化配置，為培養高素質、高能力的優秀人才提供了有力支撐。因此，課程社團雙軌融促不僅是思想政治教育創新的體現，而且是實現思想政治教育原則的根本保障。

（二）以課程社團雙軌融促升級思政教育載體

課程社團雙軌融促模式不僅在教育教學的形式上創新，而且在教育教學的內容上也進行了創新。它將課堂上的理論教學內容與社團活動中的實踐內容融通，突破了傳統的課堂教學的時空局限性，打破了課程教學與社團活動之間的藩籬，與“大思政”教育思想互融互通，拓寬了思想政治教育渠道，升級了思想政治教育的載體。可見，課程社團雙軌融促是“大思政”教育思想的具體實踐，是落實立德樹人根本任務的具體行動，是促進思想政治教育載體升級的推動力。與此同時，課程社團雙軌融促也為社團建設注入了新的活力，使學生在社團活動中主動將知識轉化為實踐，增強社團成員的成就感、歸屬感和凝聚力，激發學習積極性，推動了社團與外部環境的交流合作，提升了社團的社會影響力。因此，課程社團雙軌融促不僅是思想政治教育的新途徑，而且是推動社團建設、促進學生全面發展的有力舉措，是推動思政教育載體升級的行為保障。

（三）以課程社團雙軌融促推動思政教育方法創新

課程社團雙軌融促在創新思政教育方式中展現出獨特價值，成為實現思政教育目標的關鍵環節。教師通過理論灌輸、實踐鍛煉、自我教育、榜樣示范、比較鑒別、咨詢輔導，多種方法并用，提升教育效果；同時，注重教育藝術，運用語言藝術、選擇教育時機、找準教育突破口、把握教育適度原則，使思政教育更具針對性和實效性。課程社團雙軌融促通過綜合運用各種教育方法和藝術手段，有效提升了思政教育的成效，是促進學生全面發展的重要手段。

（四）以課程社團雙軌融促確保思政教育管理實效

思想政治教育管理，是指由思想政治教育領導部門、主管機構及其管理人員通過精心策劃、有序組織、精準指揮、有效協調以及科學控制等一系列管理手段，對思想政治教育資源進行高效整合，最終形成思想政治教育管理決策，并推動決策執行，創造性地推動思想政治教育目的和任務的達成。這一過程不僅體現了管理的藝術性，而且凸顯了思想政治教育實踐活動的深遠意義。課程社團雙軌融促能有效地促進思政教師參與社團民主建設，探索社團建設的優化路徑，以激發其創造性發展，進而又反哺思政課程，給課程提供鮮活實例。它充分體現了思想政治教育管理的重心在于把方向、揚民主、促開放，并通過目標、計劃、規范、信息、隊伍等多元管理路徑，促進思政課程和相關社團雙軌并進、融合發展，確保思政教育管理實效。

三、課程社團雙軌融促的“三步走”策略

（一）由點到線：單點突破，思政課堂與思想政治類社團的初步融合

在推動思政課堂與思想政治類社團融合的過程中，教師首先聚焦于單點突破。從與思政課最近親緣性的思想政治類社團入手，找到思政課堂與該類社團之間的契合點，通過這些具體的、可操作的切入點來推動初步融合。

這些單點突破包括具體的課程內容、教學方法、活動形式等。例如，我們可以選擇某個思政課堂的主題，將其與社團的實踐活動相結合，讓學生在參與社團活動的同時，深入理解并運用思政課堂的知識；我們也可以嘗試在社團活動中引入思政課堂的教學方法，如小組討論、角色扮演等，以提升社團活動的教育性和實效性。

單點突破不僅可以驗證思政課堂與思想政治類社團融合的可行性，而且可以為后續的全面融合積累經驗。這些經驗將幫助教師不斷完善融合機制，推動融合工作向更深層次發展。

（二）由線到面：思政課程與思想政治類社團的全面融合與協同發展

在單點突破的基礎上，進一步推進思政課程與思想政治類社團的全面融合與協同發展，全面施行課程與社團“四個雙”建設，即“學生雙主體”“教師雙身份”“資源雙共享”“場地雙用途”。

“學生雙主體”強調學生在教育教學中扮演雙重角色，既是授課對象又是社團會員。這種雙重身份不僅體現了學生在知識學習和實踐活動中的積極參與，而且凸顯了學生在思想政治教育中的主體作用。學校吸收各學科各專業的優秀學生加入思想政治類社團，并培養其成為社團的中堅力量，以增強社團的理論學習與工作能力，增強思想政治類社團的影響力；讓對思想政治理論有深刻理解和獨到見解的優秀學生為社團注入新的活力和思想，培養他們成為社團骨干，發揮引領作用，帶動社團成員積極參與各項活動，提升社團的整體水平，實現課程與社團深度融合，從而不斷提升思想政治教育的針對性和實效性，培養學生的社會責任感和實踐能力，促進他們全面發展。

“教師雙身份”是指教師既擔任思政教學教師，又兼任社團指導教師。這種雙重身份賦予教師更多的責任和機會，使他們能夠在不同的教育環境中發揮專業優勢，為思政課改提供了有益的嘗試。課程教師身份可以通過社團活動這一實踐平臺，將思政課堂上學到的理論知識應用到實際中，檢驗并優化教學效果。社團指導教師身份能夠通過參與思政教學，更深入地了解學生的思想動態和需求，為社團活動提供更加精準和有效的指導。這樣有助于思想政治類社團把握方向性，確保社團活動的政治性和思想性得到充分體現，使其成為傳播思想政治理論、培育社會主義核心價值觀的重要陣地。

“資源雙共享”指的是思政課程資源庫不僅作為教學資源的集合，而且同時作為社團研學活動的寶庫，為社團成員提供深入學習和實踐的條件。經過多年的建設，思政理論課程資源已呈現出可視化、多元化、立體化的優勢，但如此豐富的教學資源仍僅局限于課程課堂教學中使用。而授課的時間卻十分有限，以至海量的優秀資源被閑置、浪費，未能發揮資源的最大效用。指導教師應對思想政治類社團全面開放課程資源，“喚醒沉睡的課程資源”，協助策劃實踐方案，并在方案實施中指導學生善用、活用資源庫。通過查閱課程資源庫，了解思政領域的前沿動態，拓寬知識視野；結合社團活動的主題和目標，從課程資源庫中選取相關素材，進行深入研究和實踐。這樣，社團研學活動不僅能夠得到有力的資源支持，而且能夠與課堂教學形成良性互動，共同推動思政教育深入發展。這種共享模式既提高了資源的使用效率，又促進了教學與社團活動的深度融合。它有助于打破傳統教學中課堂與社團之間的壁壘，實現資源的互利共享和優勢互補，為思政教育的創新發展提供了新的思路和方法。

“場地雙用途”是指“大思政課”實踐教學基地既是思想政治教育基地又是社團活動園地，體現教育實踐活動的多元化與融合性。“大思政課”實踐教學基地涵蓋了多個領域和主題，包括但不限于中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、脫貧攻堅、鄉村振興、抗擊疫情等。因此這種雙用途能充分發揮“大思政課”實踐教學基地傳授思政理論、培育社會主義核心價值觀的重要作用，能夠通過組織各類思政實踐活動，如主題講座、研討會、實踐教學等，使學生能夠親身體驗和感悟思政理論的魅力，增強對思政內容的理解和認同。同時，其作為社團活動園地，也為社團提供了豐富的活動資源和空間，為社團組織各類活動，如文藝演出、體育比賽、科技創新等提供便利，促進學生全面發展。

（三）由平面到立體，思政課程到多類社團的“社團思政”立體聯動與綜合創新

在思政課程與思想政治類社團全面融合的基礎上，這種模式形成“社團思政”范式，進一步拓展融合的廣度和深度，實現思政課程與學術科技類、創新創業類、文化體育類、志愿公益類、自律互助類等社團的立體聯動與綜合創新。在這一過程中，應特別強調“社團思政”的重要性，將其作為推動融合的關鍵環節。

立體聯動不僅意味著思政課程與多個社團在教學、活動、研究等方面的全面對接，而且強調通過“社團思政”建立起多層次、多維度的聯系。這要求教師將思政教育融入社團日常活動中，使社團成為思政教育的重要陣地。同時，專業課教師也需積極參與到這一聯動機制中，將課程思政與社團活動相結合，共同推進學生全面發展。社團實踐活動的豐富多樣性，不僅為思政課程提供生動、具體的案例和實踐場景，增強思政教育的針對性和實效性，而且為專業課教師提供了更多實踐教學的機會，幫助他們更好地將理論知識與實際應用相結合。這種立體聯動模式有助于增強思政教育、專業課教學與社團活動三者之間的協同效應，共同促進提升學生的綜合素質。

在綜合創新方面，應注重發揮“社團思政”的創新引領作用。通過探索社團思政的新方法、新形式，推動思政課程與社團在融合過程中產生新的思路和成果。例如，可以結合社團特色開展主題實踐活動，讓學生在實踐中深化對思政理論的理解。“社團思政”的加入，使思政課程與多個社團的融合更加緊密、更加深入，提升思政教育的吸引力和感染力，增強社團活動的思想性和教育性。“社團思政”的推動能夠更好地培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的人才，為高校思想政治教育工作注入新的活力和動力，推動其不斷向前發展。

課程社團雙軌融促，作為思政課改新范式，已展現顯著成效。通過深度融合課程與社團，我們打破了教學局限，實現了理論與實踐的有機結合，優化了資源配置，加強了交流合作，提升了教育實效性。從而培養學生的思政素養和實踐能力，推動社團建設的創新發展。

注：本文系2020年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“高校馬克思主義理論社團小群效應研究”（2020LSZ077）的研究成果。

（責編 盧建龍）